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幼教師研習規定的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包
幼教師研習規定的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張庭寫的 社政法典-2022社工師.社會行政類科.公幼教保員(14版)(一品) 和洪福財,涂妙如,翁麗芳,陳麗真,蔡春美的 幼兒園、家庭與社區：親職教育的規劃與實施都 可以從中找到所需的評價。
另外網站【教師法定研習】懶人包也說明：‧學生輔導法（103年11月12日）第14條第4項：「高級中等以下學校之教師，每年應接受輔導知能在職進修課程至少三小時；輔導主任或組長、輔導教師及專業輔導人員，每年應接受 ...
這兩本書分別來自一品 和心理所出版 。
國立臺灣師範大學 教育政策與行政研究所 陳玉娟所指導 郭海寧的 澳門私立中學教師專業發展之運作研究 （2021），提出幼教師研習規定關鍵因素是什麼，來自於澳門教師專業發展、澳門私立中學、《非高等教育私立學校教學人員制度框架》。
而第二篇論文朝陽科技大學 休閒事業管理系 許吉越、王明月所指導 鄭妤珊的 國中教師休閒覺知自由與工作壓力對教學效能影響之研究 （2021），提出因為有 苗栗縣國中教師、休閒行為、壓力源、教學行為的重點而找出了 幼教師研習規定的解答。
最後網站教保員每年研習18小時卻要自假全總要求改進則補充：依規定幼兒園的教保員每年要參加18小時以上的專業知能研習，否則將被罰款1000元到6000元。全國教師工會總聯合會今天表示，教保員平日都要上課， ...
社政法典-2022社工師.社會行政類科.公幼教保員(14版)(一品)
為了解決幼教師研習規定 的問題，作者張庭 這樣論述：
適用對象 適用準備公職社工師、高普考等社會行政類科相關考試的考生及實務工作者。 使用功效 編排體例．詳盡完整 □立法沿革：揭示立法時程 □星號標示：引導重要條文 □條文要旨：洞悉立法要義 □命題焦點：歸納關鍵考題 □國考記錄：探究命題軌跡 全新格式．與時俱進 □32開橫排列：配合國考格式 □項目分明：方便記憶查閱 改版差異 收錄最新修改法規及高普相關試題，幫助讀者掌握命題軌跡。 本書特色 社會福利與社會保險類、社會救助類、勞工類、就業安全類、人口、人團及國宅類、兒童及少年福利類、婦女與家庭福利類、老人福
利類、身心障礙福利類、社區福利及社工專業類、志願服務類、教育類、其他社政類。 法律條文 法條條次以粗黑體呈現；項次以羅馬數字Ⅰ、Ⅱ……標明，條項文字內容清晰，方便查閱。 重點標示 依據法律條文命題的重要性，以符號『★』代表重要；『★★』代表很重要；『★★★』代表非常重要。 條文要旨 為促使讀者加深研習效率，於條次之後，依據條文內容附予相對應之立法要義。 命題紀錄 條文要旨之後，例示近年國家考試命題紀錄，次序上以年代近者為先，以利讀者探究命題軌跡。 國考命題焦點分析表 主要法規之後以表格方式臚列命題焦點，並輔以近年國家考試申論試題以資印證，供讀者
查閱對照及演練。
澳門私立中學教師專業發展之運作研究
為了解決幼教師研習規定 的問題，作者郭海寧 這樣論述：
澳門作為曾被葡萄牙殖民的地方之一，當時澳葡政府對於華人教育採取放任自流的教育管治手段，導致教師的專業水準參差不齊。80年代中葡聯合聲明的簽署影響了培育澳門本地教師的路向，而澳門的教師專業發展隨著1991年澳門首部教育法律《澳門教育制度》之頒布而逐漸受到關注。1999年澳門回歸中國後，社會上亦有不少聲浪提出要求教師專業發展邁向法制化。2006年及2012年分別設立了《非高等教育制度綱要法》及《非高等教育私立學校教學人員框架》（下稱：私框）以法律規限教師專業發展的形式、類型、內容，而教師專業發展亦作為教師工作表現評核的指標之一，因此，《私框》的目的旨在提升澳門私立中學教學人員的專業素質及職業保障
，從而促進教師專業發展的運作。是次研究透過半結構式訪談法，分析《私框》實施前後教師專業發展法規的內涵與發展；以及對任職澳門私立中學的六位老師進行訪談，由訪談當中探究《私框》實施後澳門教師專業發展的運作知覺及情況，探究澳門教師專業發展運作下所遇到的困境及解決策略，提出改革澳門私立中學教師專業發展的可行性建議，以期對往後推動及完善澳門教師專業發展有所幫助。根據本研究之結果，可歸納出以下結論：一、教師專業發展法規的出現改變了教師專業發展的要求。二、教師專業發展時間及自主性受限。三、《私框》下教師專業發展活動需求及評核欠缺區別性及人性化考量。四、《私框》以外誘物質條件推動教師專業發展。研究者針對研究結
果作出以下建議：一、需完善澳門的教師專業發展活動評核系統。二、定期省思教師專業發展之成效及整合資源。三、設立區別化及自主化的教師專業發展。四、為澳門私立中學教師設置合理的專業發展的時間及空間。
幼兒園、家庭與社區：親職教育的規劃與實施
為了解決幼教師研習規定 的問題，作者洪福財,涂妙如,翁麗芳,陳麗真,蔡春美 這樣論述：
對為人父母而言，迎接家庭的新成員是充滿喜樂，也充滿挑戰。家庭是親子關係成形的始點，是父母學習新角色以及與子女互動成長的基地，藉由角色的琢磨與調整，逐漸發展出親子間獨特的互動型態。隨著孩子逐漸長大，幼兒園成為孩子學習的重要據點，不僅孩子的經驗圈擴大，家長又增加親職角色的新歷練，跟隨著孩子的成長不斷地學習。 本書從親子關係逐步開展至親職教育的探討，讓讀者能循著幼兒成長的脈絡省思前述關係的演進。在教保服務人員的養成過程，了解前述發展並省思自身的專業角色，是非常重要的環節。有鑑於此，在教育部發布的教保專業課程中，列有「幼兒園、家庭與社區」一科，本書便是以前述科目所依據之專業素養指標、以
及所建議包含之課程核心內容為基礎，從親子關係的本質開始，進步開展親子互動、家長參與、社區關係、親職教育、親師溝通、社區資源應用等議題。全書包含的議題完整，撰寫著重理論與教學現場的實用性，並適時輔以幼兒園教學現場實例的分析與討論，有利於讀者在教學現場轉化應用。本書不僅適用於教保服務人員的養成課程，也是準備幼兒園教師檢定、教師與教保員甄選考試，以及有志於強化親職教育素養的家長所不可或缺。
國中教師休閒覺知自由與工作壓力對教學效能影響之研究
為了解決幼教師研習規定 的問題，作者鄭妤珊 這樣論述：
本研究旨在探討國中教師休閒覺知自由、工作壓力與教學效能之關聯研究，採網路問卷調查法進行問卷資料的蒐集與分析，研究對象為苗栗縣110學年度國中教師，以立意抽樣的方式取樣，透過Line群組發放線上問卷，總計收回310份問卷，剔除無效問卷12份，有效問卷共計298份，整體的可用率為96.1%。所得資料採用SPSS for Windows 20.0進行描述性統計分析，並利用Smart PLS 2.0統計套裝軟體進行問卷結果分析。研究結論如下：一、苗栗縣國中教師休閒覺知自由問卷方面較傾向經常能從休閒中得到樂趣；在工作壓力問卷方面較傾向覺得上級在行政上的規定或要求，會忽略執行上的困難；於教學效能問卷較傾
向會考量教學實際狀況適時調整教學內容。二、苗栗縣國中教師的年齡越低與教學年資較少者，在休閒覺知自由、工作壓力與教學效能上皆高於其他教師；擔任職務以教師兼任行政與級任導師之壓力高於科任老師；學校規模在休閒覺知自由以13~24班之教師高於其他學校規模之教師，在工作壓力上以6班以下之教師高於7班以上之教師。三、苗栗縣國中教師的休閒覺知自由愈高，教師工作壓力則愈低；教師工作壓力愈高，其教學效能則愈低；休閒覺知自由愈高，教學效能則愈高；教師工作壓力在休閒覺知自由對教學效能之影響不具有中介效果。本研究根據結果提出建議：鼓勵教師參與休閒活動及相關研習活動，培養有益身心的休閒行為；教育相關單位應開設休閒活動與
壓力覺察之相關研習課程。