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天使寶寶與惡魔幼兒：蒙特梭利式的翻轉教育

為了解決幼稚園娃娃車規定的問題，作者胡郊仁 這樣論述：

小時候明明那麼期待上學，長大一點卻對學習興趣缺缺甚至逃避？ 快樂學習＞填鴨式教育，小孩不想唸書其實是你的錯？ 幼稚園教育不等於幼稚教育，別把一切育兒責任都丟給老師！   　　三歲開始，家裡的小惡魔終於要上學去啦！ 　　幼幼班、小班、中班、大班，孩子在幼稚園學了什麼呢？ 　　孩子說髒話了？寶貝對性感到好奇時怎麼辦？ 　　階級複製？亞洲富豪教子心經！   　　早期教育有多重要？ 　　印度曾有兩個被狼拐走的女孩卡瑪拉和阿瑪拉，卡瑪拉被發現時已有七、八歲，阿瑪拉只是嬰兒。經過人類教育，卡瑪拉直到十幾歲才學會一些單字，智商也停留在四歲，學習能力遠遠不如年齡更小的阿瑪拉……   　　【孩子是語言天才？

論幼兒的學習力】 　　你是否感到奇怪，小孩子總是輕輕鬆鬆就學會說本地語言，搖頭晃腦複誦幾句詩詞就記住，長大後學習外語時卻總是瓶頸不斷？ 　　一位心理學家指出：「每個孩子在剛滿兩歲時，都是任何一個大人也比不上的語言天才，但到了五六歲，這種才能就會急速的消失。」 　　 　　【不能輸在起跑點？幼兒的外語能力】 　　既然孩子的學習能力這麼好，是不是從小就栽培他各種外語能力？　 　　非也！根據研究資料顯示，「兒童在三歲以前最好在母語的環境下成長，過早的語言開發可能會造成孩子對語言訊號的模糊。」 　　換言之，過早教育孩子學習不同語言，孩子最後可能連本國語言都說不好！   　　【我的孩子在幼稚園學什麼？】

　　常規，即幼稚園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則。 　　包括以下三種： 　　遵守各種活動和休息的時間及其順序的規定； 　　遵守一日生活各環節具體制度規定； 　　遵守幼兒的一般行為規範的規定。 　　五大領域，分別是健康、語言、社會、科學和藝術。 　　各個領域的內容都相互影響，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。如帶領大班的孩子進行一趟「食物之旅」，進而理解人體的消化系統功能。   　　【破除迷思：孩子掌握的知識少＝幼稚園爛？】 　　有些家長以小孩是否學會多種才藝，是否會讀書認字，是否會加減法等評價幼稚園的好壞，這是完全錯誤的！ 　　如果我們一味以小學的學習內

容要求幼兒，孩子只會體會到學習活動本身的枯燥無味和學習後的挫敗感，進而產生「厭學」情緒……

幼稚園娃娃車規定進入發燒排行的影片

屏東縣教保服務人員對幼童專用車使用之調查研究

為了解決幼稚園娃娃車規定的問題，作者張碧娟 這樣論述：

　　本研究旨在瞭解教保服務人員使用幼童專用車考量因素及效益評估之現況，以及探討不同背景變項對使用幼童專用車考量因素及效益評估結果之影響，進一步探討使用幼童專用車考量因素與效益評估兩者間之相關性及預測因子。本研究以屏東縣使用幼童專用車之公私立幼兒園為研究母群，以「立意取樣」方式選取樣本進行調查研究。以屏東縣在幼兒園服務之教保服務人員園為研究對象，並以自編的「教保服務人員在使用幼童專用車考量因素及效益評估之調查問卷」為研究工具問卷，共計發出236份問卷，回收之有效問卷210份，總回收率90%。資料採SPSS23統計套裝軟體處理問卷資料，以平均數、標準差、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積

差相關及逐步多元迴歸分析進行推論，研究結果如下：一、教保服務人員在使用幼童專用車考量因素以「教保服務」得分最高二、教保服務人員在幼童專用車效益評估以「隨車知能」得分最高三、教保服務人員在使用幼童專用車考量因素，會受性別、畢業科系、園所屬性、幼童專用車研習、服務年資、教育程度、用車人數比率因素影響四、教保服務人員在使用幼童專用車效益評估結果上，會受性別、服務年資、隨 車年資因素影響五、教保服務人員在使用幼童專用車考量因素愈多與其效益評估的結果愈佳，兩者關係呈正相關六、幼兒園幼童專用車「成本風險」對「使用幼童專用車的整體考量」有預測力七、幼兒園使用幼童專用車「安全考量」對「整體效益評估的結果

」有預測力　　最後，參照實證研究發現與結果，對作為教育行政單位、幼兒園所、教保服務人員及未來學術研究提出建議，以供參考。

開口笑：絕對是最經典的笑話王

為了解決幼稚園娃娃車規定的問題，作者審桂仁 這樣論述：

　　因尷尬丟臉下不了臺的時候，你就需要這一本! 　　絕對好笑、絕對有料！ 　　 　　心情低落時、公司裁員時、考試掛蛋時、上班打混時、聊LINE無聊時，迅速打開這一本，把歡樂即時傳染出去！絕對讓你一開口就笑！ 　　保證讓你笑口常開，好心情使你更有人氣！ 　　 　　要的不是錢         　　小明和媽媽上街，看見一個窮苦女人帶著黝黑瘦弱的小孩子哀憐的求助：「請可憐可憐這孩子吧！他沒有父親呀！」 　　小明的母親一聽趕緊丟了一個十元硬幣給那孩子。 　　小明有點迷惑的說：「媽媽，妳給他錢有什麼用？他要的是父親呀！」 　　 　　娃娃車 　　幼稚園老師想教小朋友認識生育，就拿起一顆雞

蛋說：「小朋友，雞蛋是不是由母雞生下來的？」 　　小朋友紛紛點頭。 　　老師又問：「那麼，小朋友，你們是怎麼來的？」 　　所有的小朋友，爭相發言說：「我們是坐娃娃車來的……」 　　 　　

幼兒園園長危機管理歷程之模式研究－以衛生保育事件為例

為了解決幼稚園娃娃車規定的問題，作者楊淑佩 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒園園長於園所日常生活中面臨危機時之具體作法及其危機管理歷程之模式，研究過程中，研究者透過深入訪談、參與性觀察與文件蒐集，撰寫危機主題案例，作為研究者蒐集研究對象危機管理具體作法之依據，並針對其具體作法進行分析、彙整，並統整其危機管理模式。本次研究發現幼兒園園長危機管理之具體作法共計十二項，危機管理模式共計六組，其主要結論如下：一、幼兒園園長於衛生保育事件中之危機管理模式包含預防階段，但執行之順序有所差異二、幼兒園園長在危機解除後，較少進行檢討改善三、幼兒園園長處理衛生保育危機前，會先針對危機進行評估四、面臨危機時，幼兒園園長皆會進行危機管理之反應階段五、危機管理模式包含預防

、評估、反應、修正、檢討等階段最後，依據本次研究結論對幼兒園園長提出以下建議：藉由團隊合作，增加危機管理中預防階段之可行性；透過多元方式，分散執行檢討階段之壓力；適當的評估，提高危機決策的品質；自行擬定幼兒園危機管理標準作業程序等四項建議，幫助幼兒園園長落實危機管理。對未來研究者提出建議為：增加研究期程中蒐集之事件件數；增加進入研究場域之前「建立信賴關係期」之時間；比較不同專業發展階段之園長，其危機管理具體作法之差異；瞭解幼兒園園長如何建立危機意識等四項建議，協助未來研究者進行幼兒園園長危機管理之相關研究。