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數學故事讀說寫：敘事.閱讀.寫作(免費下載高中教師學生課堂實作「學習歷程輕鬆做」電子學習單)

為了解決微積分e怎麼算的問題，作者洪萬生 這樣論述：

◆◇數學史大師洪萬生最新作品◇◆ →108課綱數學素養不可或缺的最佳夥伴← 欣賞數學故事所蘊含的認知旨趣，再深入了解數學閱讀與寫作的價值。   　　§數學史大師洪萬生教授，教你數學故事讀─說─寫§ 　　讀◆Read 　　在學校數學專業為主的教學脈絡中，或許你曾聽過、看過數學史的故事，當你用心讀過這些遺聞軼事，欣賞並體驗到當中的趣味時，就已經拉近跟數學的關係。   　　說◆Tell 　　將文字轉換成聲音，又是一種美妙的藝術。要如何將一個故事，用自己的語言表達出來也是一門學問，就讓我們來看看，古人、說算者們，甚至是現代數學家們，是如何述說數學故事。   　　寫

◆Write 　　從傳記到小說，你將會發現數學不再是那個陌生又抽象的可怕事物，而是全新的創作道路。了解、欣賞完這些作品後，或許你也可以拿起筆，寫出屬於你自己獨一無二的數學故事。   　　§培養數學閱讀素養，從這本書開始§ 　　針對108課綱對於數學素養的教育推廣，本書探索各種數學史的面貌，沒有艱深的數學內容，而是帶領讀者如何閱讀與欣賞，甚至進一步利用寫作方式來理解數學。不論是大朋友還是小朋友，只要喜歡閱讀、懂得閱讀，都千萬不能錯過！   　　只要你願意打開這本書，你將會看見意想不到的美好世界。 　　數學，或許看起來艱澀難懂，甚至是讓人感到厭惡， 　　但仍舊是不可或

缺的世界共通語言。   　　現代的教育文化脈絡中，數學故事的讀、說、寫，都離不開數學普及敘事。如果能欣賞數學故事所蘊含的認知旨趣，再深入了解數學閱讀與寫作的價值，從而喜歡上數學的話，聽起來是不是很浪漫呢？   　　§數學素養的教師手冊，學習歷程的製造機§ 　　藉由書中各式傳記、小說的介紹以及作品賞析，老師在課堂上教學時，不但能帶給學生更有趣的數學知識內容外，更能增加學生對於數學學習的興趣，有效培養數學的閱讀素養。   　　學生可以從書中介紹的相關書籍，挑選有興趣的數學內容，並配合書中的引導，進而研讀寫出完整的閱讀心得或是知識探討的報告，輕鬆製作出「學習歷程」；當然，如

果充滿創作想像的話，更可以藉由書中對於寫作的建議與提示，寫出最獨特的「數學小說作品」！ 　　§學習歷程下載區§  　　☛學習歷程輕鬆做（學生使用學習單）：reurl.cc/bkWQD3 　　☛學習歷程指導祕訣（教師篇）：reurl.cc/NpYv4k

兒童人際發展活動手冊：以遊戲帶動亞斯伯格症、自閉症、PDD及NLD孩童的社交與情緒成長(增訂新版)

為了解決微積分e怎麼算的問題，作者StevenE.Gutstenin 這樣論述：

　　友誼需要技巧灌溉，這對任何人來說都是一大挑戰，對於人際關係技巧拙劣的自閉症患者或亞斯伯格症患者更是如此。   　　「人際發展介入治療」(RDI)是針對自閉症在社交技巧上的缺陷，特別為父母與臨床治療師所設計的課程。RDI融入多種的治療技巧，有系統地引導患童發展人際關係技巧，目前RDI已成為治療自閉症與亞斯伯格症等最佳選擇之一。   　　本書是RDI創始人葛斯丁博士，特別為二至八歲的孩童所設計的活動課程，以一系列的遊戲活動，帶領他們發展社交與情緒成長。本書分為新手、學徒、挑戰者三級，以及專心、參照能力、調控能力、協調合作等十二階段，詳列執行重點與步驟，能讓二至八歲孩子的行為更生動自然，並且

在提升社交技巧後，交到懂得欣賞他的朋友。   　　系統性的課程參與學習，教練與學員都能經由語言和非語言的溝通過程，逐漸建立真正的友誼，創造出屬於每個人獨一無二的社交智能和人際感受。非常適合患童父母老師、治療師、 社工人員以及特教專業工作人員使用。           本書特色   　　★ 亞馬遜網路書店五顆星推薦 　　★ 人際發展介入療法創始人史提芬‧葛斯丁，繼《解開人際關係之謎》後，另以本書詳述療法中第一到三級的練習活動。 　　★ 138個針對2至8歲孩童設計的簡單遊戲，是開啟自閉兒社交智能的最佳手冊。   專業推薦   　　★ 臺安醫院心身醫學科暨精神科主任許正典

學習風格與合作學習教學法對高職生數學學習成效之影響

為了解決微積分e怎麼算的問題，作者洪怡伶 這樣論述：

本研究旨在探討使用傳統教學法與合作學習教學法，對不同學習風格學生的學習成效之影響。採準實驗研究設計進行，研究對象是彰化縣某高中高職商科一年級兩個班級，進行12週，每週2小時的研究。其中一班為實驗組(共38 人) 以合作學習教學中的學生小組成就區分法，另一班為控制組(共38人)，採一般的傳統教學方式。在資料分析方面利用進行平均數、標準差、獨立樣本單因子共變數分析及獨立樣本雙因子共變數分析。 本研究將「Kolb學習風格量表」改成五點量表，立意取樣以彰化縣某一高中一年級的學生130人為預試對象量表的KMO值為.87適合因素分析。依據Kolb的學習風格理論文獻將學習風格量表分成四個因素

「具體經驗」、「抽象概念」、「省思觀察」、「主動驗證」，累積總變異量為50.34%，量表建構效度良好。分量表的內部一致性分析，α係數的分別為0.828、0.839、0.884、0.758，總量表α係數為0.924，顯示內部一致性良好。 研究結果發現:一、不同學習風格對學生的數學學習成效有顯著影響，以收斂者學習效果為好。二、STAD教學法對學生的數學學習成效優於傳統教學。三、在傳統教學法中不同學習風格對學生的數學學習成效有顯著影響，發散者 與收斂者優於調試者。四、在合作學習者學法中不同學風格對學生的數學學習成效沒有顯著影響。五、教學方法與學習風格對數學學習成效的交互作用不顯著。關鍵詞

: 學習風格、分組合作學習、學習成效