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Excel 2019必學範例：大數據資料整理術(附範例光碟)

為了解決換英文的問題，作者全華研究室,王麗琴 這樣論述：

　　本書共分為12個範例，每個範例都可靈活運用在工作上、課業上，且範例都有詳細的說明及操作過程，在操作過程中可以學習到各種Excel的操作技巧。書中還有許多Excel必學的函數、大數據資料整理術、圖表視覺化等實用內容。學會了這些使用技巧後，日後就可以舉一反三，應用到其他例子。 　　在本書中的所有範例，都會先針對每個範例做說明，並且告訴你可以學習到什麼。而書中的範例在本書的「範例光碟」中，附有原始檔案、相關檔案及最後範例結果檔案，並提供教學影片，讓你跟著作者一起做，所以在學習前，別忘了先開啟光碟中的檔案，跟著書中的步驟一起練習喔！ 本書特色 　　1.本書共分為12個範例

，每個範例都有詳細的範例說明及範例的操作過程。 　　2.每章結束後皆附有自我評量，能讓讀者立即了解學習成效，利用實作題的演練，檢查自己的吸收狀況。 　　3.提供教學影片，操作步驟一看就懂。

換英文進入發燒排行的影片

應用隨機波動度與跳躍擴散模型評價權益違約交換

為了解決換英文的問題，作者張緒漛 這樣論述：

本文旨在利用由Heston(1993)隨機波動度模型(SV)及Bates(1996)提出的隨機波動度與跳躍擴散模型(SVJ)來評價權益違約交換，探討由Marginalized Resample-move(MRM)演算法(Fulop and Li 2013)估計隨機波動度與跳躍擴散模型(SVJ)和隨機波動度模型(SV)參數的結果，再透過實證分析的驗證跳躍項對於EDS權利金的影響程度多寡，最後選用較貼近現實市場狀況的模型進行各參數對於EDS權利金的敏感度分析，幫助我們更確實地衡量和預測企業結構信用風險。

微積分乙(修訂版)

為了解決換英文的問題，作者翁秉仁 這樣論述：

　　微積分乙是非理工科系學生所要修習的微積分課程，應用在生命科學、醫學、農學、社會科學、管理科學等領域。若使用理工科系修習的微積分甲課本，一方面內容與學生未來的發展方向不符，另一方面教材的分量也偏多，無益於提升學生的數學能力和興趣。 　　本書依作者累積二十年來的教學經驗撰寫而成，結合了日常生活與前述領域常見的範例，希望能讓學生多體會數學確定、合理及美好的部分，藉此掌握數學概念的直覺，進而體會科學家式的喜悅。

合作策略閱讀教學對台灣南部高中生閱讀西洋青少年小說之效益研究

為了解決換英文的問題，作者羅俊宏 這樣論述：

論文名稱：合作策略閱讀教學對台灣南部高中生閱讀西洋青少年小說之效益研究校所組別：國立高雄師範大學英語學系英語碩士班畢業時間：102學年度第一學期指導教授：張玉玲 博士研 究 生：羅俊宏論文摘要： 本研究旨在探討合作策略閱讀教學對台灣南部高中生閱讀西洋青少年小說之效益。首先，筆者比較學生在合作策略閱讀教學前後的英文閱讀能力，及其對英文閱讀的看法。其次，筆者針對學生的回應，包括選用的兩本讀物、合作策略閱讀教學以及合作學習，加以檢視。最後，本研究探討學生在合作策略閱讀教學中所遭遇的困難及學生對此提出之建議。 本研究以高雄市立路竹高中兩班共六十二名高一學生為實驗對象。在為期十二週的合作策

略閱讀教學中，所有學生均須閱讀兩本西洋青少年小說，分別是The Whipping Boy及Sarah, Plain and Tall。本計畫實施前，學生先參加英文閱讀理解能力前測，及填寫一份前測問卷。課程中，學生分配至各組，每組五至六人，每人皆分配一個合作策略閱讀的角色及該角色對應之任務。每堂課學生均參與小組討論、運用閱讀策略，並以小組為單位上台報告，各組合力閱讀選定之文本。十二週的合作策略閱讀教學後，學生再參加英文閱讀理解能力後測，並填寫後測問卷。本研究利用成對樣本t考驗比較前測與後測，分析學生英文閱讀理解能力是否有進步，及其對於英文閱讀的看法是否有改變。此外，學生針對兩本選用讀物、合作策略

閱讀教學及合作學習所提出的回應，均以敘述統計分析之。最後，後測問卷中的四則開放式問題，則以質化方式加以探討。本研究主要發現摘要如下：一、 在實施合作策略閱讀教學後，學生的前後測英文閱讀理解能力有顯著差異；由後測的平均分數高於前測分數可知，合作策略閱讀教學能有效提升學生的英文閱讀表現。二、 學生對於英文閱讀的看法中，有四項具顯著差異。由其後測平均分數高於前測分數可知，合作策略閱讀教學可讓學生了解英文閱讀對語文學習與閱讀理解的益處，及養成英文閱讀習慣或與同儕交換英文閱讀心得的重要性。三、 大部份的學生對於本計畫所選用的兩本小說有正面回應。學生同意引人入勝的情節能讓他們對於閱讀英文

小說感到興趣，且讓他們學習思考生活中有關友誼、責任、感情、親情等議題。四、 大部份的學生同意合作策略閱讀教學對英文閱讀有幫助。學生認為合作策略閱讀教學相當有趣，從中能學到實用的閱讀策略，且他們喜歡自己在小組中分配到的角色。換句話說，合作策略閱讀教學的實施，普遍受到學生歡迎。五、 大部份的學生對於合作策略閱讀教學中的合作學習皆抱持正面回應。學生認為分組討論有助於英文閱讀理解，也讓他們更加投入小組活動。此外，學生也同意合作閱讀可增進個人的英文閱讀信心。六、 對於學生在合作策略閱讀教學中遭遇的困難，可歸納為三項：(一)無法履行角色責任，(二)完成指定任務的時間不夠充裕，及(三)分組

討論難以達成共識。此外，學生亦針對合作策略閱讀教學提出四項建議：包含(一)自由選擇閱讀題材，(二) 彈性分配角色，(三)延長小組討論時間，及(四)教師預先導讀幾頁選用之青少年小說。 根據本研究結果，教師可將合作策略閱讀教學與西洋青少年小說結合，以幫助學生養成主動閱讀的習慣，並增長其英文閱讀經驗。其次，學生可藉由合作學習為基礎的閱讀課程，增強英文閱讀的信心及興趣。最後，以學生為中心的教學活動，可與傳統教師主導的英文閱讀課程相輔相成。