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國立彰化師範大學 數學系 施皓耀所指導 林帝保的 概念發展為本數學教學模式實踐之個案研究:以三角函數為例 （2016），提出斗六高中數理資優班關鍵因素是什麼，來自於三角函數、概念發展、教學特徵、數學知識、數學素養。

而第二篇論文大葉大學 觀光餐旅碩士在職學位學程 柯杰亨, 謝惠珉所指導 卓素芬的 國中生休閒阻礙對數學學習壓力 與數學自我效能關係之研究 -以新竹縣某國中為例 （2016），提出因為有 休閒阻礙、數學學習壓力、數學自我效能的重點而找出了 斗六高中數理資優班的解答。

最後網站斗六高中學測成績全縣第一-政治| 數位雲林地方新聞則補充：74級分有2名，為斗六高中李家綺、吳昱甫，73級分為正心高中陳良誠、揚子高中王鵬瑞，71級分為虎尾高中翁立翰、永年高中黃士倫。 國立斗六高中數理資優班 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了斗六高中數理資優班，大家也想知道這些：

概念發展為本數學教學模式實踐之個案研究:以三角函數為例

為了解決斗六高中數理資優班的問題，作者林帝保 這樣論述：

本研究主要是描述及探討教師在課室教學對於三角函數概念發展，並進行個案研究。資料分析以研究探詮釋性研究法，主要採質性的詮釋，研究對象為大學副教授，資料收集採訪談及教學影片等。教學影片內容由研究對象在新北市林口國中課堂上講述三角函數的實況，並以逐字稿方式呈現出來，看出教學有哪些特徵，討論在課程中談到哪些三角函數應該具備的知識。研究觀察的結果發現研究對象在課堂上利用學習單讓學生了解三角函數的概念，經由研究對象的引導，讓學生自行在學習單進行數學活動，自然發展出三角函數的概念，跳脫以往老師講三角函數從定義著手的觀念，而不能透過學生自己在數學操作經驗上獲得，怕學生在於計算技巧的運算規則的精熟，而不知其中

的意義，對於三角函數的概念性知識理解比較少。教師角色則是透過不斷的提問引發學生個人對於訊息之探索，經過長時間的對談後從錯誤中慢慢釐清問題的關鍵、知識的結構性及內涵，並且以學生的角度思考問題，從學生的觀點看問題，成為學生想法的支持者。本研究認為個案教師在這個啟發性的學習環境下，所引動教學方式的歷程，讓我們隱約可以看到數學教師的可能學習理論。教學中的提問對於學生概念發展影響之深遠可見一斑。

國中生休閒阻礙對數學學習壓力 與數學自我效能關係之研究 -以新竹縣某國中為例

為了解決斗六高中數理資優班的問題，作者卓素芬 這樣論述：

本研究旨在探討九年級國中生休閒阻礙對數學學習壓力和數學自我效能關係之研究。研究樣本為新竹縣某國中九年級學生，共430位。本研究以問卷調查法，使用「休閒阻礙量表」、「數學學習壓力量表」、「數學自我效能量表」等工具進行資料蒐集。針對受試者在量表的得分，進行資料統計分析。研究結果發現如下：一、 九年級國中生對「外在阻礙」中的時間感受度最高，顯示九年級國中生需要花時間在作業上，以及準備考試上，導致沒有多餘時間從事休閒活動。二、 九年級國中生數學學習壓力的程度，對「父母壓力」感受度最高，顯示九年級國中生的父母對孩子將來就讀的學校仍有所期許，造成孩子相當大的學習壓力。三、 九年級國中生休閒阻礙和數

學學習壓力有顯著相關，顯示數學學習壓力越高，休閒阻礙也就越大。四、 九年級國中生數學學習壓力和數學自我效能有部分顯著相關，顯示數學學習課業型壓力越高，數學自我效能反而越低。五、 九年級國中生數學自我效能和休閒阻礙有部分顯著相關，顯示數學自我效能越高，休閒課業型阻礙就越低。六、 九年級國中生休閒阻礙對數學學習壓力有部分預測力。七、 九年級國中生休閒阻礙對自我效能之主動嘗試型有預測力。關鍵字：休閒阻礙、數學學習壓力、數學自我效能

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