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三重心食代：食遊體驗新三重

為了解決新北市崇德國小的問題，作者老爺爺與小老婆 這樣論述：

50間心創店家，打造在地傳奇美味，翻轉你的三重印象， 前所未見的豐富饗宴，滿足挑剔的「餓」勢力，三重其實hen可以！ 　　來喔，來去三重呷好料！從AM到PM，從正餐到茶點再到消夜！ 　　24小時三重美食樂事不停歇！不管你想要的是歡慶團聚的火鍋、燒肉，品味至上的日本料理名店、跨國界風味食堂，還是幸福滿溢的小確幸文青咖啡廳…… 　　走一趟三重，不管多少願望都能一次滿足！ 　　跟著捷運走透透！六站名店美食圈，等你用味蕾交朋友！ 本書特色 　　來喔，來去三重呷好料！ 　　史上最強！新北美食指南NO.1 　　食遊體驗新三重  

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雙倍的祝福

為了解決新北市崇德國小的問題，作者馬維欣 這樣論述：

　　★獻給父母離婚，而陷於負面情緒中的小孩。 　　★一本教導孩子拋開負面情緒，學習正面思考的繪本。 　　 　　想法變了、態度變了，生活就會變開闊！ 　　米雅有兩個家，一個是平常的家，一個是週末的家； 　　一個是上學的家，一個是放假的家。 　　同學們都很羨慕她，但她卻不這麼覺得。 　　而老師的一句話，卻改變了米雅的想法， 　　她開始覺得自己是個很幸運的人…… 　　 　　你覺得真正改變米雅的是誰？老師？還是…… 　　 　　＊適讀年齡5歲以上 　　 專家好評推薦 　　 　　中華民國兒童文學學會理事長——邱各容 　　國立台東大學兒童文學研究所所長——游珮芸 　　台北市新生國小校長—

—邢小平 　　兒童文學作家——姜蜜 　　新北市書香文化推廣協會理事長——蔡幸珍 　　佳音電台節目主持人、花栗鼠繪本館講師——歐玲瀞 　　花蓮縣秀林鄉崇德國小校長——黃麗花 　　兒童文學作家、資深總編輯——余治瑩　 　　念一改觀，萬象異 　　這是一本中英對照的雙語繪本，文字淺顯，畫風洗鍊。人在福中不知福，只是因為不知道那就是福。本書的米雅有別於一般小孩的家庭背景，擁有兩個家庭，兩個爸爸和兩個媽媽，她往來在這兩個家庭，造成自己在生活上和認知上的煩惱，煩惱自己無法做出明智的抉擇。就在這個時候，老師的一席話，讓米雅茅塞頓開，因為老師提供她兩全其美的建議，邀請兩位爸爸和兩位媽媽一起出席她的鋼琴獨奏會，

米雅擁有了雙倍祝福，幸福滿滿。〜中華民國兒童文學學會理事長 邱各容 　　這本書能幫助父母離婚的小孩將心思意念從我的父母離婚了，我「失去」了一位父親（母親），挪移到我「多」了一位新媽媽（新爸爸），看到「不減反增，幸福加倍」的可能性！～新北市書香文化推廣協會理事長 蔡幸珍 　　相較於大人對於離婚的處理，孩子除了被動的接受外，在面對與繼親關係、外界觀感上，其實更需要時間來調適。 　　《雙倍的祝福》中的主角米雅一出場就被設定生活往返於再婚父母之間，剛開始種種狀況的確對米雅造成不少的困惱，直到遇到老師指點米雅如何轉念，才發現這些困惱的背後其實也有著雙倍的祝福！ 　　人生的路途並非天色常藍、花香常漫，

終會有不順遂的時刻，但願我們每個人也能像那位智慧的老師，有時只是提供一個想法，卻能幫助瓶頸中的孩子們，看見希望、相信幸福！〜佳音電台節目主持人、花栗鼠繪本館講師 歐玲瀞 　　當我們擁有雙倍的「愛」與「祝福」，究竟好不好呢？故事中的米雅和你我差不多，不大一樣的是：她有兩個家─兩個爸爸和兩個媽媽。我們稱這樣的家庭為「繼親家庭」。現今社會這樣的家庭愈來愈常見。 　　起初，米雅感到困惑也有些左右為難，但是當想法轉個彎，米雅很快地發現，她比別人多了好多幸福─擁有更多元的學習與陪伴，擁有不同的手足經驗，在雙邊爸媽寬容的支持下，她還可以享受獨處！《雙倍的祝福》由馬維欣創作，義大利米蘭畫家AnnaLaura

Cantone繪圖，值得推薦給新世代的您！〜台北市永安國小校長 邢小萍 　　這本書巧妙述說了：影響我們情緒的，不是事件本身，而是我們對事件的看法。尤其是面對負面事件（例如父母離婚）的時候，孩子既然不能改變已經發生的事實，就要試著學習改變對事件的想法。 　　艾里斯(ALBERT ELLIS，理性情緒行為治療法-Rational Emotive Behavior Therapy, 簡稱為REBT的創立者)認為人有能力發展出對自已有利且健康的想法；正向的想法出現，才能帶出好的情緒進而影響當事人的態度和行為。 　　當您讀完此書，您將會發現：面向陽光（好的想法），陰影就會在你的背後！〜花蓮縣秀林鄉崇

德國小校長  黃麗花 　　父母離異後﹐孩子的生活型式相對的也必須開始改變﹐《雙倍的祝福》的故事主角米雅雖然爸媽分開了﹐但他們對米雅的愛卻不會改變﹐米雅很努力的調整新的生活方式﹐看似忙碌卻擁有的是「雙倍」的祝福。「家」永遠是給孩子養分與溫暖的地方。～姜蜜  兒童文學作家

團體探究法運用於鄉土教育之行動研究-以新北市崇德國小五年級為例

為了解決新北市崇德國小的問題，作者蘇英慈 這樣論述：

摘要 「鄉土」交織了地理空間與情感回憶，是學子成長的地方，鑒於研究者在教學現場發現學生對汐止這塊鄉土的認知不足，故研究者設計自編課程調整以學生為主體，「團體」為單位，「合作」為動力，延伸汐止歷史人文薈萃與自然景觀─「汐止河岸印象」課程，欲利用團體探究法於鄉土教育中以利解決學生對鄉土在地認同低落的問題。 本研究採用行動研究作為研究方法，經由學習行動的研究過程，從反省中改善困境。以新北市崇德國小五年級某班為研究對象，於實施課程後，蒐集教學、觀課、訪談、教學省思、學生作品等質性資料，並與協同研究老師研討後，探討學生學習表現和本研究的建議。 依據研究結果顯示，關於本研究的發現：團

體探究法能夠兼具跨領域的學習，實施自編鄉土課程後，學生提高了對家鄉的好奇與認同，並且能夠達到學生高層次的邏輯思考與創造力的展現。學生不僅了解家鄉，他們更願意去挖掘家鄉的資源和歷史，培養探究的思維與技能。 研究者建議未來相關鄉土教育可搭配社區資源、跨領域的內容，以學生生活經驗為出發點，讓學生獲得最大的收穫，可作為未來實施鄉土教育的相關教育者，實施鄉土教育方面的參考。關鍵字：鄉土教育、團體探究法、行動研究