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日文第一類動詞例外的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包
日文第一類動詞例外的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦目白JFL教育研究會寫的 穩紮穩打!新日本語能力試驗 N2文法 (修訂版) 和unknow的 就是要學日本語 初級(下)(隨書附作者親錄標準日語發音+朗讀音檔QR Code)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站日語初學文法：為什麼會選擇「動詞分類」當作系列第一個主題？也說明：這是因為大家在作答時，會很猶豫這到底是第一類的例外，還是規規矩矩的第二類動詞。即使是本科系學生，也很難逃離這方面的問題。
這兩本書分別來自想閱文化有限公司 和瑞蘭國際所出版 。
元智大學 應用外語學系 梁蘊嫻所指導 林佳萱的 利用數位遊戲系統學習日語助詞之成效 （2021），提出日文第一類動詞例外關鍵因素是什麼，來自於日語助詞、學習成效、獎懲機制、數位遊戲式學習、科技接受模式。
而第二篇論文開南大學 應用日語學系 施列庭所指導 楊茨酀的 從LARP CORPUS的中日同形語中探討台灣人學習者的語彙使用型態-二字漢字語為中心- （2020），提出因為有 日中同形語的重點而找出了 日文第一類動詞例外的解答。
最後網站【每日學1個日文動詞】今日的是【書きます】 - Matters則補充：... 日語亦不例外。今日學習的是【書きます】【ひらがな】かきます【英文意思】write, draw【中文意思】寫【動詞類型】第一類動詞【詞尾變化 ...
穩紮穩打!新日本語能力試驗 N2文法 (修訂版)
為了解決日文第一類動詞例外 的問題，作者目白JFL教育研究會 這樣論述：
★市面上最詳細的暢銷日檢學習系列，隆重改版！ ★初版上市一個月即二刷，廣受讀者好評！ ★有口皆碑、名師推薦，培養你自在運用N2句型的功力！ 這是一本專為華語圈日語學習者所量身打造的N2文法書。 本書是由目白JFL教育研究會團隊所編寫。不同於坊間書籍以相近語意的方式編排，本書著重以文法、句法上的分類來做編排，方便讀者全面性地掌握各個句型的接續及文法限制。 此外，本書亦詳細列舉出各句型的各種活用型態，並適時加入難度較高的「進階複合表現」，讓學習者解句型與句型之間如何結合、運用。 本書特色 新制日本語能力試
驗N2所涵蓋的範疇很廣，除了要學習複合助詞外，亦有形式名詞、以及初級時沒學過的副助詞…等為基礎而發展出來的句型表現。這麼多的學習項目當中，必然會有許多語意相近的句型表現。因此坊間就有許多將這些語意相近的句型，羅列一起比較學習的書籍，其目的是為了讓學習者能夠了解其中的異同。但這樣的分類方式，其實比較適合已經在大學日語相關科系、或在日本的語言學校學習到一定程度的學生，在考檢定考之前將自己所學的言語知識重新整理、複習時使用。若將這樣的編排方式套用在第一次學習N2文法的學習者身上，學習上只會事倍功半。畢竟，每個文法的用法、意思都還不熟悉的情況下就比較異同，只會使學習者更加混亂，導致更多的誤用。
本系列命名為「穩紮穩打」，就是以剛開始進入中高級階段（N2）的學習者為對象。不以語意相近句型加以比較，而是採用釐清各個句型的基本意義、用法、接續以及活用的編排方式。提出的順序也是依照難易度，由淺入深。後面單元的例句，會刻意使用先前已經學過的文法，讓學習者可以溫故知新。例句也刻意撰寫句型結構、詞彙較為複雜的句子，除了比較符合實際文章上的用例外，也可以提升學習者對於長句的閱讀能力。因此，建議學習者使用本書時，不要跳著看，最好是從第一單元開始閱讀，循序漸進。每個單元倘若能夠仔細研讀，相信要考過N2檢定，不是難事！
利用數位遊戲系統學習日語助詞之成效
為了解決日文第一類動詞例外 的問題，作者林佳萱 這樣論述：
隨著科技的蓬勃發展，將語言教學、學習與科技結合的模式變得越來越盛行，藉由數位學習教材的優勢，不但可以提供比紙本教科書更有趣的學習環境，也可以使學習者能夠有更好的學習成效。既有的研究在數位學習教材應用於日語方面，大多為針對五十音、初階文法及日常生活用語等，鮮少有應用於助詞上的相關文獻資料，因此本研究將以日語助詞作為學習的教材，並且納入和中央大學網路學習科技研究所共同設計的「電腦數位遊戲結合日語助詞」數位遊戲式日語學習系統「賓果拚拚日」當中。日語助詞對於以華語為母語（本研究後文所稱之「華語」均為「國語、中文」）的初學者而言是艱難的學習項目，雖然有的日語助詞用法和華語的意思是有相互對應，例如：から
（從）、まで（到）、へ（往）、と（和）、より（比、從），但是仍然有一些日語助詞用法無法和華語對應到，例如：表示主題或主語的は、が，還有另一部分的日語助詞可以對應到多種的華語意思，例如：を（把、移動、離開、穿越）、に（在某時間、進入、存在、對象、目的）、で（在某地點、用、因為），學習者可能無法了解某些日語助詞的區別，也可能因為對應到的華語意思太多而無法分辨正確，所以容易產生日語助詞的理解困難與誤用等情形。為了克服此困難，在過去的研究中，學者提出各式各樣的教學法解決助詞的學習難題，經過整理後可以發現教學法主要還是以傳統紙本教學模式為居多，故本研究採用數位遊戲式學習系統之方式，並且將針對も（類比／全
盤否定）、から・まで／に（時間範圍／時間點）、で／に（動作立著點／存在狀態）、に／から（主詞動作的對象／來源、出處的對象）、は／が（提示所在句之主題／提示存在句之主語）作為探討的助詞項目。本研究旨在探討日語初級學習者使用電腦數位遊戲作為語言學習之輔助工具，希望能夠幫助學習者排除助詞的學習障礙，並且降低使用日語助詞的誤用率，同時想要探討將助詞的學習教材導入電腦當中，是否真的能夠使學習者產生學習興趣以及提升學習效果，故採用成對樣本t檢定（Paired sample t-test）進行分析，以探討學習者在使用數位遊戲式學習系統的日語助詞學習成效前測以及後測分數是否有差異。在數位遊戲式學習的部分將採用
獨立樣本t檢定（Independent sample t-test）進行分析，將探討不同獎懲機制的兩種組別（獎懲皆有、僅有獎勵）其對於使用數位遊戲式學習系統的日語助詞學習成效有無顯著差異，以及兩組之間對於數位遊戲學習系統作為輔助學習的科技接受程度是否有顯著差異。本研究的參與者以日語初學者為對象，並且依照不同的獎懲機制分成兩組，此研究採用教師實體授課為主，數位遊戲式日語學習系統「賓果拚拚日」為輔的方式進行，參與者皆需參加前測與後測，以分析學習者的日語助詞學習成效。研究結果顯示：(1)透過日語助詞之學習成效測驗分析，整體學習者在學習成效方面有大幅度地提升，因此使用數位遊戲式學習系統輔助學習有助於學
習者對於日語助詞概念的理解。(2)不同的獎懲機制組別對於學習者在助詞學習成效方面並無顯著的差異，因此學習者對於日語助詞之學習成效相異程度不會受到獎懲機制的不同而有所影響。(3)透過科技接受模式量表分析，不同的獎懲機制組別對於科技接受程度方面並無顯著的差異，因此學習者對於日語助詞之學習成效相異程度不會受到獎懲機制的不同而有所影響。本研究將有助於日語助詞之教學與學習方面，藉由數位遊戲的方式學習不但能夠幫助學習者增進助詞之學習成效，也能夠激發學習者之學習興趣，從遊戲中不斷地反覆練習，加深對於助詞的記憶與熟練程度，而達到提升學習成效之目的。此外，本研究也提出運用數位科技學習日語助詞研究進一步發展之建議
。
就是要學日本語 初級(下)(隨書附作者親錄標準日語發音+朗讀音檔QR Code)
為了解決日文第一類動詞例外 的問題，作者unknow 這樣論述：
★由最專業、擁有豐富教學經驗的日語教學團隊編撰 淡江大學日本語文學系自1966年成立至今，除了肩負起為國家培育專業日語人才的責任之外，也負責規劃並執行專屬淡江大學外系學生選修日語、輔系日語的課程，校外則在結盟的高中學校開設日文課程。 《就是要學日本語 初級》乃教學經驗豐富的日本語文學系教師群，特別針對第二外語學習者設計編撰的初級日語基礎教材，將引領學習者開心學習，並厚植實力。 《就是要學日本語 初級》分為上、下二冊，各冊15課，共計30課。從平假名、片假名50音圖表、發音練習，以及日常寒暄用語開始，進入正課學習新日檢N5-N3範圍的文法、句型、單字。只要跟著本書學習
，從日語零基礎開始，按部就班，必能打下新日檢N3合格的實力。 ★《就是要學日本語 初級（下）》，最基礎、最簡單易學的內容 《就是要學日本語 初級（下）》共有15課，包含樣態、變化、否定的請求、建議、可能、經驗、假定、被動、使役、意志等進階文型，有利於讀者銜接中級日語，日語實力更上一層樓。 第1課 このコロッケは おいしそうです。 第2課 私は オリンピック選手に なりたいです。 第3課 みんな まじめに 勉強して います。 第4課 コーヒーを 飲みながら、小説を 読んで います。 第5課 危ないですから、この道を 通らないで ください。 第6課 日本人と
日本語で 話す ことが できますか。 第7課 台北101ビルに 登った ことが ありますか。 第8課 観音山が 見えたり 見えなかったり します。 第9課 時間が なければ、タクシーで 行きます。 第10課 誕生日の お祝いに パソコンを もらいました。 第11課 親切に して もらった ことが 忘れられません。 第12課 雨に 降られて 風邪を 引きました。 第13課 先生は 学生に 日本語の 歌を 歌わせます。 第14課 明日、台風が 来ると 思います。 第15課 友達と 一緒に ゲームで 遊ぼう。 ★本書按6大階段學習： Step 1 單
字，生活實用 以日常生活常用單字、慣用語以及新日檢N5-N3範圍必備之語彙為基準，配合各課所需分別運用於課文內。 例： 1 コロッケ 1 （名） 可樂餅 2 そら 1 空 （名） 天空 Step 2 句型，基礎必備 每課安排3～4個基本句型，加上簡單的文法說明、例句，獲得基礎必備之語法知識。 例： 1 【形容詞＋そうです】 形容詞語幹＋樣態助動詞「そうです」表示「看起來好像～的樣子」。 例外：「いいです（好的）→よさそうです（好像很好）」、「ないです（沒有）→なさそうです（好像沒有）」。 以「形容詞＋そうな」修飾後面的名詞，如「
おいしそうなケーキ」（看起來很好吃的蛋糕）。 ・このコロッケは おいしそうです。 ・この映画は おもしろそうです。 Step 3 練習，複習精準 配合各課句型練習實際句子，除了基本的模仿練習，也安排了自由發想、發揮的練習項目。此外並附有解答，句型就在練習中牢牢記住。 例： 1.（例）そのマーボー豆腐・とても辛い そのマーボー豆腐はとても辛そうです。 ① この問題・難しい ② 彼女・嬉しい Step 4 本文，活潑易記 運用基本句型，發展出會話單元，能將該課所學即時融會貫通，學習日語不枯燥，也不需要一味死記。 例： 陳 ：そのシュークリーム
、おいしそうですね。食べたいなあ。 田中：どうぞ、食べてください。 陳 ：どれがいいかな。 田中：遠慮しないで。たくさんありますから。 陳 ：じゃ、これ、いただきます。 Step 5 日語文化直播，一則則知性又有趣的語言故事 各課學習後，兼顧日語學習以及對日本文化的認識，精心策畫「日語文化直播」單元，讓您領略日本文字之美，以及感受日本文化的奧義。 例：戴著貓咪的面具 語言中許多措辭的靈感來自我們周遭的環境，日語裡便有一類慣用語，使用了各式各樣的動物，並且絕大部分是利用動物本身的特性，來比喻人們的作為。如「猫をかぶる」表示隱藏自己的本性，像貓一樣裝出乖巧的樣子；
「馬が合う」是說彼此個性相投，就像馬和騎士之間的默契；「袋の鼠」是指如袋子裡的老鼠一樣，無處可逃；「牛の歩み」則是比喻像牛走路一樣慢吞吞。這些動物接近人類的生活，自然容易成為語言中的譬喻對象。 Step 6 音檔，自然標準 附日語發音＋朗讀音檔QR Code，由作者錄製最標準的東京腔發音，掃描下載，一邊聆聽，一邊跟著學習、記憶，就能跟著說出一口標準的東京腔。 學習日語，你還不知道要用哪一本教科書嗎？ 最專業、有豐富日語教學經驗的淡江大學日文系教師群，隆重推出最符合第二外語學習者、最易學的《就是要學日本語 初級（下）》，好學又有趣的內容，讓你一看就知道，就是要學日本語！
本書4大特色 1. 由歷史悠久、日語教學經驗豐富的淡江大學日文系教師群主導編撰。 2. 從單字、句型、練習、本文，循序漸進學習，打下扎實的日語基礎。 3. 「日語文化直播」專欄結合該課內容與日本現況，日語、文化一把抓。 4. 由專業教師群錄製自然標準的東京腔發音音檔，特別製作QR Code，掃描下載，聆聽很容易。
從LARP CORPUS的中日同形語中探討台灣人學習者的語彙使用型態-二字漢字語為中心-
為了解決日文第一類動詞例外 的問題，作者楊茨酀 這樣論述：
在19世紀的動盪時代，日本、中國與台灣，雖然都同樣使用漢字，但在那些區域內，都各自擁有不同的歷史。因戰爭的發生，中國與日本經歷長期鎖國的影響，也失去了國與國之間的交流。因上述之事，造成了即使同樣使用漢字作為語言，在意思上產生了許多差異的原因之一。對台灣學習日文的人來說，中日同形類義語是最容易混亂、也是負擔最重的詞類。 因此，本論文針對中日同形類義語中的三種類型，研究台灣日語學習者最容易誤用的單字以及誤用的原因進行考察分析，並提出相應的教學對策，以期許對中日同形語教育有所幫助。 研究結果顯示，「日⊃中」中使用的單字為形容詞較多。在這個類型中，台灣日語學習者如果不能理解形容動詞的話，使用目標言語
的獨自用法時，誤用的可能性很高。「日⊂中」中日語的語數及詞性最多，對於日語學習者來說使用方法較複雜，也是三種類型中誤用原因最多及最容易誤用的類型。「日Ｕ中」在兩種語言中有一部分詞性相同，但同時擁有各別不同的詞性。主要誤用的原因為單字與動詞結合時的誤用率最高，另外有很多學生因不理解單字詞性，使用其他詞性(動詞、動名詞、形容動詞)而造成了誤用。