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日月如梭造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳卓非寫的 (國中) 中學生成語123 (實戰篇) 可以從中找到所需的評價。
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國立臺東大學 語文教育學系碩士班 周慶華所指導 許淑芬的 作文病句探究──以九年一貫教育第二階段學生寫作所見現象為例 （2008），提出日月如梭造句關鍵因素是什麼，來自於作文、病句、九年一貫教育第二階段、寫作流程。
而第二篇論文國立臺東大學 進修部語文教育碩學位在職專(暑) 周慶華所指導 許淑芬的 作文病句探究-九年一貫教育第二階段學生寫作所見現象為例 （2008），提出因為有 作文、病句、九年一貫教育第二階段、寫作流程的重點而找出了 日月如梭造句的解答。
最後網站日月如梭造句則補充：2019年10月16日 — 日月如梭造句:1、光阴似箭催人老，日月如梭趱少年。2、日月如梭，文籍如海，探讨不及，朱黄敢怠。3、光阴似箭，日月如梭，转眼间已经十二年了。4、日 ...
(國中) 中學生成語123 (實戰篇)
為了解決日月如梭造句 的問題，作者陳卓非 這樣論述：
◎本套書一共分為基礎篇、進階篇與實戰篇三冊，每冊各有二十二回 ◎每一回都有大量的例句，正好提供學生造詞造句及作文的最佳範例 ◎融合生活情境對話，在不知不覺中學會了超乎自己所想像的成語 「生活化」已經成了目前各類升學考試的共同趨勢，強調與日常生活經驗結合的考題屢見不鮮 ，尤其在國中國文科的測驗中，更是成為主流。而佔分比率頗高的成語，當然也不例外。 【成語123】就是一套完全以「生活化」為著眼點編寫的成語參考書，內容注重與國中生的所見所聞結合，提高學習樂趣，且以簡潔的架構，適宜的分量，符合國中生學習的需求。 【系列特色】 ◎將古老的成語巧妙融入現
代生活，增加學習樂趣 ◎讓你提前熟悉國中成語題型，考試不再緊張 ◎讓你徹底了解成語的意義與用法，隨時活學活用 【寫作架構】 一、《開門見山》圈出正確的成語 以人物對話、勵志故事、日常生活點滴來涵括成語，以測試學生的成語應用能力，也讓同學在每一回的開始就充滿探索的興趣。 二、《一語道破》成語解釋及例句 將每一回的十五個成語一一作解釋並舉例，奠定學生對成語理解的基礎。 三、《躍躍欲試》成語形音義小測驗 針對成語的形音義作一些小小的測驗，提醒學生確實分辨易混淆的字詞句。 四、《舉一反三》選出適合的成語 將成語分別融入日常生活情境，並以選擇題的方式，測
試學生對該成語的掌握能力。 五、《百戰百勝》仿真模擬試題 仿照歷屆考試成語出題方式，讓學生熟悉真實的各類題型，利於考試得分。 好學、好用、有趣、有效，就是【成語123】與眾不同的地方。 【成語123】將引導你穩紮穩打地學好每一個成語，不論國中成語題目怎麼出，相信你都能得心應手地作答！
作文病句探究──以九年一貫教育第二階段學生寫作所見現象為例
為了解決日月如梭造句 的問題，作者許淑芬 這樣論述：
教育部《國民中小學九年一貫課程綱要》提到語文是學習及建構知識的根柢，將本國語文作為基礎工具，培養學生具備聆聽、說話、閱讀、作文、注音符號應用、識字及寫字等基本能力。語文能力不外乎聽、說、讀、寫。當中寫作在過程中必須將自己的經驗以精準的字詞加以組合、正確的文法結構搭配合理的邏輯呈現出來，因此寫作可以為語文能力的極致表現。寫作與閱讀是一體的兩面，合而為語文課程裡的終極目標，因此沒有理由畫條界線把寫作擋在語文教學外。英國、日本、加拿大等先進國家在火熱閱讀推動之餘已經開始正視寫作的重要性；但在臺灣，卻尚未找到適合且全面的資訊得以有效因應這樣的趨勢。談寫作課題，應先觀察寫作者在寫作時所具有的特徵：具有
寫作能力者，有天才型、苦學型、天才苦學兼具型的三種寫作流程，而其各自擁有的天分與苦學程度不一，因此表現出來的作品自然也有病句量多與寡的差別。天才型的寫作流程者病句量最多，苦學型的寫作流程者病句量最少，天才苦學兼具型的寫作流程者病句量居中。而病句的產生原因便受到天分與苦學不一的影響，有的在寫作前的構思產生錯誤，有的在寫作時無意間疏忽產生錯誤。而教育政策與環境因應寫作的方式並無法解決問題，病句帶來的困擾依舊存在。本研究嘗試將現場所發現的病句現象諸如用詞欠當、語法結構紊亂、語義不清和標點符號濫用等予以整理分析、診斷，提出補救辦法，期盼能夠為病句研究帶來新的觀念，回饋給教學者而有助於寫作教學效果的提升
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作文病句探究-九年一貫教育第二階段學生寫作所見現象為例
為了解決日月如梭造句 的問題，作者許淑芬 這樣論述：
教育部《國民中小學九年一貫課程綱要》提到語文是學習及建構知識的根柢，將本國語文作為基礎工具，培養學生具備聆聽、說話、閱讀、作文、注音符號應用、識字及寫字等基本能力。語文能力不外乎聽、說、讀、寫。當中寫作在過程中必須將自己的經驗以精準的字詞加以組合、正確的文法結構搭配合理的邏輯呈現出來，因此寫作可以為語文能力的極致表現。寫作與閱讀是一體的兩面，合而為語文課程裡的終極目標，因此沒有理由畫條界線把寫作擋在語文教學外。英國、日本、加拿大等先進國家在火熱閱讀推動之餘已經開始正視寫作的重要性；但在臺灣，卻尚未找到適合且全面的資訊得以有效因應這樣的趨勢。談寫作課題，應先觀察寫作者在寫作時所具有的特徵：具有
寫作能力者，有天才型、苦學型、天才苦學兼具型的三種寫作流程，而其各自擁有的天分與苦學程度不一，因此表現出來的作品自然也有病句量多與寡的差別。天才型的寫作流程者病句量最多，苦學型的寫作流程者病句量最少，天才苦學兼具型的寫作流程者病句量居中。而病句的產生原因便受到天分與苦學不一的影響，有的在寫作前的構思產生錯誤，有的在寫作時無意間疏忽產生錯誤。而教育政策與環境因應寫作的方式並無法解決問題，病句帶來的困擾依舊存在。本研究嘗試將現場所發現的病句現象諸如用詞欠當、語法結構紊亂、語義不清和標點符號濫用等予以整理分析、診斷，提出補救辦法，期盼能夠為病句研究帶來新的觀念，回饋給教學者而有助於寫作教學效果的提升
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