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十二年國教「生涯規劃」課程對高一學生生涯自我效能及生涯決定影響之探究—以台南市為例

為了解決明志科技大學進修部科系的問題，作者方寓田 這樣論述：

　　十二年國民基本教育秉持「自發、互動、共好」三大理念，自2019年起於各教育階段開始逐年實施。其中綜合活動領域延伸至普通型高級中等學校教育階段，包括「生命教育、生涯規劃與家政」三科；因此，高中「生涯規劃」課程被列入必修課程，以深入分析、統整個人特質為要點，輔導學生發展職業興趣與休閒生活的相關知能，以具備生涯轉折與調適之能力。　　本研究目的為：一、瞭解十二年國教下高一學生生涯自我效能與生涯決定之現況；二、瞭解十二年國教生涯規劃課程對生涯自我效能以及生涯決定之影響；三、瞭解學生在十二年國教生涯規劃課程中的經驗歷程；及四、歸納上述研究結果，提出具體建議，供高中教師及相關諮商輔導人員參考。　　本研

究採用混合研究之解釋式設計，先進行量化研究，再以質化結果輔助解釋量化結果。量化部分，為確保量表試題之品質，修編黃惠香（2008）「青少年生涯自我效能量表」及鄭如吟（2004）「生涯決定量表」並施測；質性部分採半結構式訪談，針對學生修習生涯規劃課程之經驗，結合量化生涯自我效能及生涯決定之內涵進行訪談設計。本研究樣本數共 145 人，實驗組正式樣本為 73 人；對照組為 72 人，依據上述量化資料分析及整合之結果，選取二位學生進行深度訪談，結合生涯自我效能與生涯決定能力之各構面為訪談主軸，解釋量化研究成果。　　本研究發現如下：一、本次參與研究之十二年國教整體高一學生，其生涯自我效能與生涯 決定能力

之現況為中等程度。二、本次參與「生涯規劃」課程之實驗組學生，在排除前測分數之影響下，其與對照組在生涯自我效能自我評價、選擇目標，以及後測整體生涯自我效能得分顯著高於未參與生涯規劃課程之學生；在生涯決定能力上則無顯著差異，顯示實驗組在生涯決定能力後測之表現上，和未參與生涯規劃課程之學生相當；而進一步藉由質性部分協助解釋，學生與課室內容產生互動，而能在生涯規劃課程中，發展出許多生涯相關的個別自我認同，又因個人生命風格而有不同體悟，逐漸與自我產生「對話」，進而發展出生涯相關議題的動力鍊，使得個人在自我評價以及選擇目標二生涯自我效能構面上有所提升，更促使本次參與課程之學生，在後測整體生涯自我效能表現顯

著高於未參與課程之學生，而生涯自我決定能力於量化資料雖未有顯著差異，但藉由質性資料的輔助，能看到在兩組看似「同質的量」中，實則內涵「不同量的質」。三、學生於本學期學習歷程中形成課室互動現象，進而透過課程內容，產生自我認同，因而統整出相關的內在迷惘、外在焦慮，以及與生涯相關的行動計劃。