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探討台灣補習教育產業併購成效之影響因子 -以S公司為研究個案

為了解決欣興電子評價的問題，作者王崇旭 這樣論述：

本研究採用個案研究法探討併購前後，以「併購方、被併購方、第三方角度」研究S公司進行台灣補習班併購之「目的、決策、執行與成效」。並以「觀察研究法」透過深度訪談，將訪談結果分類彙整後分析台灣補教產業併購成效之影響因子。研究發現併購前必須考量之因素在於雙方均需確認併購行為是以何項因素為主要目的，是財務、人事、業務、智慧財產或其他？同時併購方應在併購前盤點人力是否足以承擔併購後之管理及業務推動。過程中併購方必須分析被併購補習班之班主任(股東)、授課老師、行政員工各自立場及思維的差異。於併購後應該比併購前多溝通並修正已確認不可行的執行中項目。如果能積極的由被併購方聘請適當的人才成為併購方的主要幹部，對

於加速磨合及業務推動將更加有力。如果要持續併購的行為，則必須隨時有彈性的調整各不同併購階段的標的補習班其屬性與類別。各項有利於發揮綜效的整合必須明確且有恆的推動，一旦發揮綜效才能凝聚已併購之補習班並有利於加速未來各階段併購之成效。

聽覺障礙大學生諮商經驗研究

為了解決欣興電子評價的問題，作者邱信豪 這樣論述：

　　本研究旨在探討覺障礙大學生的諮商經驗，了解其諮商時的感受、想法與評價。本研究採共識質性研究，與十位曾接受過諮商的聽覺障礙大學生或曾於大學時接受過諮商的聽覺障礙者作為訪談對象，其中招募到四男六女；七位聽覺障礙大學生與三位聽覺障礙者；年齡分布為19～29歲，諮商經驗多以大學時居多。再進行質性深度訪談來蒐集資料後，使用共識質性研究的分析方法，與兩位協同分析者與兩位把關者，共同完成本研究的資料分析，最後將研究結果與文獻進行對話。　　本研究結果中，聽覺障礙大學生個別諮商經驗部分如下：1.參與個別諮商的主因和障礙、課業與生涯、情緒與壓力、人際，與自我概念有關；2.受訪的聽覺障礙大學生全部接受過諮商心

理師的諮商，半數受訪者曾於大學前接受特教或輔導老師的心理輔導，並認為專業身分對諮商沒有差別，反而是熟悉與信任更為重要；3.諮商員會於個別諮商時處理學習與課業、情緒與壓力、人際、障礙、自我概念、家庭，或生涯議題；4.諮商員在個別諮商上共有11種諮商方式與策略；5.多數的聽覺障礙大學生的諮商員的諮商態度良好，少數則態度不好像醫師；6.在個別諮商的挑戰上，會因聽覺障礙大學生的特質與諮商員的特質與言行，導致諮商關係難以發展，或有聽不清楚的情形發生，但也有聽覺障礙大學生認為聽不清楚的影響不大；7.針對聽不清楚的挑戰，聽覺障礙大學生與諮商員會以溝通策略來因應；8.針對諮商關係的挑戰，聽覺障礙大學生會觀察情

況再決定因應方式；諮商員則較少因應。　　本研究結果中，聽覺障礙大學生團體諮商經驗部分如下：1.聽覺障礙大學生參與的團體主題較多為人際或生涯；2.帶領團體的領導者絕大多數為諮商心理師；少數為實習心理師；3.有一半受訪者的團體成員有包含其他聽覺障礙者，反之則無；4.領導者會以表達藝術與視覺媒材、小遊戲、心理測驗或分組活動帶領團體；5.團體討論的議題包含自我生命故事、障礙、人際、生涯與問題解決，及情緒議題；6.在團體挑戰上，少數人會遇到團體動力的問題，而沒有其他聽覺障礙者的團體較會有聽不清楚的情形；7.在聽不清楚的因應上，聽覺障礙大學生與成員會透過溝通策略來因應，而領導者會教導成員如何協助聽覺障礙者

；8.針對團體動力問題的因應，聽覺障礙學生會向領導者反應；但領導者只會給予同理與安撫。　　研究結果顯示，聽覺障礙學生對個別或團體諮商多有相對較正向的想像，超過半數的聽覺障礙學生對於個別諮商的想像會因接觸或認識諮商後，而更趨於正向。在參與過個別諮商後，聽覺障礙學生大多表示自己有獲得比較多的正向影響，並給予正向的評價，而在團體諮商上的正向影響與評價又更多。在挑選諮商員或團體時，聽覺障礙學生會以該諮商員是否熟悉與信任為首要考量；而少數的聽覺障礙學生挑選團體時，除了前述的考量外，也會根據活動內容是否有興趣而決定是否參加。最後，本研究根據研究結果、討論與限制，對聽覺障礙學生諮商、共識質性研究方法，與諮商

的未來研究方向給出具體建議。