母語英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

許雅寧一年的雙語生活提案

為了解決母語英文的問題，作者許雅寧 這樣論述：

§ 專為雙語家庭初心者設計的共學提案書 § 24個雙語生活提案X365日的親子共學練習 創造沉浸式的慢學情境，啟動孩子活用雙語的自信。 　　只要有過下列任一項困擾，這本書都適合你── 　　✦ 早就想帶孩子進行雙語活動，卻不知道從何開始？ 　　✦ 擔心自己的語言能力不夠好，如何幫助孩子學雙語？ 　　✦ 夾雜使用不同的語言，是語言學習的大忌嗎？ 　　✦ 是否要儘早為孩子準備全外語環境？ 　　✦ 每天背10個單字，背不起來就抄10次？學單字還有什麼好方法？ 　　✦ 念完一本生字多、難度高的書──為什麼不能讓孩子的語言能力大躍進？ 　　2030年雙語國家政策上路，爸爸媽媽不用急著惡補英文，不需

要研讀雙語教學理論，不必成為孩子的雙語老師，更別要求孩子每天背10個單字！ 　　爸爸媽媽可以做的是「為孩子創造溫馨的雙語學習環境」──在開學之前，請保留一些時間，為孩子寫一封簡單溫暖的英文開學祝福信；和孩子一起玩找字遊戲、填字遊戲，製作專屬的圖畫或雙語小字典；把握年節送禮物的時機，請孩子用英文寫一張「夢幻禮物許願卡」；帶孩子製做雙語生活作息表，練習時間管理，領悟「work-life balance」的美好！ 　　「學習語言的目的到底是什麼？除了應付功課和考試，還有其他的理由嗎？其實，人類需要語言的最原始理由就是『溝通』和『解決生活上的問題』，這兩件事情都不需要『英文很厲害』或是『中文很厲害

』才做得到。鼓勵孩子自在的運用語言，語言教育才能真正的落實到生活裡。」 　　擁有美國哥倫比亞大學英語教學、雙語教育碩博士學位和20年實務歷練的雅寧老師，手把手帶領親子，創造全方位的雙語學習環境。從新學年的開始，每月進行兩項語言活動，鼓勵爸爸媽媽陪伴孩子，在愉快、正向的慢學氛圍中，自然而然的成為雙語，甚至是多語言的使用者。 　　＝給爸爸媽媽的療癒共學提醒＝ 　　▶ 用正能量鼓勵取代「要求清單」。 　　▶ 學單字是「first try, second try and third try」，而不是要孩子「把以下單字抄寫三遍」。 　　▶ 比起閱讀「很厲害的」（生字量大的）書，不如大量閱讀。 　　▶

與其要求孩子把一本書從頭到尾仔細念完，不如讓孩子選擇感興趣的篇章閱讀。 　　▶ 比起正確的拼字、文法、大小寫、書寫工整……更重要的是「把話說明白」。 　　▶ 創作的重點在於「意思表達」，不需糾結孩子的英文文法，開心創作更重要！ 　　▶ 爸爸媽媽不用成為孩子的英文老師，我們能做的是──培養孩子對語言的興趣，給孩子安心嘗試、放心犯錯的學習空間。 好評推薦 　　〘專業推薦〙 　　吳敏蘭｜凱斯教育機構執行長 　　林子斌｜國立臺灣師範大學教授 　　林愛恩｜彰師大兒童英語研究所助理教授 　　張美蘭｜小熊媽，親職／繪本作家 　　陳　瑜｜鏞鏞甫甫親子部落格 　　曾燦金｜臺北市政府教育局局長 　　劉容襄｜

國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士 　　（以上按姓名筆畫排序） 　　〘專文推薦〙 　　「這本書不只是在談如何教出雙語的孩子，更重要的是──如何在潛移默化的過程中，教出對生活有熱情、與人應對有教養、對學習有自信的孩子。」──吳敏蘭 　　「有了這本書，家長不用從零開始，只要根據書中的理念、策略與活動設計，稍加轉化便可以在家庭中建置雙語互動情境。」──林子斌  

母語英文進入發燒排行的影片

約瑟夫．海頓《英文小曲集》之作品研究與詮釋探討

為了解決母語英文的問題，作者田家怡 這樣論述：

海頓(Franz Joseph Haydn，1732-1809)為交響曲之父，作品多以器樂為主，其創作主要作品為104首交響曲、神劇《創世紀》(The Creation)和《四季》(The Seasons)、大量的弦樂四重奏與鋼琴奏鳴曲、歌劇、輕歌劇、12部彌撒曲和聲樂作品等，因此以非母語英文譜寫之兩冊《英文小曲集》在其創作生涯中是相對特別且較少被研究的部分。本論文挑選其中六首歌曲來探討音樂與詩詞結合之美感 : 第一首為英國文豪莎士比亞詩作〈她從不吐露愛意〉(She Never Told Her Love); 後五首以女詩人安妮杭特詩作譜寫，分別為〈美人魚之歌〉(The Mermaid’s

Song)、〈甜美的痛苦〉(Pleasing Pains)、〈牧歌〉(A Pastoral Song)、〈絕望〉(Despair)及〈忠誠〉(Fidelity)。透過文獻還原《英文小曲集》的創作背景來瞭解海頓之英文歌曲風格，並經由樂曲分析作為演唱詮釋的參考。

你絕對用得上的英文寫作：高級商務.升學.托福多益.求職，全方位生活應用指南

為了解決母語英文的問題，作者陶維極GBTalovich 這樣論述：

比The Elements of Style更好用 向中式英語說掰掰 你絕對用得上的 全方位生活應用英文寫作 　　學英文那麼多年，還是派不上用場；和國際客戶商務書信石沉大海；寄求職履歷有去無回，有一種可能叫「你的英文用錯表達，沒人懂」。 　　華人英文最大問題，就在「全中式」思考，針對中式英文痛點誕生的全方位英文寫作書，以階段式練習，助你擺脫菜英文。 　　｜6大練習心法擺脫中式英文｜  比native speakers說寫更道地 　　你我不是李白，非一朝一夕就能寫出曠世鉅作，努力再努力之餘，還可透過漸進式階段練習法，來增強功力。 　　簡單刪字句、串組，練寫作組織力；看圖寫作，一個題材寫

多種版本，練出說好故事能力；基礎文法與高階語法雙操作，一出手就能出口成章。 　　｜錯誤示範學道地用語｜　從錯中學各式寫作應用 　　每種語言都有他誕生時空背景，陶維極 G B Talovich中英雙語切換，分享哪些是現代新式慣用語。 　　作者私心透露不只外人會犯錯，連母語英文的專業職人也常犯修飾語病，從錯誤中找到正確用法；不同應用的語法分析，附錄1000超實用單字，練出好語感。 　　｜實用範例與書寫關鍵｜　商務、履歷、推薦信這樣寫最有效 　　商用書信也有宜和忌，條列最母湯的寫法禁忌，教你這樣寫不踩雷，附加提醒申請國外求學，學校教授最愛的自介內容，不是靠5W 1H就能成事，挑選對的字型，成功快

速通關。 本書特色 　　一本專解決華人中式英語問題的英文寫作書！ 　　超過100個時事題庫範例，1000實用字彙，搭配漸進式教學，6大練習心法，收錄商務、履歷、推薦信函實用範例與書寫關鍵，整理新式慣用語法，讓你的英文寫作跟上時代，還能全方位應用不踩雷。 名人推薦 　　學好英文升等菁英一點都不難， 來自BOSS級推薦 　　Tastel Coffee創辦人 / 林世華 　　亞東紀念醫院副院長 / 張至宏醫師 　　芝麻專家 / 陳文南 　　實踐大學董事長 / 謝孟雄博士 　　臺北藝術大學名譽教授 / 鍾明德博士 　　美加文教創辦人 / 叢樹朗 　　安德鏡頭下的世界YouTuber  / Am

edee Fornalique 　　音樂創作人 / Sangpuy桑布伊

應用差異化合作學習翻轉北台灣七年級生之英文閱讀表現

為了解決母語英文的問題，作者康淑珍 這樣論述：

  本研究旨在探討應用差異化合作學習翻轉北台灣七年級生之英文閱讀表現。本研究以桃園市某國中七年級三個班共八十位學生為實驗對象，進行為期十二週的差異化合作學習翻轉英文閱讀教學。在收集實驗資料後，本研究採用成對樣本t考驗，比較學生在英文閱讀教學前後的英文閱讀理解以及學生對英文閱讀的看法，進而採用描述性統計比較學生對於自主學習、翻轉教學以及合作學習的看法進行分析。最後，再分析學生對於差異化合作學習翻轉英文閱讀教學中所得到的收穫、遇到的困難以及建議樣本。  根據資料分析，本研究主要發現重點摘要如下：一、 在差異化合作學習翻轉英文閱讀教學實施後，學生的前後測英文閱讀理解有顯著的差異。進而，由後測的平均

分數高於前測分數可知，差異化合作學習翻轉英文閱讀教學可提昇學生英文閱讀理解。二、 在差異化合作學習翻轉英文閱讀教學實施後，學生對於英文閱讀的態度有七項顯著差異。進而，由後測的平均分數高於前測分數可知，學生對於英文閱讀有更正向的態度，從中了解英文閱讀的重要、體會英文閱讀的樂趣、建立對英文閱讀的自信。此外，學生對於英文字彙、文法以及主動涉獵英文課外文本有更正向的態度。三、 大部份的學生對於差異化合作學習翻轉英文閱讀教學中的自主學習有正向回應。他們認為自己找講義上的答案極具挑戰性，但他們有自信在規定的時間內找到答案。此外，透過上課自主學習，可以增加自己對文章的理解以及課堂專注度，進而發展探究式學習之

方式。四、 大部份的學生對於差異化合作學習翻轉英文閱讀教學中的翻轉教學有正向回應。他們喜歡翻轉教學的上課模式，並表示自己比其他課程上課還要來得投入。因此，他們希望繼續用翻轉教學模式上課。此外，他們認為自己較容易理解文章內容並展現對英文閱讀的自信。最後，對於教師的提問及統整歸納皆表示正向的態度。五、 大部份的學生對於差異化合作學習翻轉英文閱讀教學中的合作學習有正向回應。他們認同小組討論可以增進對文章的閱讀理解，並且樂意完成小組分配任務。另外，學生認同合作學習可以增進組員之間的互動，並進而感受組員的支持和鼓勵。最後，對於溝通協調的能力表示正向的態度。六、 大部份的學生分享差異化合作學習翻轉英文閱讀

教學中的閱讀講義喜好。其中，學生最喜歡的前兩課閱讀講義分別是第八課：What Day Is It以及第七課：She Is Making a Christmas Card。學生對於閱讀講義表示正向的態度，並且認同透過講義可以學到英文閱讀的技巧。另外，透過課外資料的補充，可以增進學習興趣。七、 在學生參與差異化合作學習翻轉英文閱讀教學的收穫中，有些學生表示自己英文閱讀能力的進步。有些學生表示自己英文字彙量的增加以及學到不同的英文文法。進而，有些學生則表示自己學到小組合作的技巧。另一方面，學生也針對差異化合作學習翻轉英文閱讀教學提出所遇到的困難。首先，有些學生認為自己英文字彙量不足以及沒有足夠的文法

知識，其次，有些學生表示自己無法理解文章的某些內容。最後，有些學生認為幫助小組成員閱讀有困難。而在學生對於差異化合作學習翻轉英文閱讀教學的建議方面，有些學生建議閱讀講義可以補充更多的課外資料以及相關的英文文法，有些學生則建議教師提供更多課堂活動和角色任務。  根據本研究結果發現，三點教學啟示提供如下。第一，非英文母語英文老師可以運用差異化合作學習翻轉英文閱讀教學進行英文閱讀教學，並根據學生不同的需求和興趣提供生動有趣的上課方式。第二，學生藉由差異化學習任務的完成，從中建立對英文閱讀的自信。此外，透過異質分組的合作，培養學生合作學習的技能。最後，英文教科書的出版商可以提供教師多元的教學資源，並結

合其它學科知識以培養學生廣泛閱讀的能力。