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新經典日本語寫作教程（第二冊）（第二版）

為了解決申請表日文的問題，作者劉娜 這樣論述：

本書為《新經典日本語》系列教材之一，主要為高校日語專業學生使用，是一本寫作教材，所選例句、主題均為常見題材。 在編寫設計上，本書很好地做到了理論講解和實戰練習相結合，將日語寫作能力作為培養學生綜合能力的重要一環，以“閱讀→調查→寫作→學生協作→教師批改”為主線，在各個階段注重提高學生獨立思考的能力；同時，按照文章類型制定單元，通過讓學生接觸各類型文章，注重培養學生的寫作基本能力，提高學生的歸納總結能力以及思考能力。 本書分為五單元，每單元兩課，前四個單元分別就四個現代社會人們極其關注的熱點主題進行了寫作方法、寫作注意要點等的講解，最後一單元為實踐篇。單元1針對環境問題，介紹如何調查、解讀環

境問題現狀以及如何考慮構建可持續發展社會；單元2探討共生社會問題，介紹如何考慮構建更加舒適的社會環境等；單元3以科學技術為主題，思考資訊社會、先進科技的功與過；單元4討論文化理解問題，介紹不同地域文化並探討國民性；單元5為實踐篇，教授如何融合前四單元來完成研究計畫書、應聘申請表的書寫。   宮偉，男，曾任大連外國語學院日本語學院院長，現任大連外國語學院教務處處長。從教近20年，在本科課程擔當了日語精讀、日漢漢日翻譯等課程，為研究生開設了社會語言學等課程。參編辭書多部，出版教材及讀物多部，發表論文近20篇。 劉娜，女，大連外國語大學日本語學院副教授，日本禦茶水女子大學博士後

期課程結業。主要研究方向為日本語教育、二語習得，協作學習，漢日語言比較。   《新經典日本語寫作教程第二版》是在學習和吸收了外語教學中先進理念和方法的基礎上，結合中國日語專業教學的現狀，以《外國語言文學類教學品質國家標準》為依據，參照《日語教育標準2010》（日本國際交流基金會）編寫而成。 外語學習中一般強調“聽、說、讀、寫、譯”等幾項技能，而“寫”無疑是學習者較難掌握的一種能力。《新經典日本語寫作教程第二版》將日語寫作能力作為培養學生綜合能力的重要一環。這種綜合能力除傳統意義上的基於字、詞、句、篇章的語言表達能力之外，還重視培養學生在資訊化社會中的資訊獲取和分析能力、自

主學習能力、思辨能力，以及團隊合作能力、自省能力等。在編寫設計上，除著眼于提高學生的日語表達能力之外，堅持以“閱讀→調查→寫作→學生協作→教師批改”為主線，將上述各項能力的培養全面體現在教材中。 1．打破以往寫作教材“學生寫→教師批改”的單一教學模式。本教材將閱讀理解與寫作結合起來，啟發學生主動思考。為提高學生的自主學習意識，增強其分析問題和解決問題的能力，每個單元均設置「ウォーミングアップ」模組。教師可讓學生在下筆之前先閱讀中日文的相關資料，增加學生對該類題材相關內容的了解。 2．為培養學生獲取資訊並合理分析資訊的能力，解決學生不知如何下筆的問題，本教材引導學生在寫作前對相關內容進行調研

，利用書籍、網路等各種手段，收集並篩選相關資料。 3．為進一步提高學生的團隊協作能力和溝通能力，本教材採用 了“學生協作”這一先進的教學模式，要求學生在習作的修改完善階段與同學互相點評，這樣既可以改變教師“一言堂”課堂教學模式，活躍課堂氣氛，又可以進一步調動學生的學習積極性，使學生互相激勵，互相學習，提高課堂教學的效果。 4．充分發揮編者均為寫作教學一線教師的優勢，將編者在教學實踐中發現的一些問題，尤其是中國的日語學習者易犯的錯誤，作為誤用例呈現在教材中並加以分析，提出修改建議，再配合相關練習，以避免學生重複犯錯。 5．教材一方面選取跟學生生活密切相關的內容，另一方面還選取了與日本社會文

化相關的內容，為學生提供更多真實、生動的寫作素材。通過日語寫作，學生一方面可以提高日語應用能力，另一方面通過語言來瞭解社會，使其對中日兩國的社會文化差異有一定認識，勤於思考，提高思辨能力。 在編寫過程中，我們借鑒和吸收了眾家之長形成了自己的創新理念，但囿於我們的學識和經驗，在教材設計編寫中尚存在不足之處。我們誠摯地希望各位專家和各使用院校不吝賜教，提出您的批評和建議，敦促我們不斷改進，以使本套教材日臻完善。   《新經典日本語寫作教程》編寫組 2019年5月  

申請表日文進入發燒排行的影片

桃園忠烈祠暨神社文化園區經營研究

為了解決申請表日文的問題，作者曹馨云 這樣論述：

近幾年隨著文化觀光、歷史古蹟巡禮、結合文創市集的活絡盛行，在日治時期建造現為臺灣唯一保留最完整桃園神社與臺灣第一座忠烈祠的結合，成為桃園忠烈祠暨神社文化園區，再度引起人們的記憶與關注。神社文化園區-神社小市集更是吸引眾多哈日族爭相觀覽取景拍照的熱門景點。 本研究以桃園忠烈祠暨神社文化園區經營研究為主。採用質性研究方法，根據文獻分析、參與式觀察、訪談和個案分析，獲得的結論如下，並且建議政府相關單位及經營業者改善、強化、精進方向如下: 一、桃園忠烈祠暨神社文化園區，有著其獨特中日抗戰和日治時期的歷史背景，時空背景交錯成為一場不完美而完美的歷史故事，歷經這七、八十年來空間場域的議題是共

存共榮，還是回歸各自靈魂精神所在?實至今日依然是各界討論的議題。二、政府相關單位應強化直轄市定歷史古跡導覽的活潑性與軟硬體設施，以及改善交通的便利、增設地標指引，增進當地居民的認同感，加強遊客對桃園忠烈祠暨神社文化園區歷史背景的認識和存在意義加以理解，進而認同推廣。當地文化觀光，讓全台獨一無二的桃園忠烈祠暨神社文化園區成為桃園在地最具亮點的必遊景點。 三、應極力培育在學相關科系學生有條件的投入導覽行列，引導當地居民關注具有歷史文化觀光景點、名勝古跡的認識，結合凝聚官方與民間的力量，共同行銷推廣在地歷史古蹟、文化觀光產業。

用聽的背日檢N1單字6200(長20K+日中朗讀MP3)

為了解決申請表日文的問題，作者齊藤剛編輯組 這樣論述：

聽二遍，搞定日檢N1字彙！ 　　第一遍，抓出自己陌生的字彙 　　接著翻書看文字加深印象，緊接著聽第二遍 　　第二遍，馬上就將單字刻入腦海，絕不忘記！ 　　MP3大力播放，一日一中：一個日文單字配上一個最重要的中文意思，利用MP3利器，像被洗腦一般，每個日文單字在腦海中揮之不去！ 　　參照新制、舊制日檢的考古題，以及出題基準字彙，本書收錄6200個命中率最高的單字，歷屆重點一字不漏！ 　　用聽的背單字：利用二遍背單字法，善用本書單字有聲MP3，一個日文單字搭配一個最重要的中文意思，反覆聆聴，就像被洗腦一般自然背起單字。 　　6200個頻出單字：曾在新日檢出題的單字，再加上其他歷屆出

題單字以及出題標準字彙，全部6200字個N1字彙完全掌握！ 　　從考古題準備：每個單元後面收錄字彙的考古題，背完單字立刻做考古題練習，還有考題解析幫忙釐清問題，直接切入準備考試的重點。 　　衍生字：收錄衍生字、同義字、類義字、反義字等，背「討論（とうろん）」順便背「ディスカッション」，管你是平假名還是外來語，一次搞定！ 　　慣用語：新制日檢的重點項目「慣用語、口語用法」，本書也不放過。背了「図る」，當然也要順便背「便宜を図る」，才能應付變化萬千的考題。 　　詞性、重音：每個單字均標示重音、詞性。聽熟MP3，一舉縮短應考臨場反應時間，字彙拿滿分，「聽解」也可以抓高標。 　　漢字、字源：

聽MP3時，如果第一遍掌握不住單字的意思，馬上翻書看漢字或是外來語字源，迅速加深對單字的印象。 　　單字背不起來嗎？就反覆聽MP3背日檢單字，讓單字在腦中久久不去吧！  

日本所藏《童婉爭奇》版本及流傳研究

為了解決申請表日文的問題，作者馮婉婷 這樣論述：

爭奇文學於晚明時期盛極一時，但在文學史與通俗小說中皆顯少被提及，甚至文本散佚，近幾十年來學者發現在日本內閣文庫藏有六種爭奇小說外，還有和刻本與鈔寫本，可見爭奇文學在日本傳播之廣。日本現存的《童婉爭奇》有萃慶堂本與江戶時期據萃慶堂鈔本，分別藏於京都龍谷大學圖書館與日本內閣文庫，本文以明萃慶堂本與江戶時期據萃慶堂鈔本《童婉爭奇》為研究文本，依序探討爭奇小說在日之藏本與流傳狀況，進而分析明萃慶堂本與在日手抄本之內容、版式的異同。第一章首要敘明研究動機與目的、研究方法與步驟，其後探討前人研究與述評，了解與本論文主題相關學術研究，藉此深入分析尚有何方面未被釐清或有所出入，藉此定義問題意識，明確自身題目

方向。第二章分為江戶時代出版文化史與日本男色文化史兩小節分別論述，因晚明爭奇小說不僅有手抄本出現，甚至還有和刻本的相關紀錄，故先行了解《童婉爭奇》其手抄本製作的當代背景；再因應《童婉爭奇》的文本內容與男色文化有直接相關，且日本男色文化溯源久遠，故論述其在日本流傳的時代背景與文化特色，藉此分析文本內容與男色文化之關聯性。其後於第三章表列出《童婉爭奇》現有館藏與在日館藏，初步從現有館藏觀察其現象，並根據在日收集的資料釐清《童婉爭奇》的作者疑慮並提出自身見解，其後因在日館藏機構的舊藏者名稱有諸多不同，未確實其之間是否有所關聯，整理《童婉爭奇》舊藏者記載；分析其舊藏者的記載有其含義或收藏時間影射。第四

章首先依據藏書印初步了解文本流傳大致路徑，再參照其他相關文獻或資料，列出《童婉爭奇》在日流傳路徑；再以裝訂、版式、內容等面向逐項分析明萃慶堂本與江戶時期鈔本《童婉爭奇》的異同，經過詳細分析與比較後了解其文本所代表的時代意涵，自藏書印、版畫、男色文化皆與江戶時代文化背景有直接呼應。最後總結本文經研究所得的結果，藉此了解《童婉爭奇》於晚明爭奇小說在日存有諸多版本的原因，從其流傳路徑、文本內容等了解該書不僅是中國文學在日藏有的珍貴資料，其文本所反映的時代意涵與文化背景皆間接反映日本當代社會與文化互相交流融合的現象與轉變。