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創意水彩技法教學融入於美感教育之研究 –以大班幼兒提升美感經驗為例–

為了解決米羅 幼兒園 英文的問題，作者游絨絨 這樣論述：

「美感經驗」是一種從內在思維散發至外在行為體現的能力展現，從民105年起教育部開始推動美感教育課程推廣計畫，延續近今已進入第二期階段，其計畫內容也從「推廣」進階為美感教育課程「創新」計畫，而計畫中也述明美感的培養，應該從「幼」扎根，以學生為主體、課程為核心，開啟美與人文的內涵，並以生活美感為主要範疇，其關鍵議題和教育部頒定幼兒教保活動課程大綱中的「美感領域」不謀而合。 基於上述理念，本研究的研究動機關注於在教學現場中應用「水彩」藝術媒介提升美感經驗，是否能透過創新教學課程設計、提供多元化器材或是嘗試創意技法，能讓幼兒有所增強並啟動自發學習態度？作為研究思考的起點，研究者以任教附幼之班

級作為研究場域，其大班幼生為主要研究對象，採教學系統設計模式進行課程設計並探究。 根據研究結果顯示，本研究以「課程統整的課程開設計模式」開發五層次創意水彩技法教學，與幼兒園教保活動課程大綱美感領域三項能力、兩項學習面其綜合向下延伸之六項學習目標相對應，透過螺旋式漸進而上的課程層次，堆疊學習經驗並且創作於做作品中，進而展現美感經驗的提升。研究過程中，創作的水彩作品更結合生活美學概念，將作品展示於水彩區內，讓作品不單只是平面創作，使其富有情感並和學習環境有所互動。綜上，水彩創作能讓幼兒覺察色彩的感受、樂於享受完成作品的成就，更可從作品畫面中觀察幼兒心智成熟度的樣態，肯定美感領域在幼兒園教保活

動中扎根的重要性，其創意水彩技法的教學策略也可供幼兒園老師參考。

幼兒園美感領域視覺藝術媒介之協同教學

為了解決米羅 幼兒園 英文的問題，作者吳逸喬 這樣論述：

本研究主要以協同教學的模式實施美感領域視覺藝術課程，探究對幼兒及協同教師的影響以及了解幼兒的美感表現。研究對象為高雄市某幼兒園大班幼兒十位，以四位藝術家主題並實施八週美感課程。本研究以質性研究為主，用幼兒作品、省思、觀察、訪談做為資料蒐集。研究者以協同教師身份進入班級進行觀察、合作及教學。四次活動主題分別為「畢卡索」、「草間彌生」、「米羅」以及「蒙德里安」。過程中探討不僅有幼兒的美感領域三大指標表現也有對協同教師及研究者本身的影響，視覺藝術媒介協同教學的美感領域活動影響研究結論與建議如下：一、在八週歷程中，前期磨合期幼兒對陌生的視覺藝術媒介好奇及探索動機，創作及回應需要教師引導；後期曙光期幼

兒開始觀察作品並對創作更具自主性。二、幼兒表現部分可以藉由美感領域三大面向探究，「探索與覺察」的部分，幼兒能藉由引導展現觀察及聯想的能力；「表現與創作」的部分，可以觀察到幼兒的圖像表達豐富性及對細節的要求，同時教師應給予創作自主；「回應與賞析」則需要應用同儕或圖像引導方式帶領幼兒表達。三、對幼兒園教師而言，跨領域協同教學是專業互補的正向合作關係。