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國立政治大學 華語文教學碩博士學位學程 江碧珠所指導 蔡宗倫的 對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例 （2017），提出繪本ppt下載關鍵因素是什麼，來自於對外文言文教學、成語寓言故事、講述教學法、學思達教學法。

而第二篇論文臺北市立大學 應用物理暨化學系 古建國所指導 黃亭堯的 行動智慧教室系統應用在STEM教育之研究--以國小高年級星空為例 （2015），提出因為有 STEM、行動智慧教室、星空的重點而找出了 繪本ppt下載的解答。

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對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例

為了解決繪本ppt下載的問題，作者蔡宗倫 這樣論述：

中高級程度的華語學習者，其中文的聽、說、讀、寫能力均達一定水準，語言訓練的重點將從口語會話轉移至書面讀寫。欲提升書面語能力，除了透過大量的閱讀及寫作練習外，亦能透過文言文的讀解過程，擴充中文的書面語詞彙。此外，如果以教材常見的成語故事作為學習文言文的材料，不僅能深化學習者對成語涵義的印象，也能藉此理解華人寄寓於成語故事中的思想及文化，因此，以成語寓言故事作為學習文言文的入門教材，可謂一舉數得。本研究題目為「對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例」，旨在探討成語寓言故事作為對外文言文教材之課程設計及實施情形，並以近年來興起之「學思達教學法」與傳統「講述教學法」進行學習成效比較。本研

究之研究對象為臺北某國立大學華語中心之中高級程度學習者，研究場域為該校華語中心之免費文化班，每週上課一次，共計五次上課。研究目的有二：一、提出對外華語文言文短期課程之教學實證研究；二、傳統與新式教學法應用於對外文言文教學之成效分析。在課程設計上，選用的教材為徐宗才、李文（2010）修訂版《古代漢語》（北京語言大學出版）的第四課「成語故事」，課文依序為〈鷸蚌相爭〉、〈畫蛇添足〉、〈狐假虎威〉，並由筆者將原書重新編輯為繁體字版。教學實驗設計上，於同期開設兩個免費文化班，一班施以傳統「講述教學法」，是為「控制組」；另一班施以新式「學思達教學法」，是為「實驗組」。並以前測、後測、問卷、錄音、訪談等方式

蒐集研究資料，於所有課程結束後進行資料分析，並回答兩個研究問題：一，如何設計、規劃與操作對外華語文言文短期班課程；二，傳統講述教學法與新式學思達教學法之學習成效比較結果如何。研究結果有三：一，對外文言文教學適合選用「成語故事」作為教材，對於首次接觸文言文的學習者來說，教材的第一篇文章應淺顯易懂，教師講授時也要格外詳細，並放慢速度；二，教師若採取講述教學法，應增加師生互動的頻率，並用生動活潑的方式解釋詞義，避免教師單向口述知識。若採取學思達教學法，在分組上應考量程度、國籍，自學資料的詞彙須符合學習者程度，編排的討論題目數量應在課時限制之內，討論題目如需較多時間思考，可安排作為學生的回家作業，於下

次上課討論，同時作為複習；三，就「前測、後測」之結果來看，接受「講述法」教學的學習者，其文言文閱讀理解能力的提升程度比操作「學思達法」來得高，如果要達到和操作「講述法」班級相同的成效，「學思達法」可能還需要較多的時間。此外，不管操作何種教學法，絕大部分的學習者都認為學習文言文有助於提升華語能力，換言之，對外文言文教學採取「講述法」或「學思達法」對學生的「文言文學習」或「華語學習」都能產生正面影響。

行動智慧教室系統應用在STEM教育之研究--以國小高年級星空為例

為了解決繪本ppt下載的問題，作者黃亭堯 這樣論述：

科技帶入教學為現在主流之趨勢，但依現有的數位教室，其缺乏行動力以及便攜性、價格競爭力、易用性等缺點，故本研究宗旨在於架設行動型的數位教室並編寫適合本行動數位教室之範本。本系統利用目前不論是業界或學界都為主流的iOS平台，其平台的操作難度無庸置疑的簡單，且在安全性以及周邊產品的相容性及軟體豐富度也是有目共睹的。且本研究所架設的行動智慧教室施教者可利用intranet(內部網路)管理學生所利用的裝置、推送(Push)教材、蒐集學生學習成果、實施測驗並即時掌握答題情形等強大功能。其中，最符合本系統教學理念的教學內容為STEM式教學，其兼具跨領域、討論及激發思考等特質，此為筆者所嚮往的教學方式，且也

可與行動型數位教室的便攜性相輔相成，其利用App.教學使教學趨於多元(樣)化，與STEM教學理念不謀而合。STEM教學為跨科學、科技、工程與數學領域的一種新興教學理念，其教學方式可使學生在解決問題是可站在不同的領域方面解決一種事物，讓問題的解決多元化及創新化，本研究所編寫的星空教材乃利用蘋果公司(Apple Inc. APPL)的ibooks編輯軟體進行編輯，其在教材內可插入各式多媒體(例如影片、遊戲等)吸引學生使用，在教材章節前後設置小測驗使學生可自行掌握學習重點與自身學習成果，增加學習效果，達到課前預習，課後複習的最佳狀態。且本教材針對STEM課程所編寫的，其中跨了科學(天文)、科技與工程

(天文望遠鏡)以及數學(光年與天文單位的運算)，且也設置了非常之多的討論單元以及手作單元，使本研究之教材可充分讓學生學習並了解STEM課程之精隨。研究對象為國小五年級學生，共二十四位。其進行方式是以學生為學習中心，配合量化研究分析學生認知與態度改變為主要工具，透過資料分析了解學生學習成果，以檢視本系統對學生學習的成效。研究發現，本系統開發有效降低智慧教室建置成本，並配合行動載具可隨時隨地即可上課；教材放在雲端硬碟，透過網路遠端選取與儲存，可以收集學生學習歷程，教師可以下載資料庫後進行量化分析與學生質性資料，學生學習科學態度有明顯提高，並使學生進行自主性學習。是否曾經參加科學班或天文班學生態度表

現發現未達顯著差異，可見本教學方式有別於一般科學班教學，所以學生是否有相關經驗並不會有影響態度。透過系統儲存學生學習歷程作為學生學習檔案。所開發系統與教材可供教學者與教材編輯者參考。關鍵字: 行動智慧教室、STEM 、星空

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