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王力古漢語字典（繁體版）

為了解決語部首的問題，作者王力 這樣論述：

本書主編為已故的著名語言學家王力先生。編著者系王力先生的學生，均為當代語言學界和辭書學界的知名學者。王力先生早在四十年代就設計了理想字典的模式，醞釀了四十多年，于1984年才著手編寫。全書收字一萬多個(依《辭源》而稍有變動)，其義項的設立獨具特色︰本字典努力理清一詞多義之間引申發展的軌跡和線索，在釋義中努力表現出詞義的時代特點，並將僻義或文獻傳注中不可靠的義項列入備考。 本字典糾正了前代字詞典中的一些失誤。此外，還設有同義詞辨析、同源字分析、聯綿字注釋、按語、部首總論等內容。本字典簡明而信息量大、功能多，熔科研與教學為一爐，各類讀者均可從中獲益。 序 凡例 部首目

錄 漢語拼音檢字表 正文 附錄 （一）中國歷代紀元表 （二）中國歷代度量衡制演變簡表 1.中國歷代度制演變簡表 2.中國歷代量制演變簡表 3.中國歷代衡制演變簡表 後記 編寫一部字典，這是我的宿願。四十多年前我就寫了理想的字典一文，並發表了了一小字典的樣品。六十年代，我又和商務印書館訂約編寫一部古漢語字典，後因“文化大革命”但擱，沒有編成。寫出的稿子五十多頁也被抄家抄走了。去年四月，我應中華書局之約，編寫一部古漢語字典，預計分四冊，四年完成，每寫完一冊，即先出版一冊。值此第一冊即將付印之際，我特為本書寫一篇序文。 本書有八個特點，分別敘述如下。 第一是擴

大詞義的概括性。一般字典辭書總嫌義項太多，使讀者不知所從，其實許多義項都可以合並為一個義項，一個是本義，其余是引申義。本書以近綽申義合並，遠引申義別列，假借羲也另列。這樣，羲項就大大減少，反而容易懂了。下面舉兩個例子。 （1）囚。 辭源︰�拘禁。書蔡仲之命︰“囚蔡叔于郭鄰”�俘虜。詩魯頌泮水︰“在泮獻囚。”�罪犯。禮月令仲夏之月︰“挺重囚，益其食。”唐白居易長慶集二歌舞詩︰“豈知鄉獄，中有凍死囚。” 本書︰拘擊，拘禁。書蔡仲之命︰“~蔡叔于郭鄰。”引申為被拘禁的人，被俘虜的人。詩魯頌泮水︰“在泮獻~。”左傳成公九年︰“晉侯觀于軍府，見鐘儀，問之曰︰‘南冠而擊者誰也

？’有司對曰︰‘鄭人所獻楚~也。’”又為被拘禁在監牢內的罪犯。禮心月令仲夏之月︰“挺重~，益其食。” （2）介。 辭源︰�疆界，邊際。楚辭屈原九章哀郢︰“哀州土之平樂兮，悲江介之遺風。”�間隔，隔開。漢書七五翼奉傳︰“前鄉（向）崧高，後介大河。”�處于二者之間。見“介居�。”�傳賓主之言的人叫介。古時主有儐相迎賓，賓有隨從通傳叫介。禮聘義︰“聘禮，上公七介，侯伯五介，子田三介。”後用作聊擊、接治之意。漢書八五谷永傳︰“永斗稍之才，質薄學朽，無一日之雅，左右之介。”�憑藉，依賴。左傳文六年︰“介人之寵，非勇也。”�佐助。見“介壽”。�副手。禮檀弓下︰“滕成公之喪，使子叔敬叔，

進書，子服惠伯為介。”後來因為指傳信的人。也作“價”。宋陽枋字漢集四辭平舟聘禮書︰“腆儀不敢只拜，敬就來介回納。”�孤獨，耿士。莊子庚桑楚︰“夫函車之獻，介而離山，則不免于古之患。”孟子盡心上︰“柳下惠不以三公易其介。”�大。見“介圭”、“介弟”等。�披甲。通“甲”。左傳成二年︰“不介馬而馳之。”也指有甲殼的蟲類和水族。禮月令孟冬之月︰“其蟲介。” 廬舍。詩小雅甫田︰“攸介攸止，丞我士。”箋︰“介，舍也。” 通“芥”。見“一介�”。 通“個”。見“一介�”。 古戲曲用語。劇本中關于動作、表情、效果的舞台指示。如“飲酒介”“笑介”。與元雜劇劇本中的“科”同。 姓。春秋晉國有介之推。

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語部首進入發燒排行的影片

擴增實境結合影片示範教學對提升國小學習障礙學生數學文字題解題技能之成效

為了解決語部首的問題，作者彭冠毓 這樣論述：

本研究旨在探討擴增實境結合影片示範教學對提升國小學習障礙學生數學文字題解題之成效，採用單一受試研究法中的跨受試多探試設計。研究對象為三位就讀國小資源班的學習障礙學生，自變項為擴增實境結合影片示範教學介入，依變項為加減法文字題解題正確率的立即成效、維持成效及類化成效。教學教材為研究者自編的數學文字題解題步驟影片及步驟圖卡，並使用Eyejack APP將圖卡與影片做連結，再利用平板電腦掃描圖卡即可觀看教學影片。透過視覺分析、Tau-U test、評分者信度等方式進行資料分析，並輔以教學中的觀察記錄與實驗教學結束後對受試者及資源班教師進行的訪談資料做社會效度分析，以期探究擴增實境結合影片示範教學對

提升學習障礙學生數學文字題解題技能之影響。研究結果綜合如下：一、擴增實境結合影片示範教學對提升國小學習障礙學生數學文字題解技能具立即成效。二、擴增實境結合影片示範教學對提升國小學習障礙學生數學文字題解技能具維持成效。三、擴增實境結合影片示範教學對提升國小學習障礙學生數學文字題解技能具類化成效。四、三位受試者及兩位資源班教師對於使用擴增實境結合影片示範教學提升數學文字題解題技能均給予正向回饋。根據本研究結果，提供具體建議供現場教學者及未來研究人員參考。

幼福成語典

為了解決語部首的問題，作者登福出版社 這樣論述：

◎收錄日常生活中四千五百餘則成語。部首檢查索引、筆劃排列法查詢，使用最方便。為求真確，出處引用古書，若有古字，以古字為準並附註說明。將較難懂的字、詞分別解釋，再說明整體意義，讓讀者一看就懂。

國小智能障礙與學習障礙學生識字App開發研究

為了解決語部首的問題，作者黃政仁 這樣論述：

本研究旨在設計與開發適用於國小智能障礙與學習障礙學生的數位識字教材，研究動機乃是數位教材應用成效普遍得到認可，與解決校區巡迴教材教具攜帶問題。本研究所開發之教材乃是應用華語文識字教學理論，並針對特教學生特質進行規劃。研究對象為符合教育部身心障礙學生鑑定基準，並由縣市鑑輔會認定的智能障礙與學習障礙之特教學生共四位，以及國小特教教師兩位。本研究採ADDIE教學設計模式，分成分析、設計、開發、實施與評估五階段，希望能開發一套符合特教教學需求的識字App。分析階段針對研究對象採用半結構式訪談，進行需求分析；設計階段則採用集中識字教學法進行介面設計；開發階段使用MIT App Inventor 2進行

識字App開發；實施階段則於課堂時間進行App試用；評估階段採取半結構式訪談瞭解師生軟體修改意見，並針對修改意見進行識字App修正與新增。本研究共開發六個識字App，分別為看圖學字、部首抓字、部首文字打地鼠、形近字拉霸、小恐龍跳字與語音選字。本研究並針對後續軟體開發、教材資源分享與識字App教學應用給予建議。