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這兩本書分別來自信誼基金出版社 和親子天下所出版 。
輔仁大學 語言學研究所 洪振耀 所指導 松尾隆男的 臺灣之日語教學中日本歌謠教學之研究 (2002),提出說話小聲一點英文關鍵因素是什麼,來自於日語教學、日本歌謡、教學互動、多媒體、歌謠分類、歌謠教學法。
最後網站想讓孩子優雅,教他「放低音量講話」劉墉:一個從小就能自制 ...則補充:所以,如果你從來都大嗓門,現在有了孩子,也試著把聲音放小,由你開始,來感染孩子吧! 小聲說話才能大聲罵人. 輕聲細語還有個好處,是使你有比較大的「 ...
【信誼點讀系列】魔法筆
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臺灣之日語教學中日本歌謠教學之研究
為了解決說話小聲一點英文 的問題,作者松尾隆男 這樣論述:
「臺灣之日語教學中日本歌謡教學之研究」 松 尾 隆 男 輔仁大學語言學研究所 中 文 摘 要 第一章 國外日語教學中嘗試加入歌謠的現況及其爭論點 1-1. 序 言 「歌謠」在現代社會中作為一個很重要的溝通 ( Communication ) 道具,這可說是無可否認的事實吧。 例如,我們有在學校裡學到的歌,有在卡拉OK唱的歌,有的是從廣告當中聽來的歌,孩童時代有時候是邊唱邊玩。 諸如此類,我們透過歌曲學
到種種知識,在不知不覺中成長。 一聽到歌曲,內心會焦躁不安、心平氣和、或是精神為之一振等等,有時歌曲能讓我們學習到或是傳達一些單靠文字無法傳達的東西。 即使是動物在求愛時所發出的聲音,也是被認為像是在高歌一般。 也就是說,能夠傳達一些言詞所沒辦法傳遞的東西給我們就是歌曲。楊惠菁(2003)在「背景相關知識的提示足以左右閱讀理解的效果」一文中提到 Johnson ( 1982 ) 表示,給予一些有助於閱讀理解的提示,是在閱讀文化性背景不同文章時的一個有效的辦法。 這個不是只限於文字語言而言,而是指包括音聲語言的一般言語而言。 如果沒有提示 ( Hint ) 就很難於理解或是產
生誤解,而導致在意思的溝通上發生障礙。 這種情況下的有效的提示之一,我認為是歌謠。 歌謠是在各自語言的世界中,有其社會、文化、歷史的脈絡。 是一個最恰當的提示,也是最容易接受的東西。 重視溝通的語言教育,重新受到肯定的21 世紀,為求達到互動的溝通 ( Interactive Communication )、社會性背景 ( Social Knowledge ) 的理解,提示自有其必要性。 在此,我們稍作思考。 例如,一般人會以「日語教學中不太使用歌謠」的現實狀況,來認定「歌謠在日語教學中是不必要的」,然而這種推論在邏輯上其實是有盲點的。 本研究就是要透過調查,針對此盲點
以雙向思考、推論,來證實歌謠在日語教育中的必要性。 因為歌謠本身具多樣性,從語言學角度来看的音聲學,音韻論、詞法、統語論等的語言形式 ( Language Form ) 的面之外、它還具有、語義學、語用論、歷史學、文化學、社會學、文學等脈絡効能的語言機能 ( Language Function ) 的性質。如果是説母語的人 ( Native Speaker ) ,都能理解。 因為他具有相當歌謠和歌詞的智能。語言教學不論是第一或第二語言大多是以習得該語言的能力為目標。而歌謠在語言的那個課程中譲我們很快學習、學會、記住等等。 1-2. 研究動機 1-2-1
. 從語言的角度所觀察到的歌謠是什麼? 首先在此必須對本研究中所說的「歌謠」作一個明確的定義。 本研究中所說的「歌謠」,並非指所謂詩和歌、能、狂言等傳統文學文化的歌謠,而是指音樂、旋律跟語言結合而成的歌曲作為對象,以日本明治時代所採用西洋音樂編成的童謠,文部科學省訂定之兒童歌為主,包括民謠、演歌、流行歌曲等。 當然,詩、和歌,能、狂言等傳統文學文化所指的歌當中在這裡也具有和本研究對象的「歌謠」同等的要素 ( 語彙的要素,韻律的要素,文化的要素等 ) 如韻律、文化背景等,然而本研究是以互動溝通為目的的語言教育作為前堤所以不包含以上廣義的歌謠。 以下如果沒有特別聲明「歌謠」指的
是狹義的童謠、文部省訂定一小學生童謠、民謠、演歌,流行歌而言。 談到本研究對象的歌謠,大家都認為說明不是大費周章。 為什麼呢? 因為小學等學習到的音樂理論到底理解了多少,或是說不管能否運用都沒關係,每個人都能以各自的標準去評量該首歌謠的價值,所以就有個人差異說。 但是,旋律優美啦,歌詞好啦歌手很帥啦等等也都可以說是作為音樂來看歌謠所作的評價。 那麼,從所謂語言的立場來看歌謠會有什麼樣的結果呢? 在這裡歌謠不是作為娛樂的單純的音樂也不是卡拉OK,我們可以說他是包括了個別語言形式的文化縮圖。 這是因為我們可以把歌謠當作是跟語言同樣具有教科書的功能之故。 我們換一個說法,歌謠可以
說是以場面、文化作為背景的情報、資訊的集合體。 古時候藉著口耳相傳而傳承下來的文化當中音樂就存在了。 語言和歌謠同樣都是在時間的流逝當中尋求傳達意思為目的,但是語言單靠文字是無法再完整重現的。 但是,歌謠是所謂的聲音語言。藉著添加的聲音可以讓臨場感再重現出來。 古典音樂、懷念老歌 、童謠等有很多都是日常生活中隨處可遇的。 一般認為,語言具有語音和韻律這兩個特徵。 一個是單音的特徵,還有一個是非聲音的連續、而是組成聲音的連續聲音中稱為語調 ( Prosody ) 的重音、聲調,節奏、姿勢等都算是它的特徵。 這兩個加在一起,才達成傳達的目的。 在這裡我舉
一個語音特徵和韻律特徵組成的例子來說明。 這個是日本小孩非常普通的一小段日常會話。 例子 1 A:「あーゆみちゃん、あーそーぼー」 A:「あゆみちゃん、あそぼ」 A: 「浜崎歩 一起玩吧」 B:「あーとーでー!」 B:「あとで!」 B: 「待會見!」 A:「どうーしてー?」 A:「どうして?」 A: 「為什麼?」 這是每個人都曾有經驗過的跟朋友的一
段會話。 左邊的部分彼此的表現都有歌謠。 這是文字當中加上韻律增加的情況。 在這裡我們可以看出他們企圖藉著歌謠 (唱歌)來溝通彼此的意思。 這個是大部分的語言當中都存在著的事情,當中包含了許多文化的要素和個別語言的要素。 但是,右邊的表現結果如何呢? 在這段會話中如果 B: 小聲地說「待會見」 A 的感覺如何呢 ? 很遺憾的單靠文字是無法表現韻律。 這或許是一個屬於會話分析的範疇的例子。 那麼,這次我們舉一個沒有文字只有韻律特徵的例子來看看。 例子 2 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ 休
| | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | 例子 3 | ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | 休 ○ ○ 休 | | ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | 休 ○ ○ 休 | 例子 2 是當場氣氛高昂,全體表示歡喜、激勵等時候舉行的愛的鼓勵鼓掌法。 棒球、運動會等運動比賽的時候常常聽到的節拍。 只要是日本人一聽到這個鼓掌聲一定會努力吧。 這個表現當中沒有任何可以稱為象徵性語言的要素,但是它卻完完全全地傳
達了情報。 達到溝通的目的。 而且是彼此共同享有情報。 如果是單音就是所謂的聽覺性刺激系列的表層水準,把由耳朵傳進來的聲音用聽覺末梢神經當作一個刺激聲音就可以處理辨別,然而加入韻律的話它就包含了必須要用深層的高次水準才能處理的情報在內。 同樣的讓我們來看例子 3 吧 ! 其實這是在臺灣的學校裡常聽到的相當於日本的三三七節拍的表達。 臺灣學生聽到這個節奏會突然興起努力的念頭吧。 在韻律上雖有所不同,不過類似的內容可以把它作為情報傳達。 我們可以說正確反映出文化。 也就是說從上面的三個例子我們可以證實,實際生活中的語言行為 ( Language act),不只是一種語言形式
( Language form) ,在溝通時還要進行包括語言機能、語言行為等社會要素的判別。 可是為什麼會那樣想呢 ? 為何聽起來是那樣呢 ? 因為是日本人做的嗎? 還是因為日本式的東西存在之故呢? 很遺憾的,佐藤良明 ( 1999 ) 在「 J- POP 進化論」一文中提到音樂家小泉文夫曾在1958 年談到流行歌曲之後就沒有相關的研究。 1-2-2. 所謂在語言教育中的歌謠是什麼? 首先我們回頭看看重視溝通的想法吧 ! 這種想法,可以說受到社會語言學、機能語言學( Fun- ctional Linguistics ) 的影響很大。 在
前世紀中葉 Chomsky依據自己的生成文法理論,設定文法上正確的句子作為研究對象,以統語關係為中心研究了語言能力 ( Competence ) ,不過沒有把現實社會中的語言機能面、 語言行為等溝通方面、列入為考量範圍內。 結果產生了, 語言傳達能力 ( Commu- nicative Competence ) 這種想法,大家開始把語言當作為社會性語言行為 ( Speech for others ) 來研究。 特別是 Haliday他在自己的機能語言學 ( Functional Linguistics ) 當中,認為語言各自能具體地發揮以溝通為目的機能。他還表示,語言行為是社會的一個活動,和個
人、社會有密切的關係,在實際傳達的時候語言機能複雜地相互關連, 要怎麼樣去傳達什麼訊息是非常重要的。 這對語言教學影響很大,在現場的指導我們發現了一些轉變 。 我們可以看到許多人開始著手沿襲該概念的語言教學法 Communicative Approach 的研究,並實地運用在教學上。 在語言教學上考慮重視溝通時,學習者經常會碰到幾個根本性的問題。首先,會遭遇到的挫折是語言形式面的問題 --- 聲音的問題。 初學者開始對外語跟母語的混亂、衝擊。這是日本人學習英文、中文等外國語時候常聽到的情況。 這並不只限定日本人才會發生,外國人學習日文的時候應該也是相同的。
對日本人而言,他們分辨不出中文的 [an] [ang]、 [en] [eng]、 [ ng],和英文的 [ l]、[ r] 等等 。有時日本人習慣於開音節多的日語而無法適應閉音節多的聲音、或是不擅長單字中的強弱重音 ( St- ress Accent)、或是因為在句子重音 ( Sentence Accent) 方面欠缺英文的味道! 中文的四聲不自然、照日語式發音把母音發的比子音強造成對方聽不懂的感覺。 或是只理解詞彙、文化的背景知識、用法等的表面意思,造成被誤解或沒有辦法傳達自己意思。 這些可以分為語音性特徵的單音辨識問題以及屬於韻律性特徵的聲音組合上的問題,後者還可以歸類於要有高次水準的
階層性構造的相關處理之上等範疇。 用語言教學來解決這個問題不但花很多時間,而導入背景知識時直接訴求於高次水準的階層構造,透過圖畫、實物、印象、體驗等的導入,會比透過文字語言的說明教易理解,同時提升閱讀理解的能力。 在楊恵菁 ( 2002 ) 當中英語教學研究的 ( Johnson 1982 ) 背景知識是承襲了對閱讀理解有影響的理論以日文做了實驗 。 結果顯示與英語同樣背景知識勝過語言知識。 文化的背景知識 ( Culture Scheme ) 對理解力產生好的影響,對理解力的提昇很有幫助。 接下來我們來看以溝通產生的語言教學又是如何呢? 至少有所謂的聆聽理解的問題,當然聽
必須要聽得懂。 這點,英文幼童教育有 Mothergoos 啦 Jazzchap 等,通過這些教學孩子們用身體去記住自己母語的節奏、韻律,記住單字,涉及傳統文化逐一增加社會性知識 ( Social Know- ledge ), 經過這些過程才發展成為英語人士。 對他們來說這些歌謠當然給予很大的影響。 研究第二語言學習理論的學者 Krashen ( 1983 ) 也表示說,理論的無意識性學習 ( Acquisition ) 的重要性比意識性學習 ( Learning ) 來得高,兒童的語言學習給予同樣能理解的情報 ( Comprehensible input ) 放置 ,就能伸展語言學習能力、語
言運用能力。 從上面的分析,可以知道溝通是社會活動的一環,如果具有學習對象語言的文化社會方面的知識作為預備知識的話,對語言的習得理解、以及運用等方面都會大有幫助。 不過一般人認為教語言的話,對文化的理解就會深入,我只能說這是迷信。 如果這是事實的話,光教語言,在溝通上就可以彼此互動 ( Interaction ) 了。 但是,目前的語言教學課程,在社會文化行動方面還有待加強。 雖然如此,不過語言和社會文化並非不可分的個別事情,也有像前面舉的「三三七節奏」的那種不使用文字語言的溝通例子。 用語言形式 , 社會、文化是無法全部
理解的,然而以社會、文化的背景知識,卻可以理解語言。 這是什麼道理呢? 因為語言可以說是社會的鏡子。 歌謠是那種社會文化的縮圖,包括所有含個別語言的形式。 如果以互動的溝通作為第二語言習得的目標的話,絕對應該考慮把歌謠加入到語言教育中。 事實上, 美國的日語教師會 ( Japanese Language Teachers Net- work ) 那麼,已經在作加入歌謡於課程中的研究 。 1-3. 從日語教育看歌謠的歷史 在這裡,我們來透過歌謠看日語教學。 在臺灣日語教學起源的時代對日本來說是相當於日語教學發展史上第二期。 第一期是距今約四百年前 , 藉
著傳教師學習日語的時期 。 這個時期是為了要跟以普及基督教作為目的的傳教師、 商人等的日本人間的交流而學習,所以很難算是正規的日語教學。 第二期是指伊澤修二 ( 1851-1917 ) 於 1895 年上任到臺灣,正式指導日語時算起。 據說他在臺三年期間應用在美國學的聽覺語言障礙治療法「視話法」 ( Visible Speech ),採用他本人專門的音樂特別是用童謠,指導了聲音方面和文化的背景知識。 根據記載拗音利用童謠的學習效果很好 。 真的是在百年之前就有從事學習日語氣氛感覺的指導了。 然後第三期是從戰後算起。也就是所謂的日語作為第二語言正式在全球開始逐一拓展開來的時候
算起。 我們把焦點轉到今天的語言教育中受到重視的韻律 ( Prosody ) , 有一個在 VT 法 ( Verbo- Tonal Method ) 可用在發音指導指導也可作為矯正用,它跟「視話法」同樣,除了可用在聽覺語言障礙人員的聲音矯正外還可在用做在反面一般的語言教學中作為聲音指導來使用 。 這是 1955 年,以克羅埃西亞共和國 ( Croatia ) 的 Petar Gu- berina 教授為中心所開發的 SGAV ( Structuro- Global Audio- Visual Method ) 方法,目前在日本也成立了研究會,以 木村政康 為中心的團體在實踐此方法。
但是,伊澤修二 的「視話法」並沒有延續到第三期,第三期的「 VT 法」也是戰後十年後才輸入,而延續至今, 然而只限於聲音指導, 很難期待他們發展到溝通的互動階段。 小泉文夫的流行歌曲的探討也已經過時, 結果只不過是從歌謠探討文化, 並不能算是考慮到溝通的語言考察 。 當然所謂的互動的溝通概念是最近的理念,當時並沒有那種想法這點倒是可以理解的。 為實踐21 世紀展望的新的 Interactive Communication Competence, 因此在語言教學中賦予歌謠社會文化背景知識、傳統的發音指導兩項任務是語言教學中必要的計劃之一 。 1-4. 先行研究
把歌謠作為對象研究的始於小泉文夫 , 研究學者不多但好像從以前就有似的。 不過據我所調查的 , 有的探討童謠是什麼? 所有的研究都是以數量式的分析方法分析推論在歌謠當中何種語彙常被使用? 更有的學著視流行歌為歌謠的同義語而論述的。 例如, 靏岡昭夫 ( 1996 ) 調查流行歌語彙的特徵之後再觀察使用頻率高的語彙的演變,並調查表記上的特徵。 日向茂男 ( 1996 ) 嘗試了歌謠的開頭後表現的相關研究。 還有,中野洋 進行了以流行歌語彙為題的研究。 王志英 ( 1996 ) 在中日流行歌語彙相對研究當中嘗試了與中國大陸流行歌的比
較。 清一色軍歌的情況隨著戰爭結束而終了,歌謠曲子開始普及, 1995年正值五十周年, 所以有很多是探討根據歷史語言性語彙的類型論,當時將流行歌曲視為文字語言的傾向確實是很強烈。 這些研究的背景裡當然或許也有汲取異文化交流派系的歷史語言性的分析。 可是從 1990 年左右,有人開始持以節奏作為中心的看法,逐漸出現語言類型論、民族觀等廣泛的範疇中探討與節奏的共通性的一派研究學者出現。 也就是,以日本文部科學省作為重點領域研究 1988 年 1992 年舉行的大型計劃「日語音聲」研究成果發表後開始的相關研究。 當然也包含了歌謠。 像這樣歌謠不只是作為文字語言還可以當做音聲
語言來思考。 以上是從語言學來看歌謠,把語言的側面也就是語言的形式分為文字語言和音聲語言、音韻、統語等當作研究題而作的語言學的研討。 那麼,把這個帶到所謂的語言教育的語言運用範疇內含有什麼樣的結果呢? 我們可以知道歌謠和語言一樣是情報傳達資訊的方法之一 。 而且人類從擁有語言時起就存在的了。 在日本國內,也有人将日本作詞作曲家協會公認的「歌地圖」「懷念的童謠」 等這些整理歌謠成資料免費公開提供給大家参考 。 還有剛才提到的美國日語教師協會也在評估将歌謠引進語言教學。 還有,Jenkins ( 1994 ) 把音樂歌謠摘作語言學習的維他命。 這些例子顕示目前不是日本國內
語言教學專家,而是外日文教育的語言教學相關人員很熱心的,非常遺憾的是没有看在日本的日本人做這方向的研究 。 1-5. 爭論點的所在 在過去為大家所熟悉的外國語教授法,光是有名的至少有三十種篇之多,而實際上語言教育,我們看它的歷史,也可以看出他不斷的翻新、改進,並非固定在一個概念上。 以最近的例子來說,前一陣子有許多人聽說 Communicative Method 很好而一窩蜂地流行了一陣子,之後卻又受文法、語彙的重新評價的影響而有所搖動。 追究其原因,1970 年代以後 Communicative Competence 的思考模式大放異彩,但是最近由
所謂的異文化溝通的觀點來思考,研究學者們感到以 Communicative Comp- etence延伸出來的 Interactive Communicative Competence漸突顯其必要性。 也就是說,大家開始重視以綜合性的語言運用能力為目標的能力培育的過程的意思。 英語系國人在 Mother goose 這首歌謠中成長,同樣的中國人、 日本人也以在歌謠當中長大。 正因為母語運用能力上有程度的高低之差,大家才會把歌謠中蘊含的許多情報資訊當作母語的社會語言性能力而記在腦海中。 透過歌謠獲得的為人際關係、新的知識、傳統文化、風俗習慣、發音等得以學到母語說話者的學
習背景知識。 前輩研究學者他也提到最近有將歌謠作為文字語言進行語彙調查發表類型論的,也有將其視為歷史語言而探討方言的,在別的領域方面,有將它當作聲音語言而開始調查發音變化、韻律或是認知語言的聲音處理等展開各個研討,像這種低層次領域的細部理解雖然很重要,然而眼光放遠到較上等領域的分類檢視它如何的擴展? 具有什麼樣的階層構造? 都是重要的研究。 我在反省自己多年的教學經驗中發覺到一件很可悲的事情,在第一線的老師們由於過於重視目標,或是對自己的專長過於於熱衷,以至於把語言教育視為單純的外國語會話能力教育, 專門加強HOW( 語言形式 ) 的部份,
而疏忽了WHAT( 語言機能 ) 的部份。 這種就是積極的 Communicative Competence,很有可能會演變成自我主張強烈的表現。 到頭來既沒辦法作雙向的溝通,也無法達成內心的理解。 「我+wa(主題助詞)」、「我+ga(主格助詞)」光說這樣的話是單向通行的會話,不能說是真正的 Interactive Communication 。 應該傳達什麼,什麼是情報資訊? WHAT 的部份顯得很重要。 我認為這才是二十一世紀應該努力的目標 Interactive Communication。 例如,「櫻花」這首日本的歌曲大概所有的日文老師都知道這首歌的曲名,
以前上音樂課時我們學到的不是「♪さくらSAK- URA/」,而是「♪さ /SA/・く/ KU /・ ら/RA/ 」。 這個「間距 ( Pause)」就算拿掉一個,在日語上來說,日本人的感覺、會話、文學、習慣等大有關係,這個「間距 ( Pause)」是如此這般重要的 Interactive Communicative Competence 的一項。 但是,在教科書的文字中,既沒有代表這個的符號的表記,歌詞裡也沒有任何記載。語言有感性的層面。 母語說話者能夠透過感性去對母語作理性的理解。 但是,很遺憾的外語學習者較無法在理性和感性之間有正確的拿捏。 不管在HOW的部分投入多少精力所學到的第二語言
( 包括外語 ),沒有把它提昇到感性理解的領域去的話,就算傳達了自己的意思、要求,終究是缺乏WHAT 部份,沒有意義的東西、單向的、無法活用的道具。 1-6. 研究目的 本研究是探討將語言教學中,引入歌謠教學的可行性。 代表外國語教育的狹義意義的語言教學中,語言和歌謠,在構造上有許多類似地方。例如,就聽覺方面而言,聲音是從耳朵進入,在片斷地辨別它是單音或是連續聲音這點可以說在我們的腦中進行相同的處理。 但是,語言跟歌謠方面,在更高次元的階層構造部份也是相關連的,在此高次元領域上累積了許多情報資訊,這些對於影響到溝通良否的韻律、社會文化的背景知識等的理
解都非常有幫助。 今後的語言教學中社會文化的背景知識等的理解是不可或缺的。 因此,本研究的目的是在教學第一線, 探討日語教學與歌謠的關係。 最後「日語教學中歌謠是必需的」。可以分成下列問題進一步加以探討。 (1) 在日語教學上歌謠教學有何種程度的必要性? (2) 在日語教學上歌謠的使用與否產生什麼樣的差異? (3) 歌謠在日語教學上怎麼使用比較好? (4) 對引用歌謠教學有利或不利於的狀況有哪些? (5) 有何優良的教學法可供參考示範 ? 第二章 臺灣的日語
歌謠使用概況調查 2-1. 調查目的 以第一線老師和學生的意見作為判斷材料,調查臺灣日語教學中歌謠所佔的位置、探索日語言教學中歌謠的必要性,這是本問卷調查的目的。 我的目的不是要把傳統式的教學法強迫導向某一個方向,而是要作一個今後的語言教學觀的一個基本範例提供給第一線的教師希望對他們在語言教學上的認知判斷、意思決定、實踐上有所助益。 因此對在台灣的日語教學中歌謠的使用情況和其內容,以及使用的目的、將來的展望等作了調查。 根據這份調查,我看出臺灣的日語老師依據不同的語言教學立場各自對歌謠有不同的認識,實際和想法有某種程度的差距,原因在哪裡? 這些都是我
所期待的。 2-2. 調查方法 分三個團體進行調查。 問卷 A =在臺灣的日語老師,問卷 B =臺灣日語學習人員,問卷 C =日本大學留學生中心的日語老師。 其中以問卷 A 作為核心。 自 2003 年 3 月下旬至 5 月初進行問卷調查及回收。 此外,以學生為對象的問卷 B ,基本上和問卷 A同樣只在學校舉行的。 因為經過思考研判由雙方面來分析較具有意義,所以才這麼做的。 回答方式,依據問題內容,採用了選擇題單選、複選、以及自由敘述等的三種方式。 對學校教育 ( 四年制大學、科技學院、推廣部 )、以及補習班的日語老師進行了調查。 問
卷B ,與問卷 A 同樣,以無記名式進行了問卷調查。 回答方式同樣依據問題內容,採用了選擇題單選、複選、以及自由敘述等的三種方式。 對學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 、補習班各不同學習階段的學生進行調查。 問卷C 採用與問卷 A( 臺灣的日語老師用 ) 同樣之問卷。 本研究是以語言教學、臺灣的語言教學與歌謠為主題探討日語(外國語)教學中導入歌謠的可行性;問卷 C ,是為了要把在日本國內的動向作為參考而作的的調查。 在調查的統計、分析和輸出、圖表化等都以統計處理軟體 SPSS 8.0版來處理。 問卷樣本置於最後附録上。 2-3. 受訪者和基本統計
2-3-1. 受訪者 A 在臺灣的日語老師 問卷對象為四年制大學、科技學院、推廣部、或補習班任教的日籍教師、中籍教師。 發出120份,回收73份,回收率為60.8 % (2份無效 )。其詳細如下。 「問卷 A 受訪者基本統計概要」 學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 有效回收冊數 四年制大學 總計 41 輔仁大學 日文系 14 臺灣大學 日文系 6 淡江大學 日文系 5 銘傳大學 應用日文系 5 東呉大學
日文系 4 元智大學 應用日文系 4 東海大學 日文系 3 科學技術學院 總計 13 景文科學技術學院 應用日文系 6 光武科學技術學院 應用外文系 6 台北商業技術學院 應用外文系 1 推廣部 總計 11 輔仁大學推廣部 6 東呉大學推廣部 5 民間教育 ( 補習班 ) 補習班 總計 8 永漢日語補習班 8 合計 73人
回收率 60.8 % 根據研究的主旨,我以擔任聴講、會話等課的老師為主要對象進行調查。 林嘉惠 ( 2001 ) 的統計係僅就大學日文系 128位教師做問卷調查,這個數字的40%是與本研究的調查對象相同,此外本研究調查對象還包括科技學院、推廣部、補習班等單位的日語老師,而且限定擔任聽講、會話等課的老師的話,採用歌謠者的比例會更高些吧! 2-3-2. 受訪者 B 臺灣學習日語的人員 總計發出 1350份回收 1031份回收率為 76.3 % ( 作廢者 12份 )。 其詳細如下。 「問卷B
受訪者基本統計」 學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 有效回收份數 四年制大學 總計 626 輔仁大學 日文系 275 淡江大學 日文系162 東呉大學 日文系 63 銘傳大學 應用日文系 61 東海大學 日文系 30 元智大學 應用日文系 35 技術學院 總計 175 景文科學技術學院 應用日文系 97 光武科學技術學院 應用外文系 78 推廣部 總計 159
輔仁大學推廣部 74 東呉大學推廣部 68 臺北商業技術學院推廣部 17 民間教育(補習班) 補習班 總計 71 永漢日語補習班 71 合計 1031人回收率76.3 % 另外,基本項目一部分和問卷 A 相同,有學校種類、性別、年齡、年級、日語學習時間經歷、系別、課程程度等七個項目。 不過年級、系別限定在學生。 2-3-3. 受訪者 C 在日本的日語老師 受訪者係在麗澤大學別科日本語研修課程
任教的老師,麗澤大學自30年前起即在日本為留學生開設了日語課程。 實施調查的樣本人數不足 30人因此僅供作為參考資料。 問卷發出20份回收 11 份回收率為 55%。 其詳細如下。 「問卷 C 被試驗者基本總計」 學校教育 四年制大學 ( 留學生日文中心 ) 有効回収份數 麗澤大學 別科日文中心 11 合計 11 人回收率 55% 2-4. 調查內容概要 問卷內容包含限定項目共有 14 個。 不過,在研究分析部份分為五大分類,子
題的限定問題視情況附上統計數字化作為分析的參考資料。 Part 3音聲教學也視為其他項目子題的限定問題使用,只有一部份用作分析。 剩餘的部份留作下次研究。 2-4-1. 問卷A 及C問題內容概要 為方便調查以下面的內容作為主軸設定問題進行調查,舉行了調查問題。 為方便分析將之整理成3 個部分。 Part 1 語言教學和歌謠 問題 (1) 你認為語言節奏和音樂節奏有相互關聯 ? 問題 (2) 在語言教學上能對歌謠有怎樣的期待 ? Part 2 音聲教學和歌謠
問題 (3) 你曾在上課中加入歌謠嗎 ? 問題 (4) 你認為音聲教學中導入歌謠是有效的嗎? Part 3 音聲教學 問題 (5) 你在課堂上有作音聲教育的指導嗎 ? 問題 (6) 你認為音聲教學指導包含哪些項目 ? 問題 (7) 學習者音聲上的爭論點實際上有哪些 ? 2-4-2. 問卷 B 問題內容概要 對學生的問卷設計了以下的問題。 為便於分析整理成 3 個部分。 Part 1 語言教學和歌謠
問題 (1) 你認為語言節奏和音樂節奏有互相關聯嗎? 問題 (2) 包含音聲教學的語言教學上我們能對歌謠有怎樣的期待 ? Part 2 音聲教學和歌謠 問題 (3) 老師上課中曾經使用過歌謠嗎 ? 問題 (4) 你認為音聲教學中導入歌謠是有效的嗎? Part 3 音聲教學 問題 (5) 你在課堂中曾經接受過音聲教育的指導嗎? 問題 (6) 你自己本身有什麼樣的音聲相關的困擾 ? 問題 (7) 你認為有哪些方法
可以解決聲音相關的問題 ? 第三章 在臺灣日語歌謠利用概況分析 問卷中各項問題可歸納成下列四個題目。 依問卷 ABC順序分別整理分析如下。 3-1. 問卷A :在臺灣的日語教學中日語歌謠利用的情況 ( 台灣的老師) 問題 (1) 「你認為在音樂韻律和語言韻律之間有互相關聯嗎?」 調查結果,沒有人對此問題持完全否定的意見,整體來說,否定佔 1.4 %、中立 ( 不太清楚 )佔20.5 %、贊成 的佔78.0 %。也就是大約八成的人承認在語言和音樂之間有韻律關係。再詳細分析下去,可以跟「是否使
用過歌謠」這項問題作比較,我們發現發生了一些差異。 至少把物質條件的外因作為主要判斷原因的大學中有 3.3 %,學院有 9.1 %,其他學習人員的班上人数、年齡等稍微反映了條件的差距,但是基本上每個學校並沒有差距,認為有互相關聯的人比在上課使用歌謠的人多許多。 事實上32.8 %的人在上課中沒實際使用歌謠,然而卻承認音樂和語言之關係。換句說話,根拠統計分析清楚地顯示了語言和歌謠之間內容的差距。 另外還有一項有趣的結果,日本人( 78.3 %)、中國人 ( 78 % ) 都是八成的人肯定相関,然而有意義機率卻低於有意義水準之 0.05 ( 有意義指數 0.031),就性別
分析方面来説,男性高達 90.9 %的人卻肯定互相關聯,反而女性卻只有72.6 %的人持肯定看法。 結果,對語言與歌謠的基本認識上似乎是出現了差異状況。 雖然多數人承認兩者間互相關聯具有效性,然而實際課堂中使用歌謠的老師卻很少、而男性女性之間也有些差距。 問題 (2) 「在語言教學上可以對歌謠有哪些期待?」 在這裡的問題是從語言學、語言教學的觀點来看、調查透過歌謠可以期望有哪些效果。 結果,很明顯的可以證實在音樂的歌謠中包含多方面領域的因素、例如説,作為聲音構成要素的音聲學與音韻論、包括基本句型的口語表現的構詞法和句法論,慣用句等語義
學與語法,此外還包括日本的傳統文化、歷史等等社會學與歷史學與文化等的領域、甚至還具有刺激學習者的動機、提高學習興趣等的心理効果。 此外對選擇歌謠方面、使用歌詞的資料、異文化關係、對音聲方面等上課的實践、方法還可以給予許多提示。 問題 (3) 「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」 在臺灣教日語的老師?媕Y,明確地回答「使用」的佔 45.2% ,「沒使用」的佔 21.9% ,可説大概一半以上的人,以某種形態方式在上課中使用歌謠。 不過比較起來日本教師比較積極地使用歌謡。 而這些老師們使用歌謠的目的和實際使用時的情況有很大的差異。 也就是說,從
調查數字顯示有許多人原本把「介紹日本的傳統文化、歷史、使教室的氣氛活潑」訂為採用歌謠的目的,然而根據別項問題所得到的回答,我們卻意外發現不少教師實際上卻不得不修改原定的基本方針而自然採用其他延伸教學內容和活動採用不同的方式型態上課。 依年齢別來看,在 26 歲 -35 歲的人有 13.9 %、36 歲 -45 歲的人特別多有 30.2 %、46 歲 -55 歲的人較少有3.4 %的差距產生。 這個現象,或許是意味著大家漸漸能從語言去理解歌謠了吧。 因為 36 歲到 45 歲的老師變化最大。 歌謠本身具有各式各樣性的角色,從語言來看歌謡的話,不只具有音韻論的、構詞法的、句法論
的、語義學的、語用論等的語言的形式部份,此外,或許還可以以歷史學、文化學、社會學等各種角度去看它、理解它。 從這裡的分析結果也可證實這個說法。 在實際使用情況來看,原本以為專攻語言學的老師較能掌握語言和歌謠的共通性,然而實際上在日語教學界最積極採用歌謠的卻是專攻文學的老師,這項結果非常有意思。 問題 (4) 「你認為在音聲教學上引進歌謠是否有效?」 在這裡,為了要進一步探討歌謠是否可以給予語言教學上其他更多的助益? 除了心理性要素、介紹文化情況之外,我試著分析是否可能用在其他的方向。 就整體来看 , 回答「有效」的佔 49.3
%、「不太清楚」的佔 43.8 %、「無效」 的佔6.8 %, 這個數字跟問題 (3)「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」的結果稍有不同。 關於在課堂中是否曾經使用過歌謠的回答是「没」或者「幾乎没有」的人很多,而問題改成是否有效時,大學、學院的老師回答「不太清楚」、推廣部和補習班回答「有效」的人數都增加了。 這是因為歌謠的使用方法依學習者的年齡、班級的規模、課程的安排而有出入之故。 例如:推廣部和補習班的學習成員年齡稍高、而且採小班制上課方式、上課的進度、內容等都很容易作些更動。 不過,日本人減少的部分幾乎都集中到「不太清楚」,而中國人卻是向「有效」這方集中。 因此日本人和中
國人間出現了差距。 也就是說,雖然認為引進歌謠是有效的,然而不知道怎麼使用或是擔任的班級不同等,有許多原因是出在老師自己身上。 能解決這個問題的話,在課堂中引進歌謠的老師會增加,認同有效的人和実際使用歌謡的人數的比率應該會接近才對。 3-2. 問卷 B :對在臺灣的日語教學的日語歌謠利用的情況 ( 臺灣的學生篇 ) 問卷 (1) 「 你覺得語言學的韻律與音樂的韻律有互相關聯嗎?」 和老師 ( 問卷 A ) 的結果比較,在學生全體方面回答「有效」的佔 75.3 %、「無效」的佔 4.4%, 跟老師的比率 78.
0 %、1.5% 具有同樣的傾向。 再就內容來看,大學生回答肯定的人最少。 這個是否跟年齡有關係呢 ? 認為「非常有關係」的佔最多的是推廣部,接下来是學院的學生。 似乎没有人回答「完全沒關係」。 有趣的是、班級規模最小的補習班和班級規模最大的大學出現的結果是類似的。 問題 (2) 「如果 你的日語課使用歌謠教材的話,你期待什麼樣的內容?」 整體來說,最多的答案是「學習到語彙」, 第二是「學習到日本文化習慣」佔全體的七成。 但是,到底哪個因素和哪個教育機關有深切關聯呢? 首先,在大學方面,「我不知道」與「學習到日本文化習慣」的關係強烈;「學習到語彙」與「
學習到標準發音」的相關性非常薄弱。而和大學具類似性質的居然是補習班。 有一點是可以肯定的, 36 歲以上的人較著重「學習到日本文化習慣」、 19 ∼ 25 歲的人多半回答「我不知道」,意味著在上課時持被動態度的人較多。 另外,18 歲以下的學習者在幾個項目中,對「學習到標準發音」「學習到語彙」這幾點不甚關心。 學習者的意見可分為語彙、標準發音、日本文化習慣、社會傳統習慣、心理效果等多種,其實就是透過歌詞理解歌詞的意思、日本文化等,以提高表達能力。 其次是模仿音聲,增強表達能力。 三是軽鬆記住、快樂學習這三點而已。 第三點是在老師的調查結果中沒有出現的一點。
在問卷 A 中針對「實際上怎麼使用歌謠」這個問題,回答語彙、日本文化習慣這兩項的共佔了67.4 %,回答學到標準發音的佔23.3 %,其他的佔8.9 %。 相對的學生所期待的內容依序是 70.1 %、 23.8 %、 6.1 %幾乎相同。雖然數字上的差距是少許而已,不過學生想對日本有更多的理解也在這次的調查中反映出來。 問題 (3) 「老師常利用歌謡當教材嗎?」 歌謠使用現狀的調查項目中,回答「有在積極使用」的佔 9.3 %、「沒積極使用」的佔 25.7 %、「不太清楚」的佔 40.9 %;問卷 A 老師的數字分別是 9.6 %、17.8 %、
32.9 %,兩者比較之下,就以上課中使用歌謠的情況來說,學生比教師的感受較為強烈。 而大學中積極使用的人所佔比率低,學院是大學的兩倍,推廣部是三倍,補習班則是兩倍。 因此,有意義機率以 0.05 以下的性別 ( 有意義機率= 0.028 ) 分析來看,雖然問卷 A 男性老師之 59.1% 是「使用」、9.0% 是「沒使用」,女性老師的「使用的人」佔 39.2%、「沒使用的人」佔 31.4%,而問卷 B 男學生「使用的人」佔 20.4% 、「沒使用的人」佔 33.0%,女學生「使用的人」佔 9.6%、「沒使用的人」佔 34.1%,和問卷 A 明顯地出現了不同的結果。
另外,學生期待使用歌謠的時期是自學習算起一年半以後的期間,而老師的熱心度沒有很大的起伏,由基礎班起呈遞減狀態,其減少幅度也止於6.8 %。這個事實說明了,需求和供給並未取得平衡。實際上在歌曲種類方面,學生上課的八成是回答流行歌(非演歌)和童謠。童謠、非演歌、演歌排行第一的分別是桃太郎 ( 童謠系 )、老祖父的大鐘(非演歌)、小叮噹(卡通)。 還有傳統文化、風俗習慣相關曲子也很多。 不過,不論哪一類別,都不包括節拍快或難唱的歌謡。 在「教師使用歌曲的教學方式?」這個問題上,問卷 A 問卷 B 都同樣以「為了提昇班上氣氛、全體合唱」和「為了理解日本文化、翻譯歌詞、
全體合唱」這兩個項目佔了三分之二。 呈現了以心理的要素為主要考量的結果。 不過,在「上課過後有什麼感想 ? 」這方面,最多的答案是「學得很開心」佔了一半。在這裡可以看出歌謠對語言教學上的貢獻。 実際在使用歌謠的課堂中很少有學習者會覺得不知所措 ( 2.1% )。 説不定對大部分的學生來說使用歌謠是提高學習效果的特效藥。 問題 (4) 「 你覺得在發音練習中加上歌謠教材有效嗎?」 全體而言 , 結果回答「有效」的佔 60.8 %、「不清楚它的有効性」的佔 34.8 %、「無效」的佔 4.4 %。 詳細分析,發現學生達「有效」項目的比率遠
超過老師的認識比率。 這個現象說明了,學生對歌謠的期待、要求等,在內容上跟老師有很大的差距。 這項結果可解釋為根據獨立檢定的有意義機率為 0.001 < 0.05 ( 有意義水準 ),可以說依照各年齡的不同在內容上會有所差距。 3-3. 問卷C :在日本的日語教學中使用日本歌謠的概況 ( 日本老師篇 ) ( 某大學留學生日語中心的情況 ) 問題 (1) 「你認為音樂韻律和語言韻律之間有相互關聯嗎?」 依年齡別來看,四十歲年代和五十歲年代的人有增加的傾向。 反應五十歲年代的人增加較大,年輕老師全體認
為兩者間有相互關聯。 這點和問卷 A(臺湾的老師) 呈現不同的反應。 問題 (2) 「在語言教學上可以對歌謠有哪些期待?」 除了發音、句型語句、語彙等所謂一般的內容以外,例如「最好譲學生選擇歌曲」、「學生能 以PC自習的教材較好」、「音階和重音一致的教材」、「容易找到歌曲的Index 」、「希望提供指導教唱給那些自己不會唱歌的老師」有許多受訪者表示期待能提供選曲、指導等相關的指南。 問題 (3) 「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」 在使用歌謠的現況方面,日本的日語老師持中立(不常用、没用)回答的最多佔6 0.0 %,
使用歌謠的人佔 30.0 %。 這點和臺灣不同,臺灣的老師是有時候使用的人比例最高,佔35.6 %,第二是中立意見的,佔 32.9 %。 還有,在「使用歌謠的目的」方面,表示為營造上課氣氛和介紹傳統文化的兩項共佔 65.0 % ( 問卷 A佔80.0 % ), 從現況來看可以說日本和臺灣同樣,使用歌謠的目的主要是心理的作用吧 ! 不過在「歌謠的使用方法」上,日本以「發音、聽音考試用的音聲訓練」和「全體合唱整首曲子、用於 Class Management 」這兩項目最多,佔了三分之二。 這是以心理効果和音聲指導作為主要考量而產生的結果。 而台灣卻只考量到心理的要素。
問題 (4) 「你認為在音聲教學中引進歌謠是否有效?」 根據不同年齡反應出不同的意見。 年輕教師表示贊成、三十年代稍微偏向中立、四十年代完全中立、五十年代有表示平均的傾向。 但是,一旦要把歌謠教唱擴大到所有語言教學上的話,年齡層越高,認為無效的人似乎有增加的趨勢。 這應該是由於老師認識歌謠的數量、各時代流行的教授法、內容上之差異所造成的影響。 以上就是各問卷調查整理出來的結果。 第四章 考察與終結 整理前一章節設定的各項調查內容、同時分析研究。 調查中設定 ABC 三個不同的対象,各調查各自獨立進
行。 問卷內容共分為三個階段、依序列出各問題。 三個階段的內容分別是,第一階段 --- 聲音的聽覺性刺激系列的具語音性、韻律性特徵的「語音性背景知識內容」,其次是聲音語言和歌謠間的「音樂性背景知識」,最後擴展到語言和歌謠間的「社會性背景知識內容」。 検討研究目的 「語言教學和歌謠意識的整理」 在第一章的研究目的裡已經叙述過本論文是探討在臺灣日語教學中使用日本歌謠的現況調查和可能性。 就是,從社會學,文化論,語言學的觀點来看語言教學情況時,代表外語教學狹義的語言教學上,歌謠中的內容涵義深遠。 例如,談到音樂的話,有旋律,韻律,和音作為三要素。 然而在
音楽上追加個別語言的歌詞就成為歌謠了。 這次的調查中也可證明,歌謠是連接異文化的路。 在這次的三個調查中都能看出這個說法,受訪者對這點談到了許多,而數字也做了最好的證明。 下面我要根據這次問卷調査的分析結果,來探討本研究的課題吧! (1) 在日語教學上歌謠教學有何種程度的必要性? 根據調查,實際在音聲教學課程中加入歌謠的情況很多,他們多數是為達成心理的效果或者學習效果等目的而使用了歌謡。還有明確地否認語言與音楽之間的可能性和有効性的人很少,其中也有人,將歌謠視為音樂領域的東西,而不願探討歌謡具有與語言形態共通的社會性的Text的色彩。
不過,大部分的學習人員在調查當中,除了老師作為使用目的而舉的心理的効果以外,還提出提高學習效果、了解文化情況等對許多具體的社會性背景知識的獲得寄予無限的期待。 問卷調查中列舉的具體内容如下。 <學習到語彙>:新字彙,生活用語,日常生活用語,語彙解釋, <學習到標準發音>:所有發音,清濁音,長音促音,語調音調,發音為首要目標,方法論, <學習到日本文化習慣>:風俗習慣,傳統藝能,歷史文化,日常生活禮節,年軽人的文化, <其他>:聴解能力,閱讀能力,會話能力,社會習慣,學習方式
,心理效果, 從以上的調查的結果證實了日本歌謠與日語教學有多方面的交集,在語言教學上能充分延伸利用發揮效果。 (2) 在日文教學上歌謠的使用與否產生什麼樣的差異呢? 語言機能因素的社會性語言行為 ( speech for others ) 和非社會性語言行為 ( speech for oneself) 都是不可或缺的。 但是, Piaget把這點套到幼童時期的語言習得模式上說明這兩項行為。 「自我中心式的語言」 ( 思考、語言行為還沒社會化 ) 經過一段時間漸漸進步、 社會化繼而擁有傳達的機能。 但是這個理論須要有一個大的前堤。那就是
語言行為跟環境有密切的關係。 就外語而言,社會文化環境不同,異文化交流中理解異文化也會誤解。 作為第二語言習得的日語學習状況,調查的結果關於歌謠的効能這點,如果不使用歌謡的話,「老師的日語能力不用被學生評分」、「不用準備教材」、「討厭唱歌的學生可以鬆一口氣」。 也有人認為缺點是「會缺乏日語音聲上的味道」、「容易出現誤解或者在意思溝通上的障礙」、以及「在社會性語言行為上,永遠會受母語轉用等的母語的干擾」等提出的意見。而如果,使用歌謡的話,優點是, 反之在調查結果中關於歌謠的効能持意見的有「提高學習意願等等會加強學習動機」、「透過歌謡来學習的話,旋律有助於記憶,牢記不忘」、「可以學到一般教材內没有
的活生生的語言或者傳統的慣用語等等」、「可以了解日常生活、歷史習慣等」。缺點有「要強制討厭唱歌的學生」「容易造成老師的独断独行」等。 (3) 歌謠在日語教學上怎麼使用比較好呢? 大家所期待的內容項目種類豐富,而因為學習人員的水準不同,無法一概而論, 然而調查中也顯示,以下幾點是要注意的地方。 <要弄清楚作為教材歌的意義>} 先了解歌謡的用處與文化的縮圖等,而明確定出使用目的,絶対要避免卡拉OK式的使用。 <關於選曲的注意事項> 配合學生水準和類型来選曲,歌謡
的節奏與拍子不要太快,不要弄亂節拍規則,發音清楚、反複再唱的歌曲。以上這些都是適合教材的歌謠條件。 <把握使用時機和重點的明確化> 採用歌謡適合時期大致可分為兩個時間。 第一使用歌謠適合時間是從初期的階段引進,重點放在音聲方面的學習。 另外一個適合時間是從一年一半到兩年之間中級以上的時候,調查顯示因為學生在這個階段的時候希望利用多媒體的教學,所以必需轉換為重視文化社會方面的教學方式。 <歌謡作為教材的的用法> 配合初級、中級,而按照不同目的靈活運用各種不同的教材。例如文字教材 ( 平假名,
片假名,漢字 ) 發音教材,讀本教材,聽力教材,書教材,句型文法的應用教材,討論用教材等。 (4) 不利於引用歌謠將學的狀況有哪些呢? 就物質條件而言,受訪者提出設備不足,教材不完備,著作權問題,說明指南書等等不完備的問題。 還有,在心理方面,提出了針對不喜歡唱歌的學習人員的對策,上課時間,老師的不熟悉等等的問題。 以上這些問題是今後有待解決的課題。 解決方法全憑老師各自發揮本領才是根本之道。 以上就是所有的調查内容。 在第一章研究目的中提出的第五個課題「有哪些方法可以採用」,在下面第五章中簡単介紹作為教案。 另外
,根據調查發現了,老師方面的問題和跟學生方面的問題這兩方面。 教師方面的第一個問題是歌謠使用比率上中國人女性比男性低了。 造成這種結果很可能是「因為女老師和學生關係比較好,所以班上的氣氛好」「女老師對歌謠不太熟悉」「針對歌謠的多様性的認識薄弱」「在乎老師形象」等原因。 第二個問題,專攻文學的老師最熱衷使用歌謡。 這個問題,有可能是在第一章也叙述過的歌詞掌握比專攻語言的老師高的關係。 第三個問題是調査結果台湾跟日本不同,臺灣教師使用歌謠的主要兩個目的都不包含音聲指導,這或許是母語說話者老師和外國人教師的差距。 只不過看世界的英語多樣性的情況,日語也應該會有多樣性的發展,所以日語教學也可以參考採納
各地不同的教學法。 後者的問題是,教師和學生之間對歌謠使用的認識率不相同,在調查上學生班級:老師= 1 :3 ,也就是 3 個老師 帯1 個班級。 但是整體上女學生比男學生認定老師使用歌謠教學的次數較少。 還有,學生在半年和從一年半到兩年這兩個時期,期望利用歌謠等多媒體教材,但是大部分的老師的熱心度沒有變。因為教師只把心理效果做為主要目的,因此看見學生要求。有従以上情況看来,這種一般常識很明顕從實地調查結果內容當中被否定了。 證明了日語教學中歌謠教學有其必要性。 第五章 對語言教學的建議和今後的展望 5-1. 教案(第五個課題「有哪些方法可以採用」)
本研究是探討在語言教學上引進歌謠教學的可行性。 也就是,在外語教學的狹義上的語言教學中,語言和歌謠間,存在著許多構造上的類似點。例如説,影響溝通良好與否的韻律這點之外,它們都可以傳達情報以幫助了解社會文化的背景知識等。在問卷調查的結果也顯示,在今後的語言教學中,學習對象語言的社會文化背景知識等的理解是不可或缺的。 在這裡我以教案的形式簡單的整理出研究課題的第五題「有哪些方法可以採用」。 希望各位將這個教案視為一個雛型,日後做為小小的參考。 5-1-1<教材作為的歌的用法> 依程度為初級,中級,高級,按照不同目的
靈活運用各種不同的教材是非常重要的。 以調査中列挙的歌曲為主来分類。 程度別歌謡(基礎、初級、中級、高級) 不同程度歌謠 ( 基礎,初級,中級,高級 ) 注:中文(日語) 基礎 13 五十音 (五十音),五十音歌 (あいうえおの歌),日文練習 (日本語のお稽古),十個印地安人 (十人のインデアン) ,一週 (一週間),一年中的歌 (一年中の歌),星期一到日的歌 (月火水木金土日の歌),小星星 (きらきら星),生日 (誕生日),布穀鳥 (かっこう), Goodbye (グッドバイ),目高魚兄弟 (めだかの兄弟),
初級 23 老祖父的大鐘 (大きな古時計),桃太郎 (桃太郎),大象 (象さん),兎和龜 (兎と亀),蝴蝶 (蝶々),麻雀的學校 (すずめの学校),有明天嘛 (明日があるさ),天涯海角 (何処までも行こう),高興的話就拍拍手 (幸せなら手をたたこう),未來 ,瀬戸的新娘 (瀬戸の花嫁), 龍猫 (トトロ) , 小叮當 (ドラえもん),好久好久 (長い間),何日君再來 (何日君再来),乾杯 (乾杯),補償 (償い),星月的離別 (星影のワルツ),榕樹下 (北国の春),抬頭看看 (見上げてごらん),暑假 (夏休み),想去遙遠的地方 (遠くへ行きたい),向前走
(上を向いて歩こう), 中級 14 子狐 (こぎつね), 明日( Tomorrow) , 真心的愛 (Truelove) ,畢業歌 (贈る言葉),蓄勢待發 (いい日旅立ち),世界唯一的花 (世界に一つだけの花),櫻花雨 (桜の雨),獅子心 (ライオンハート),青葉城歌 (青葉城恋歌),梔子花 (くちなしの花),如果我會弾鋼琴的話 (もしもピアノが弾けたなら),珍重再見 (また逢う日まで),旅人啊 (旅人よ),旅愁 高級 10 一如流水 (川の流れのように), 我只在乎你 (時の流れに身を任せ),地上的星星啊 (地
上の星よ),另一種鄉愁 (昴), 同意 (SayYes) ,時代 ,神田川 (神田川), 愛情故事 (LoveLoveLove) ,夏天的國王 (夏の王様),盛夏的果實 (真夏の果実), 原譜改編歌詞 11 紅色小鳥 (赤い鳥小鳥), 那邊的水 (あっちの水),金龜子 (こがねむし),小星星 (光れよお星 (光れよ光れらの星よ)Twinkle Twinkle Little Star) , 玩遊戯歌謡 回憶 (思い出),権兵衛先生的小寶寶 (権兵衛さんの赤ちゃん),接字遊戯 (しりとり),一天的結束(一日の終わり),
彈彈鋼琴 (ポンポンピアノ),南洋島嶼的國王( 南の島のハメハメ大王),山上音樂家 (山の音楽家),倫敦橋 (ロンドン橋) 主題別歌謡 不同主題歌謠 四季 ( 春夏秋冬 ) 春:14 春天來了 (春が来た),春天快來啊 (春よ来い),春天的小河 (春天の小河),櫻花 (桜),四季的歌 (四季の歌),朦朧月夜 (朧月夜),雲雀 ,綠色和風 (緑そよ風),花 (花),似霞似雲 (霞か雲か),油菜花 (菜の花), 鬱金香 (チュウリップ),蝸牛,蒲公英 , 夏:12 海 (海 (
松原とおく消ゆる所)),大海 (うみ (うみはひろいな)),雨 ,乘船遊玩 (舟遊び),我是海的孩子 (我は海の子),海邊的歌 (浜辺の歌),牽牛花 (朝顔),風鈴 ,螢火蟲來吧 (蛍来い),海邊的群鳥 (浜千鳥),彩虹 (虹), 秋: 10 紅蜻蜓 (赤とんぼ),稻草人 (案山子),村荘祭典 (村祭り),蟲鳴 (虫の声),昆蟲樂隊 (虫の楽隊),紅葉 ,白兔 (兎),月亮 (月),月姑娘 (お月様),故郷的秋天 (里の秋), 冬:11 冬天的晚上 (冬の夜),冬風景 ,雪 ,大寒小寒 (おおさむいこさむ), 暖爈
(ペチカ) ,春蹤何方 (どこかで春が),下雪 (雪が降る),燒枯葉 (焚き火) ,細雪 (粉雪),小雪的小 (雪の降る町を),残雪 (なごり雪), 民俗節慶 ( 傳統文化 ) 16 一月一日 ,新年 (お正月),風箏的歌 (凧の歌),歡欣女皃節 (嬉しいひな祭り),螢火蟲的光 (蛍の光),恩師的愛 (仰げば尊し),鯉魚旗 (鯉のぼり),七夕 (七夕さま),聖誕歌 (聖誕歌),平安夜 (清しこの夜),聖誕鈴 (ジングルベル),聖誕樹 (もみの木),衆人斉聚 (諸人こぞりて), 聖誕老人報佳音 (サンタが街にやってくる),紅鼻子的馴鹿 (赤い花のトナカイ
),晴天小人偶 (てるてる坊主), 遊戲 ( 傳統文化 ) 18 剪刀石頭布 (じゃんけん),譲我過 (通りゃんせ),稲草袋的老鼠 (俵のねずみ),握手張開手 (むすんでひらいて),圈圈猜 (かごめかごめ),拳頭山的狐狸 (げんこつ山の狸さん),,跳繩遊戲 (縄跳び遊び),花姑娘 (はないちもんめ),花開了 (ひらいたひらいた),玩拳 (おちゃらかほい),躱貓貓 (かくれんぼ),搥背 (肩たたき),不倒翁跌倒 (だるまさんが転んだ),大栗子樹下 (大きな栗の木の下で),拍拍手球 (てんてん手鞠),劃線歌 (棒一本あったとさ),對面巷子的稲荷神社 (向こう
挺身而教:為孩子尋找優勢,讓更多機會成為可能
為了解決說話小聲一點英文 的問題,作者安卓亞.札非拉庫 這樣論述:
亞馬遜書店4.6星好評,媲美《心靈捕手》、《春風化雨》的真人實事 一間資源匱乏的學校,一群無人期待的孩子, 一位全球教師獎得主,如何從谷底創造奇蹟,打造點亮孩子生命的教室? 在倫敦的貧民區校園,網路霸凌、幫派暴力、飢餓與匱乏, 弱勢學生正面臨政府不願處理的最大危機…… 身為一名藝術教師,安卓亞決定發揮所長來幫助這些孩子, 引導他們邁向光明,成功翻轉人生! 是什麼樣的信念,讓她全心投入教育,幫助學生在課堂中建立自信? 是什麼樣的機緣,讓她毅然前往旁人眼中的「爛學校」教書,一教就超過十五年? 在她的學校,學生使用的母語多達80種,為了跟學生打招呼、與家長溝通,她竟
自學了35種語言。 這些孩子何其有幸,能遇到這樣一位老師! 安卓亞原本跟大多數老師一樣,透過師培體系,經過分發實習,最後從事教職。但跟其他老師不同的是,她選擇了一間過往風評「惡名昭彰」的社區中學就職,原本答應父親只待一年,如今,她是這所學校領導團隊的一員,更勇於直言批判英國的教育政策。 安卓亞認為,眾人的成見,會讓學生有相對應的表現。 她深深相信,大家眼中的「壞學校」其實是間「有潛力」的學校,而後來她也用行動證明了這個事實:她遇到拒絕發言的特殊生,卻發現孩子驚人的藝術天賦,當拋開偏見,親師生都備受鼓舞;她遇到了陷入移民家庭困境的不良少年,以同理非同情的態度給予孩子尊重,也
讓孩子尊重自己;她遇到天資聰穎、熱愛繪畫的資優生,面對家庭期望與個人志向落差,她的鼓勵讓孩子勇於選擇。 弱勢學校裡的學生,他們在物質與心靈上的缺乏,遠比我們想像得還要多。小至修補制服,大至聯繫社工、防止行為偏差學生加入幫派等等,都是藝術教師安卓亞的日常。她向來不走墨守成規的老路,不但幫學生量身打造課程,也鼓勵他們接觸藝術。她深信藝術能夠療傷止痛,也能給予緘默學生開口的信心,這些看似微不足道的事情,每位老師都能帶給學生融入日常的藝術教育: ★ 打開音樂廣播頻道,讓孩子低聲哼歌 ★ 用不同的顏料和色筆,讓孩子恣意畫出各種可能 ★ 準備乾淨的制服,讓孩子從服儀整潔開始改變 ★
除了創作,也讓孩子學會欣賞彼此的作品,彼此讚美 重視藝術的安卓亞永遠站在保護學生的第一線,她在贏得全球教師獎之後,將獎金全數投入公益,成立「駐校藝術家」慈善基金會,希望能改善弱勢學校的藝術教育。她的教學日常,也同樣是眾多教師與學生面臨的處境。然而,安卓亞「挺身而教」的勇氣與毅力,鼓舞著廣大對孩子不知所措、有無助感的老師,重新燃起對教育的熱情和動力,每個孩子都有可能從C-到A+,成功翻轉自己的人生! 教育界一致好評 台北市教育局長 曾燦金 新北市教育局長 張明文 宜蘭縣教育處長 王泓翔 基隆市立長樂國小教師 沈雅琪(神老師&神媽咪) 《點亮藝術力》作者/新
北市立中和國中教師 孫菊君 師鐸獎、星雲教育獎得主/台中市立惠文高中教師 蔡淇華 《交心》作者/台中市立大元國小教師 蘇明進(老ㄙㄨ老師) 誠摯推薦 「藝術教育是我的志業關注點,特別是如何透過藝術的創作與表達,讓複雜的思考歷程與幽微的情感觸動變得可見,幫助個人自我覺察,成為更好的自己。當我看到作者安卓亞提到,政府缺乏對創意科目的充分投資時,不禁感嘆,原來整體社會不重視藝術的狀況,舉世皆然!但是安卓亞以她與不同孩子交會的動人真實故事,告訴我們:對藝術學習的投入,可以幫助學習障礙、情緒困擾、性格暴戾、校園霸凌、家庭支持低落、文化認同混亂等種種問題的孩子。在美術課老師的正向肯定與信任
支持之下,這些孩子重拾了自信心,也展現了個人天賦與獨特價值。」——孫菊君,《點亮藝術力》作者/新北市立中和國中教師 「作者安卓亞用心推動藝術教育,帶領特教學生用畫筆表達自己,找到情緒的出口;讓語言障礙的學生,因為在美術課得到讚美而改變生活;幫助弱勢家庭的孩子,經由學校社團找到藝術長才,甚至上大學繼續讀藝術。讀這本書,讓我回想起當老師的快樂與感動,同時也提醒身在教育行政機關的自己,必須堅持教育的本質,成為老師與孩子的安心後盾。推薦每一位關心孩子、關心教育的您,一起透過本書,體會教育現場的珍貴片段,找回教育的初心!」——張明文,新北市教育局長 「藝術教育是一種看見、看法與看待,更是一件
覺察、觀點與影響力的開展。多年來,台北市持續推動「駐校藝術家」活動,以反思進步、實驗創新為核心,聚焦在陶冶身心平衡、鏈結地方故事與蘊蓄美感活力,豐富了藝術學習的管道。跨領域的藝術家走入校園,鑲嵌藝術與生活,連結想像與實務,激盪學生的創作觀點,藉以強化每個孩子獨有的美感原創力。正如文中所提,教育透過藝術,讓更多機會成為可能,本書值得推薦給您閱讀共享。」——曾燦金,台北市教育局長
說話小聲一點英文的網路口碑排行榜
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#1.【聲音特輯】用19種英文狀聲詞,精準說出你的心聲!
腦中可以浮現一堆小毛頭拿著樹枝玩耍、開心跑過小巷子的聲音嗎? 2.yay!(耶!!!!) 也是歡呼聲的一種,大抵跟中文我們會發出的「 ... 於 tw.blog.voicetube.com -
#2.五个英语表达说“可以安静点吗?” - Chinadaily.com.cn
在这类情况下,很多人会礼貌地去提醒说话声音过大的人小点声。怎样用英语委婉地表达这个意思?学习用五个英语句式礼貌地说“可以安静一点吗?”. 於 language.chinadaily.com.cn -
#3.大聲點英文「請大聲一點」千萬別用"Can - Mtlpe
「請大聲一點」千萬別用“ Can you speak loudly? ” 線上開會這3句… Speak loudly是指講話很大聲,speak up是一個好用的片語, 英語會議,我聽不見)。 於 www.bestwminot.me -
#4.想讓孩子優雅,教他「放低音量講話」劉墉:一個從小就能自制 ...
所以,如果你從來都大嗓門,現在有了孩子,也試著把聲音放小,由你開始,來感染孩子吧! 小聲說話才能大聲罵人. 輕聲細語還有個好處,是使你有比較大的「 ... 於 futureparenting.cwgv.com.tw -
#5.「冷氣開強一點!」 英文二個字Hold住全場超簡單說法別再搞混
(希平方,英文,冷氣,音量,瓦斯爐火,調高調低,turn up,turn down,zoom in, ... 另外額外補充,如果要請人「說話小聲一點」可以運用這個片語:keep one's ... 於 www.ettoday.net -
#6.學習表達與溝通|信誼好好育兒|信誼基金會|分齡教養,父母最佳 ...
剛學說話的小小孩,通常是將自己的需求、感受、與當時的情境連結,來認識詞彙以及用法;他可能同時用「杯杯」表示口渴、肚子餓、我想玩這個杯子。隨著發展,孩子慢慢能夠 ... 於 parents.hsin-yi.org.tw -
#7.第六次︰說話高手(一)友善的語調、眼神接觸
海綿寶寶︰另外一個時候會講英文就是,不不不… ... 派大星︰可是有的人講話的時候好小聲,像小螞蟻的聲音,我都聽不到。 海綿寶寶︰對啊! 於 www.clps.tp.edu.tw -
#8.「你吃東西可不可以小聲點!」研究說:錯不在別人吵
她最後只好轉身跟丈夫說:「拜託你,吃慢一點,這樣才能享受食物的滋味。」結果丈夫大發雷霆,「我很抱歉讓你感到這麼不舒服,我看我們根本不能在同 ... 於 buzzorange.com -
#9.說話聲音很小如果鍛鍊肺活量能變得和一般人差不多嗎?
說話 聲底氣不足是和肺活量有關係建議多練習,跑步、吹氣球、游泳。用聲線中後部發音,學習腹部用力說話,講英語也是這樣,多講講英文也是不錯的練習 ... 於 www.doknow.pub -
#10.loud中文(繁體)翻譯:劍橋詞典
我聽到砰的一聲巨響,接著就看到了黑煙。 Could you speak a little louder, please? 請你說話大聲一點,好嗎? 更多範例. 於 dictionary.cambridge.org -
#11.說話聲音決定你的說服力: 聲調、咬字、音量25堂最有魅力的 ...
常常被批評:「說話聲音很小聲」、「講話太快」或「讓人聽不清楚」。 ... 作者介紹□作者簡介大槻水澄以歌手、配唱、編曲、英文作詞家身份,和ROHTO製藥、三多利、 ... 於 www.eslite.com -
#12.形容声音大小的英文_英文问题求解。。。你说话的声音太小了 ...
另外一点就是③ 除了表示声音太轻太小以外, 还表示声音很弱。然后有一点点负面的含义攻用得时候注意一下。 嘿嘿,刚刚去网上查过了。本来以为不能用small 可是得 ... 於 www.3rxing.org -
#13.五個英語表達說「可以安靜點嗎?」 - 每日頭條
表達「lower your voice」指「說話小聲點」,其中「lower」是動詞,表示「降低(音量)」的意思。 4. Would you mind keeping your voice. down? 你說話可以 ... 於 kknews.cc -
#14.7種令人反感的說話習慣,你有幾條? - 壹讀
有些人說話不知不覺放大聲音,令聽的人好想說:「小聲一點,我沒耳聾好嗎」。或是說話聲音越來越小、默默淡出,讓人總要問「啊?你說什麼?」. 於 read01.com -
#15.黃瑽寧:左耳聽音樂,右耳辨話語 - 親子天下
然而我自己知道,在學習英文的過程當中,我最害怕的其實不是說、讀、寫, ... 聲音響度較小,因此常需要請人重覆所說的話,或要求他人說話大聲一點, ... 於 www.parenting.com.tw -
#16.說話小聲英文– 如何讓鄰居把音樂調小聲一點 - Ophalls
常常一句話越說越小聲?改善「吃字」現象,要透過這2個技巧- … 每日英文學習粉絲團– 噓!!!講話小聲一點阿. 於 www.bbarill.me -
#17.说话声音小英语怎么说 - 搜狗搜索引擎- Sogou
英文 问题求解你说话的声音太小了这个“小”用英文那个单词来? 爱问知. ... 低声地说话声音小的英语怎么说- 海词词典 ... 说话小声一点的英文- 豆丁网. 於 z.sogou.com -
#18.說話小聲點英語怎麼說
sh!keep your voice down!噓!小聲點兒! whisper!小(輕)聲說! in a whisper=in a low voice ... 於 www.bees.pub -
#19.說話很小聲英文的原因和症狀,YOUTUBE和台灣e院的回答
表達「lower your voice」指「說話小聲點」,其中「lower」是動詞,表示「降低(音量)」的意思。 4. Would you mind keeping your voice. down? 你說話可以 ... 於kknews.cc. 於 hospital.mediatagtw.com -
#20.週五觀光團入境日本推翻譯軟體.降低接觸 - Yahoo奇摩新聞
... 控管逐漸開放,不該只有孩子還被受限,因此允許用餐時小聲交談。 日本小學生:「之前都不准說話,午餐一點都不好玩,除了吃以外沒什麼開心的。」. 於 tw.stock.yahoo.com -
#21.【英语学习】礼貌的让别人说话小点声或闭嘴 - 澳微帮
6.Not so loud. 不要那么大声。 7.speak lowly.说话小声一点. 8.Please talk in a low voice .请小声说话。 於 www.aoweibang.com -
#22.為什麼我男孩子,別人說我說話聲音小了 - 迪克知識網
比較嬌慣一點嘛,所以聲音就比較所以說男孩子就要比較體貼也。點. 20樓:方罈罈罐罐. 女生說話跟男孩聲音比較小聲,一是說明他對異性說話比較膽怯, ... 於 www.diklearn.com -
#23.【English Insider】受傷不要只會說I got hurt! - Curious - 英語島
我我我英文 ”I” ”I” ”I”English寫起英文文章來發現每一句的開口都是「我」? ... Listen是注意聽,聽力測驗,更正式一點,會用listening comprehension,聽了有懂的 ... 於 englishisland.com.tw -
#24.小聲說話英文- 英語翻譯 - 查查在線詞典
小聲說話英文 翻譯: murmur v/n…,點擊查查綫上辭典詳細解釋小聲說話英文發音,英文單字,怎麽用英語翻譯小聲說話,小聲說話的英語例句用法和解釋。 於 tw.ichacha.net -
#25.說大聲一點的英文怎麼說
露西瑪麗安,講大聲一點!我最討厭小孩子說話咕咕噥噥的。 You talk an orotund bility a little bit bigger good ? i can not hear clearly 您說話聲音能大一點好嗎? 於 dict.site -
#26.媽咪!東西怎麼會說話
爸爸媽媽好~我是Milly 米粒姊姊家中也有4-8歲的小朋友嗎? 本節目內容100%自創、配音絕不撞故事每集我會扮演「東西=物品」當作主角讓寶貝學習生活小知識、培養生活好 ... 於 whythingstalkbymilly.firstory.io -
#27.說話小聲英文 - Niokbt
Down a bit 網絡釋義小聲一點– Keep it down,Bit more quietly 說話請小聲一點– Please Keep It Down 開小聲一點– Turn It Down 雙語例句你就不能小聲一點嗎!I asked you ... 於 www.cracoplanet.me -
#28.如何變更Siri 音量- Apple 支援(台灣)
變更Siri 在iPhone、Apple Watch、Mac 或HomePod 上說話的音量大小。 ... 您可以要求Siri 大聲一點、小聲一點或以特定音量說話。只需說「嘿Siri」, ... 於 support.apple.com -
#29.說話小聲英文 - TJE
要以sound這個字來造句,但說出來的話卻還是很小聲,暑假去美國是說英文,小聲說話英文怎麼說, 聽力,小聲說話的英語翻譯,或者想請別人說話小聲一點。 於 www.thetahgsllc.me -
#30.說話聲音決定你的「說服力」:「聲調、咬字、音量」25堂最有 ...
這時,要是歌手再接著說:「抱歉!我還聽得到各位的聲音,請再唱小聲一點。」大家肯定會笑出來。這麼一來,你就將聽眾 ... 於 24h.pchome.com.tw -
#31.请你们小点声英文- 罗辞问答网
请你们小点声英文 ... 意思就是“音量小一点” down就是指往下调这里it是指的声音所以纯粹是音量 ... 在这类情况下,很多人会礼貌地去提醒说话声音过大的人小点声。 於 www.luocige.com -
#32.小英別學日本無能的「棒讀」大臣照本宣科 - 民報
這種時候,蔡英文還要繼續優雅地不說話嗎?至今,前瞻計畫無法讓國民信服等時候,也同樣沒聽到蔡英文自己任何一聲說明,就要啟動一個總額達1兆7千億元(而 ... 於 www.peoplemedia.tw -
#33.什麼是聲帶瘜肉? - 康健知識庫
醫師診斷上往往也需要一點時間釐清病因,通常在聲音沙啞後一段時間內沒有改善時, ... 說話應有適當的音調,避免過高或過低,當需要大聲講話,記得也要提高音調,避免 ... 於 kb.commonhealth.com.tw -
#34.「講垃圾話」的英文怎麼說?善用talk讓英文對話超級有感覺
talk big 當然也不是講話很大聲,這個片語帶有貶意,說好聽一點 ... small talk 不是講話很小聲,它的意思是「閒聊;寒暄」,這種寒暄通常出現在正式的社交場合,即使 ... 於 shopee.tw -
#35.【說話小聲英文】資訊整理& 打開音量英文相關消息 - Easylife
說話小聲英文,"把收音機音量開大" 英文翻譯- 查查在線詞典,把收音機音量開大英文翻譯:turn uthe radio…,點擊查查權威綫上辭典詳細解釋... 把收音機音量開小" 英文 ... 於 easylife.tw -
#36.小聲說話的英文 - 三度漢語網
I think the stereo is a little too loud. 我認為音響太大聲了一點。 Yes,please do that. 是的,請關小聲一點。 Does it sound better ... 於 www.3du.tw -
#37.small talk 不是小聲說話,exchange pleasantry又是什麼意思
small talk,寒暄;閒談;聊天。If you make small talk with strangers, be positive and pleasant.和陌生人聊天時,要態度積極、令人愉快。 英文 ... 於 ppfocus.com -
#38.聲音小聲英文
英文 的調大、小聲(音量)該怎麼說? *volume音量;體積;容積*increase增大;增加;增強*clockwise順時針方向的;右旋的*vice versa 反之亦然*Please turn down the ... 於 www.artexchange.me -
#39.充分運用Google TV 內建的Google 助理
Google TV 裝置上的Google 助理目前支援英文、法文、德文、西班牙文、義大利文、日文、北印度文、繁體中文、韓文、巴西葡萄牙 ... 音量:「大聲一點」、「小聲一點」。 於 support.google.com -
#40.我的孩子有選擇性緘默症嗎?先看孩子有沒有這4個特徵吧!
如果老師發現有孩子特別害羞,嘴巴緊閉或嘴巴微張但發不出聲音、以氣音說話、說話音量微弱小聲、使用詞彙量少,且講話斷斷續續的,最好適時跟家長 ... 於 heho.com.tw -
#41.she says,堅定的說、碎唸嘀咕該怎麼表達| Lingvist AI學英文
不同的「說話」單字帶有聲音表情,堅定的說、坦白的說、碎唸嘀咕、耳語、尖叫著說、 ... 小聲碎念,可用quietly say, 但mutter(嘀咕)更精確更到位。 於 www.gvm.com.tw -
#42.聲音沙啞、講話很吃力,你應該要注意五大陷阱! - 照護線上
「醫生啊,我這幾個月以來聲音越來越沙啞,講話有點吃力...」 在耳鼻喉科門診,因為「燒聲」而來的朋友很常見。破嗓子除了讓溝通變得困難,還可能造成 ... 於 www.careonline.com.tw -
#43.100 Essential Classroom English (高雄市私立大榮高級中學)
“電腦” 的英文怎麼說? 9. Put away your cell phones. 手機收起來。 ... 請說大聲一點. 16A. Do you understand? 你們都理解嗎? ... 不要說話! 21. Stop daydreaming. 於 etlady.tw -
#44.怎麼大聲說話 - Mican
Vogue雙語讀時尚/「可以請你講大聲一點嗎?. 」一分鐘學會23句英文視訊會議用語| Vogue Taiwan. 「可以請你講大聲一點嗎?. 」一分鐘學會23句英文視訊會議用語. 於 www.jbdkels.me -
#45.【法文學習】從法文發音、文法和翻譯帶你避開法文學習者常犯 ...
法文的聲韻整體滿平均的,與我們所熟悉英文很不一樣,因為英文有重音的差別。 ... 會有這樣的發音出現),還有把句子最後的尾音發得收斂、小聲一點。 於 ai.glossika.com -
#46."講電話和走路請小聲一點"用日語要怎麼說? | HiNative
電話で話す時と歩く時は少し小さな声でお願いします. Show romaji/hiragana · 查看翻譯. 於 tw.hinative.com -
#47.【生活英語】Shush 噓!小聲點@ You are all I see. - 痞客邦
別出聲,傾聽你內在的聲音,它反映了真正的你。 你給我安靜一點! 噓! 別出聲! 這是個需要安靜的地方時時刻刻注意說話音量的大小,是一種禮貌喔! 於 s250415.pixnet.net -
#48.坐火車遇上很吵的新住民於是... - 有趣板 | Dcard
... 我也戴上耳機開到最大聲,還是可以聽到他們在講話,我這時候超不爽的拿起我的手機開起google翻譯,內容我打:請小聲一點,然後翻成越南文, ... 於 www.dcard.tw -
#49.有磁性、沙啞、刺耳⋯⋯這些形容「聲音」的英文怎麼說?
所以今天小編就要來教教大家,想要形容不同聲音的話,英文要怎麼說呢? ... 字來形容一個人的聲音是低沉的、有點沙啞的,通常也會帶有一點「具有吸引 ... 於 www.thenewslens.com -
#50.Privacy - 私密性 - 國家教育研究院雙語詞彙
用以達到理想私密性的行為機制有:(1)口語行為或身體語言:例如我們會說:「請你說話小聲一點」,又如在擁擠的電梯裡,人們總是將手緊靠身體,屏息注視電梯升降的層數 ... 於 terms.naer.edu.tw -
#51.请问说话声音细和音量偏小对PTE考试口语成绩影响有多大?
· 词的音调太多,很多词上扬, 统统都要降下来;. · 语速不均匀,后半节忽快忽慢;要注意均匀出声;. · 声音飘,所以要练下腹 ... 於 www.zhihu.com -
#52.說話聲音決定你的「說服力」:「聲調、咬字、音量 ... - FindBook
書名:說話聲音決定你的「說服力」:「聲調、咬字、音量」25堂最有魅力的說話練習課, ... 常常被批評:「說話聲音很小聲」、「講話太快」或「讓人聽不清楚」。 於 findbook.com.tw -
#53.好好傾聽、用心說話,話術只是技巧,內涵才能打動人 - 博客來
本書作者堀紘一曾經任職波士頓顧問公司(Boston Consulting Group,BCG)近三十年,進行超過5000次以上的演講、簡報和會議,只要他一開口,就能讓人心服口服。他將「好好 ... 於 www.books.com.tw -
#54.練習說話技巧:溝通的語氣,與溝通的內容同樣重要 - 女人迷
就算非得說話也是小小聲,最好別人都聽不到的那種程度,這或許解釋了 ... 但經過開發以後的聲音,本來只有一點點的特色,就能夠明顯地展現出來。 於 womany.net -
#55.說話很小聲英文 - 軟體兄弟
說話 很小聲英文, 根據劍橋字典的說明,voice的英文解釋是「the sounds that are made when people speak or sing」,意思是「人說話或唱歌時發出的聲音」。 於 softwarebrother.com -
#56.quietly (【副詞】) 意思、用法及發音| Engoo Words
"quietly" 相關課程教材. Speak quietly! → Would you speak quietly? 講話小聲一點 ... 於 engoo.com.tw -
#57.想請別人幫忙? 別再一直說"Can you...?" 啦!
在日常生活中,我們有時候會想請別人幫個忙, 比如想向別人借本書,或者想請別人說話小聲一點。遇到這種情況, ... 想向別人作出請求,英文要怎麼說? 於 www.learnwithkak.com -
#58.你说话声音能不能小一点用英语怎么说 - 百度知道
意思就是要让别人降低说话的音量,不知道用英语怎么表达这个. ... 吗英文怎说 1; 2012-04-02 在公共场所,我们说话声音最好小声一点翻译成英文是什么 1. 於 zhidao.baidu.com -
#59.說話小聲英文 - Buuchau
“小聲點” 英文翻譯: tohold it down; we'll try to keeit down. keeit down “說話” 英文翻譯: 1.(用話表達) speak; talk; say 說話不算話go back on one's word; ... 於 www.buuchau-chau.me -
#60.小聲一點翻譯成英文,小聲一點的英語 | 健康跟著走
Turn it down, dear, I'm in a meeting. 可不可以請你把把收音機關 ... 【每日一句話英文】 Please keep your ___ down. 請小聲說話/ 請降低音量A. voice B. visit .. 於 info.todohealth.com -
#61.怎麼才能講話小聲不大聲嚷嚷,我爸爸很不顧家 - 好問答網
這是個人素質,需要從小培養還與情緒有關。要時刻提醒自己換位思考。這樣堅持下去就可以養成好習慣會說話聲音小。 2樓:回眸一笑 ... 於 www.betermondo.com -
#62.說話大聲 - 工商筆記本
2018年7月22日- 最近開始打工時常被說說話小聲,想知道有什麼方法可以訓練自己說話大聲點,從小氣管就不是很好也不習慣大聲講話,但發現工作時常需要說話有 . 於 notebz.com -
#63.我買了好幾個麥說話聲音小,只要離麥遠點,別人都聽不到
正常的,聲音有大有小!!! 7樓:匿名使用者. 那你儘量說大聲一點不就行了,證明你覺得大聲的,他人就不 ... 於 www.vole.pub -
#64.你說話的音量,就是你的教養,以聲示人,不如以才示人!
其實,除了說話的內容,說話的音量也同樣暴露了一個人的修養。 ... 女人很難為情地讓丈夫小聲點, ... 一點的小情緒,就足以讓一個人心寒,. 於 www.cmoney.tw -
#65.可以請你小聲點嗎?英文怎麼說?
英文 怎麼說? Can you keep your voice down please? 於 bb-english.blogspot.com -
#66.9 個關於入門麥克風收音的小知識 - DigiLog 聲響實驗室
若想要錄影時把自己或收錄多一點環境音, 建議採用全指向性的產品。 ... 當演唱到ㄅ、ㄆ、ㄈ、ㄊ、ㄏ或是英文字母B、F、P 的部分時嘴巴產生的較強烈 ... 於 digilog.tw -
#67.More content - Facebook
【每日一句話英文】 Please keep your ___ down. 請小聲說話/ 請降低音量A. voice B. visit ... 2019 決心學好英文: http://bit.ly/2lW3jah 免費一年互動英語學習 ... 於 www.facebook.com -
#68.小聲點說話- 翻译为英文- translate100.com
小聲 點說話从中文到英文的翻译. ... 在上下文中翻译"小聲點說話"的例子: ... http://stp.lingfil.uu.se/~joerg/paper/opensubs2016.pdf. 爸爸,你小聲一點. 於 zh.translate100.com -
#69.【試閱】聲入人心:教你如何洞悉人性、說話動聽(1書+1CD
他說話時的溫柔特質來自於一點點上海腔的溫軟,以及細膩的運用到小丹田的口腔、鼻腔和喉腔(這一點跟費玉清很像)。其次,他的語速較慢,每個單字音都拖得比較長,也有帶點 ... 於 www.booklife.com.tw -
#70.BBC Learning English - 今日短语/ To sound hoarse 声音嘶哑
在嗓子痛或喉咙发炎时,人们说话的声音往往不如平时那样清晰有力,甚至连说话 ... Not have a bad bone in one's body 一点坏心眼都没有,心地善良. 於 www.bbc.co.uk -
#71.說話小聲英文英文問題求解。。。你說話的聲音太小了 - Dnfiyv
小聲說話 meaning in English,有則改之無則加勉– 每日頭條”> 接下來就簡簡單單的按下紅點就可以開始說話啦。 請用你最標準的英文口吻說出你想打的文字。 於 www.yachiyotnnis.co -
#72.聲音太小英語怎麼說? - 雅瑪知識
他說話聲音太小了英文怎麼說. He speaks in a very low voice. low 形容詞:低聲的,低音的. She said it in a very low voice. 她很低聲地講的這話。 於 www.yamab2b.com -
#73.「請大聲一點」千萬別用“ Can you speak loudly? ” 線上開會這 ...
線上開會中,以下這三句英文錯誤最常見。 ... 在會議中直接叫人speak loudly,像是粗魯地命令人「大聲說話」,speak up是一個好用的片語,指講話聲音 ... 於 www.businessweekly.com.tw -
#74.如政府聽不見民意? 蔡英文:可以拍桌子 - YouTube
... 東南亞市等戰略,當場回應業者建言,蔡 英文 也拋出希望年輕人不要害怕跟政府溝通,如果政府聽不到,就大 聲一點 ,如果政府再聽不見,可以直接拍桌。 於 www.youtube.com -
#75.英語電話溝通技巧, 聽不懂對方時就這樣用! | 全民學英文
3.Please speak up. I can't hear you very well. 請大聲說,我聽不太清楚。 速度(Speed). 對方講話速度太快的時候,則有以下用法。 ( ... 於 tw.englisher.info -
#76.说话声音小点英语 - 翻译知识网
我只会说一点点英语的英文:I can speak only a little English little 读法 ... 几乎没有4、only a little 只有一点5、little brother 小兄弟; ... 於 www.ykp655.com -
#77.為什麼吵架的時候,說話會特別大聲?行為學家揭曉背後原因
在拆解吵架背後的心理機制後,Bohns 就提醒我們,遊說時溫和一點,我們的論點和意見會更有效,大家亦可嘗試調整與他人溝通的方式。(相關報導:吵架吵 ... 於 www.storm.mg -
#78.什麼方法可以讓人說話小聲一點,怎麼才能讓說話的聲音小一點?
什麼方法可以讓人說話小聲一點,怎麼才能讓說話的聲音小一點?,1樓德嵐霏茆行愛一個人就是付出你的真心去愛她他。 你愛他她就會包容他,理解他, ... 於 www.knowmore.cc -
#79.淺談兒童嗓音異常| 衛教資訊| 早期療育中心| 特色醫療
雖然大家總是提醒他小聲說話,但阿捷總是難以控制,一開口就很大聲,聲音也越來越 ... 正常的聲帶是兩側對稱且組織很柔軟的,所以一點點增生異物都會使嗓音出現變化。 於 www.hch.gov.tw -
#80.沒家教,沒水準,插隊,說話小聲一點,脫鞋子,付小費,殺價 ...
下雨還不夠煩,還要做英文翻譯,呵呵,大家一個頭好幾個大了,不想做的人可以直接往下看答案囉:) 其實下面是從一本劍橋Cambridge 的教科書Touchstone 4 ... 於 jessiesenglish.com -
#81.「說話小聲英文」情報資訊整理 - 熱血南臺灣
查看嘉義市輕一點餐廳相關資訊,以下是「說話小聲英文」的熱血南臺灣情報,1. Pickering whispers to Eliza and points out the ladies'room.闢克林對伊莉莎小聲說話, ... 於 lovekhc.com -
#82.電視播放藍光時,人聲超小的解決方案 - Mobile01
BD 的英文除了7.1 DTS-HD MA 以外,另外還有一個音軌是5.1 但是有旁白, 這個5.1 的人聲就有比較清楚,但是它會在在沒有對白的時候,會有個人聲解說現在發生什麼事。 於 www.mobile01.com -
#83.輕鬆學英語‧英語輕鬆學「大小聲」有禮 - 金門日報全球資訊網-
一開始麋鹿兒碰到這樣的情況,想要開口請人家「小聲一點」也很不好意思, ... 聲音,英文就是"voice",而另外一種是指「人聲之外的聲音」,"sound"。 於 www.kmdn.gov.tw -
#84.請別人「大聲一點」不要說Can you speak loudly?
英語島English Island是一本【中文裡包含英文;英文裡包含中文】的雙語月刊; ... 很大聲,在會議中直接叫人speak loudly,像是粗魯地命令人「大聲說話」,speak up是 ... 於 www.eisland.com.tw -
#85.“你說話聲音大大一點英語中,請問哪個對哪個更好一點有什麼區別
speak loudly大聲說話. speak up大聲說. 說話聲音請再大一點”英語怎麼說用loudly. 4樓:正達美 ... “你的聲音太小了,請說大聲一點”用英文怎樣說? 於 www.jipai.cc -
#86.小聲說話英文 - Searrt
大聲英文[英文]調大、小聲音量– JTFSZ. speak, talk, tell和say的用法與差異. 問題一,小聲說話的英文Whisper —– 謝謝問題二,小 ... 於 www.searrtal.co -
#87.「請大聲一點」千萬別用"Can you speak loudly?"線上開會 ...
「請大聲一點」千萬別用"Can you speak loudly?"線上開會這3句英文最常錯 ... 開會時想叫同事講話大聲一點還在用"Speak loudly"嗎?小心,這樣說很 ... 於 www.cheers.com.tw -
#88.聲音太小了怎麼翻譯成英語
本資訊是關於「你的聲音太小了請說大聲一點」用英文怎樣說,英文問題求解你說話的聲音太小了這個「小」 用英文那個單詞來表示呢求多種謝謝,太小了用 ... 於 www.cdswsjxx.com -
#89.視訊會議中,「可以請你講大聲一點嗎?」英文怎麼說?
Can you please lower your voice?(可以請你講小聲一點嗎?) ○ Your audio is out of sync.(你的聲音跟畫面不同步。) 通訊相關. 開線上會議時,穩定 ... 於 www.cw.com.tw -
#90.他说话声音太小了英文怎么说 - 雨露学习互助
他说话声音太小了英文怎么说 ... He speaks in a very low voice.low 形容词:低声的,低音的She said it in a very ... “你的声音太小了,请说大声一点”用英文怎样说? 於 www.yulucn.com -
#91.你说话的声音太小了.这个“小” 用英文那个单词来表示呢?...
你说话的声音太小了.① Your voice is too quiet ② Your ... 声音太小的翻译是:The sound is too small 中文翻译英文. ... 声音太小,能调整一下吗?稍微大一点可以吗? 於 www.bajiaoyingshi.com -
#92.連綴動詞| 英文簡單學– happy ? happily
(請說話小聲點) (X) Please speak quiet. 但是另一方面,英文有一組連綴動詞( linking verbs ) ,表達的不是動詞進行程度上的差異,而純粹只是連結、描述或補充說明 ... 於 englishlive.ef.com -
#93.說話聲音太小周圍的人都說我聲音太小,離得遠一點根本聽不到我
平時訓練自己要大聲說話,樹立起自己的自信心很重要。 7樓:匿名使用者. 因該是你比較害羞,在人多的 ... 於 www.uhelp.cc -
#94.小点声-翻译为英语-例句中文 - Reverso Context
使用Reverso Context: 小声点, 小声一点,在中文-英语情境中翻译"小点声" 於 context.reverso.net -
#95.【NG 英文】都是『聲音』,到底該用voice 還是sound? - 希平方
根據劍橋字典的說明,voice 的英文解釋是「the sounds that are made when people speak or sing」,意思是「人說話或唱歌時發出的聲音」。例如:. 於 www.hopenglish.com -
#96.提升英文聽力的6大絕招 - Funday
實際上只要聲音不是過分小聲,我們還是可以聽得懂中文在說什麼,對吧?而在真實世界中,我們也無法控制旁人說話的聲量。把聲量調小一點,調成一般的聲 ... 於 funday.asia -
#97.用麥克風不再噴麥、爆音!抓住聽眾耳朵的10 個技巧 - 經理人
學會使用麥克風,無論是實體活動或線上互動,都能讓你說話時更加 ... 很多人在使用麥克風時都以為自己的聲音很宏亮,但台下的人其實都覺得很小聲。 於 www.managertoday.com.tw -
#98.語音輸入模式教程(按鍵說話&語音感應) - Discord Support
關鍵一點是要使敏感度標準的一定高來保證你在沒有說話的時候不會有聲音傳出。 確保在你沒有說話的時候顯示條為黃色。 但標準也要夠低,才能使你在低聲 ... 於 support.discord.com