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做哲學：哲學不是沒有用，而是你會不會用

為了解決閱讀心得 開頭的問題，作者古秀鈴,林斯諺,洪子偉,祖旭華,黃涵榆,劉亞蘭,蔡政宏,蔡龍九 這樣論述：

哲學在碎片化理解的浪潮中， 要不過於簡化，要不晦澀難懂， 但你是否曾經想過： 「哲學真的就是這樣嗎？」 　　♠ 道德規範僅僅只是教條嗎？還是背後有更深刻的理由？ 　　♠ 道德是普遍適用於所有社會，還是會因文化社會而有所不同？ 　　♣ 從桌遊到手遊，遊戲裡到底藏有什麼樣的哲學祕密？ 　　♣ 作品的意義非得問作者嗎？作者不在的時候，誰說了算？ 　　♥ 性別是自然的產物還是社會的建構？性別與自由又有什麼關係？ 　　♥ 問世間，情究竟為何物？愛一個人需不需要理由？ 　　♦ 每個人都想成為有智慧的人，但智慧是什麼呢？ 　　♦ 人工智慧的發展，是讓人類文明進入天堂還是跌入地獄？ 　　8 位哲學專家

x 8 個生活議題 　　邀請你一起「做哲學」，帶領你主動參與哲學思考， 　　看穿問題的本質，回到哲學對於生活的熱切關懷！ 　　哲學到底有沒有用？ 　　做了，才知道！ 　　哲學普及運動與公眾哲學的討論，在臺灣已行之有年，發展規模愈來愈大，對議題參與的熱衷程度也大幅上升，漸漸擺脫哲學在學術象牙塔裡的封閉形象。然而，這卻似乎尚未改善國內的公民仍多以填鴨式、教條式的僵化方法來進行教育。 　　為了引入更深刻的議題思辨，鼓勵將思考轉化為獨立且成熟的公民行動，本書的八位哲學教師將從第一線的教學經驗開始，於日常生活經驗著手，帶領讀者思考其中的哲學問題，展開激烈燒腦的思考過程。現在，請戴好你的安全帽，因為

我們將要進入哲學工地開始做哲學！ 　　我們希望哲學的興味，不會因為抽象程度或難易度而削減，但也不希望將哲學簡化到只有知識的傳播，少了興味只剩乏味。我們邀請讀者一起燒腦，在沒有標準答案的世界裡盡情抒發己見，用力發現問題，享受探究的樂趣！ 　　至於答案到底為何？哲學從來不替你回答！ 　　————主編古秀鈴 誠摯推薦 　　吳豐維｜文化大學哲學系副教授 　　林靜君｜臺灣高中哲學教育推廣學會理事長 　　紀金慶｜國立海洋大學、臺灣師範大學兼任助理教授 　　葉　浩｜政治大學政治系副教授 　　鄭凱元｜哲學新媒體共同創辦人 　　冀劍制｜華梵大學哲學系教授 　　（依姓氏筆劃排列）  

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幼兒園教師實施幼兒故事重述教學之研究

為了解決閱讀心得 開頭的問題，作者林秀慧 這樣論述：

本研究之研究目的在了解幼教師實施幼兒故事重述之教學現況，包含故事重述教學歷程、幼兒故事重述反應與幼教師對故事重述教學之看法。研究對象選取2名幼兒園教師與50名大班幼兒，以質性研究為方法，進入幼兒園教室現場，進行七個月之觀察訪談資料收集。研究結果發現如下：一、幼教師實施故事重述之教學歷程(一)幼教師事前準備會考慮幼兒發展特質，選擇適合幼兒重述之故事內容，利用靜心儀式作為活動之轉銜，提醒幼兒重述注意事項。(二)幼教師示範歷程會利用幼兒生活經驗引起動機，以圖畫書為故事重述示範媒材，使用有效朗讀故事的方式進行，並運用說故事技巧吸引幼兒注意。(三)幼教師引導歷程會激發幼兒故事重述之動機，協助幼

兒解決重述所遭遇之困難，並檢討幼兒故事重述之表現。二、幼教師實施故事重述教學之幼兒反應(一)幼兒故事重述之運用技巧，有固定的開場白與結束儀式，以圖畫書為故事重述之主要媒材，聲音肢體尚未呈現說故事技巧，閱讀方式影響故事重述之順暢性。(二)幼兒故事重述之內容特色，呈現固定模式之故事開頭與結尾，故事情節敘述省略細節描述，描述焦點著重角色之外觀與動作，習慣使用特定語助詞串連前後段文句，以熟悉語詞替代不熟悉語詞，使用統稱替代故事角色名稱，使用簡單句描述複雜情節，少用形容詞描述角色內心狀態，教師示範說明影響幼兒語詞使用。三、幼教師對實施故事重述教學之想法(一)教師認為實施故事重述時，應注意事前準備安排，了

解媒材使用的特性與優缺點，注意延伸活動的設計與變化，依照幼兒個性特質給予適切引導，了解相關因素的影響。(二)教師實施故事重述之困難與建議，缺乏時間進行重述教學，幼兒個性特質難以引導，可調整故事重述教學之作法，並建議教師持續自我學習與成長。 研究最後針對幼教師、幼教機構與未來研究提出進一步之具體建議，以供各界參考使用。

普通讀者：吳爾夫閱讀隨筆集(全新典藏版)

為了解決閱讀心得 開頭的問題，作者維吉妮亞．吳爾夫 這樣論述：

　　普通讀者，不同於批評家和學者。……他讀書，是為了自己高興，而不是為了向別人傳授知識，也不是為了糾正別人的看法。──〈普通讀者〉   　　一個人能給另一個人提出的關於閱讀的唯一建議，就是不要聽取任何建議，只須依據自己的直覺，運用自己的理智，得出屬於你自己的結論。──〈我們應當怎樣讀書？〉   　　這是維吉妮亞．吳爾夫對閱讀簡單而純粹的態度，在本書中，她以隨筆的形式，沒有教條、不帶成見、無拘無束地談著自己對作家與作品的印象，而她的對象，就是與她同樣熱愛閱讀的「普通讀者」。   　　博覽群籍的吳爾夫，以平易的筆調，如數家珍地為我們介紹了康拉德、契訶夫、勃朗特姐妹、珍．奧斯汀、蒙田、托馬斯‧哈

代，以及我們不熟悉的一些作家的生平、作品、寫作生涯和趣聞軼事。她讓這些人物起死回生，在讀者面前活靈活現，字裡行間不時流露她特有的敏銳、機智與幽默，讓向來被視為枯燥的文學評論發出迷人的異彩。   　　從吳爾夫的漫談中，能清楚感受到她對閱讀的熱愛，以及她對文學、歷史、人生的細膩觀察與思考。想讀懂吳爾夫，本書絕對是最容易入門的作品。   本書特色   　　★維吉妮亞．吳爾夫最平易近人的作品  　　★特邀金鼎獎、金蝶獎得獎圖書設計師楊啟巽，以進口新浪潮紙與書名燙黑設計全新封面  　　★雅俗共賞，讀來像是午后時光的閒聊，但又能不時感受到吳爾夫的博學與特有的敏銳和活力，以及她對文學、歷史、人生的細膩觀察與

思考；更重要的是，你必然會被她對閱讀的熱愛所感染。    好評推薦   　　簡媜（作家） 　　平路（作家） 　　傅月庵（資深編輯人） 　　南方朔（作家、評論家） 　　李奭學（中研院中國文哲研究所研究員） 　　莊信正（美國印第安那大學比較文學博士） 　　陳榮彬（台大翻譯碩士學程助理教授）  　　陳雪（作家） 　　朱嘉漢（作家） 　　鄧鴻樹（臺東大學英美語文學系副教授） 　　馮品佳（國立交通大學外文系終身講座教授） 　　童偉格（國立臺北藝術大學戲劇系講師） 　　黃崇凱（作家） 　　陳栢青（作家） 　　房慧真（作家） 　　楊凱麟（國立臺北藝術大學藝術跨域所教授） 　　鄧宜菁（清華大學英語教學系副教授

）   　　● 夾敘夾議，討論作品時不忘介紹作者；深入淺出（幾乎從來不用批評術語），使文章富有情趣，使讀者愛不釋手。……《普通讀者》就是這位博學深思的小說家、散文家和讀書人殷殷為她所謂「偉大的讀者共和國」留下的雅俗共賞的床頭書。──莊信正，美國印第安那大學比較文學博士 　　  　　● 隨筆這種自由卻誠實，貼近於自身生命對讀者訴說的文體，最適宜展現吳爾芙的文字與思想魅力。在隨筆中，我們見到吳爾芙平易近人的一面，如此聰慧、博學、優雅且意外的幽默。如果還沒太多機會閱讀她的隨筆作品，《普通讀者》是最好的入門。──朱嘉漢，作家   　　● 「閱讀樂趣」正是《普通讀者》的關鍵詞。……早在現代小說萌芽之初，

吳爾夫已有先見之明：普通讀者是文學的守護人。沒有讀者就不會有文學。因此，吳爾夫以身為讀者為榮。──鄧鴻樹，臺東大學英美語文學系副教授   　　● 吳爾夫喜歡閱讀也享受閱讀。當她以深入淺出的方式，生動的語彙和譬喻，創造出一個又一個動人的場景，讀者亦如沐春風，不由自主沉浸其中，感受到閱讀的樂趣和愉悅。──鄧宜菁，清華大學英語教學系副教授

國小限制式讀後感寫作教學研究－以寓言材料為例

為了解決閱讀心得 開頭的問題，作者陳月珍 這樣論述：

本研究採用行動研究，輔以量化統計，旨在探討寓言材料運用於限制式讀後感寫作教學的實施與成效，提供教師從事讀後感寫作教學之建議及未來研究之參考。 讀後感寫作是達成「讀寫結合」的一種訓練方式，也是學校檢視推動閱讀成效的評量項目之一，但是學生在不得讀後感寫作要領情況下，反倒成為閱讀的負擔。限制式讀後感寫作由老師挑選適合學生的閱讀材料，指出重點讓學生快速讀取閱讀材料的精華，然後從事寫作，可降低讀後感的難度。 研究者挑選寓言故事作為五年級學童的閱讀材料，實施八次的限制式讀後感寫作教學活動。透過教師教學省思、學習單、訪談、觀察、問卷、架設數位學習平台等多種方法進行資料之蒐集，並以統計軟體，分析學

生前、後測之讀後感寫作表現。 結果發現學生在讀後感寫作的語句通順、內容豐富、結構完整、文辭合宜、文字正確、標點正確等評分項目皆有進步。最後，研究者針對本研究的結果提出建議，以供教學應用及未來研究之參考。