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越南人輕鬆學中文(附MP3光碟+掃描QR Code音檔)

為了解決韻達快遞台灣電話的問題，作者鄧應烈 這樣論述：

　　按照中文越文雙向學習打造(Để bạn đọc học hai chiều tiếng Trung và tiếng Việt) 　　零起點，在家自學也能說出標準流利的國語以及越南語 　　從注音符號開始學起和臺灣國語教學完全一致 　　以日常生活為主題，將每天要說的話精彩呈現 　　貼心的補充：同義詞、相反詞、漢越詞、造句練習、單字拆解 　　本書由精通越文的華人所編寫，兩位越籍人員校訂 　　搭配MP3音檔以及掃QR Code學習更輕鬆 　　1.語言介紹(Giới thiệu về ngôn ngữ)： 　　介紹了中文和越南語的特點、利用國際音標標注兩種文字的發音、快速入門

。 　　2.雙向會話(Hội thoại hai chiều)： 　　通過各種生活場景雙語對照會話，越南人用來學習中文，臺灣人用來學習越南語。 　　3.中越發音(Phát âm Trung Việt)： 　　比對介紹國語和越文發音和拼讀；用臺灣注音符號及大陸漢語拼音給中文注音。 　　4.語言比對(So sánh về ngôn ngữ)： 　　介紹雙言特點，同義詞、反義詞比對學詞彙。 　　5.雙語注釋(Chú thích về song ngữ)： 　　講解語法、漢越音和中文發音轉換比對。 　　6.電腦打字(Nhập dữ liệu bằng máy tính)： 　　介紹了中文、越

文的輸入方法，讀者可以在電腦上輕鬆打字。 　　7.中越錄音(Đĩa ghi âm Trung-Việt)： 　　全書都有中文和越南語的標準錄音。 　　8.中越附錄(Phụ lục Trung-Việt)： 　　附錄中提供百家姓(Bách gia tính)、臺灣主要地名(Tên địa lý chính của Đài Loan)、越南主要地名(Tên địa lý chính của Việt Nam)、家庭成員(Các thành viên trong gia đình)、常用諺語(Những câu tục ngữ thường dùng)，可以豐富日常會話的內容。  

大學生日本語初級全新修訂版(隨書附贈日籍名師親錄標準日語發音+朗讀MP3)

為了解決韻達快遞台灣電話的問題，作者余秋菊,陳宗元,張恆如,張暖彗 這樣論述：

打造未來競爭力，第二外語就從學日語開始！ 《大學生日本語  初級》是日語學習最佳入門教材！ 　　只會一種語言怎麼夠用？ 　　充實外語能力，增加未來就業競爭力，是最聰明的投資！ 　　提升競爭力，拓展多元工作舞台，實現自我和夢想，現在就開始！ 　　《大學生日本語  初級》從零開始，學習循序漸進，是您打好日語基礎的最佳利器！ 　　★每課6步驟，按部就班地學習，讓您輕鬆無壓力就能學會日語！ 　　Step1 文型 　　標示每課必學重點句型，並提示範例。 　　例如：第三課  文型Ⅰ 　　わたしは　学生です。 　　わたしは　王です。 　　わたしは　台湾人です。 　　張さんは　先輩です。 　　彼女は

　二年生です。 　　美和さん　は　二十歳です。 　　Step2 文型練習 　　運用課程句型，集結3～4句為一短文會話的範例，讓學習者了解句型在日常會話中的活用場景，學習最實用的日語。 　　例如：第三課  文型Ⅰ  練習 　　例：わたしは　＿＿＿です。　→　（先生）　⇒　わたしは　先生です。 　　例：わたし　＝　先生　⇒　わたしは　先生です。 　　1.わたしは　＿＿＿です。　→　（李） 　　2.彼女は　＿＿＿です。　→　（蘇さん） 　　3.美和さんは　＿＿＿です。　→　（交換留学生） 　　4.頼君は　＿＿＿です。　→　（学生） 　　Step3語彙 　　每課有35～40個語彙，學習無負擔。每個

語彙先列出假名並標示重音，次列出漢字或外來語源，最後列出中文說明，是最適合日語初學者的學習方式。 　　例如：第三課  語彙 　　わたし（0）　私        名                我 　　は　　格助                 提示主語的助詞 　　がくせい（0）　学生         名                學生 　　たいわん（3）　台湾         名                台灣 　　Step4 會話本文 　　依課程學習主軸，設定對話場景，應用所學句型，套用至實境。運用所學語彙代換會話關鍵字，反覆交叉練習，使用日語交談一點也不難。 　　例如：第三課 

會話本文 　　はじめまして。 　　王：はじめまして、王です。 　　張：はじめまして。王さんは　新入生ですか。 　　王：はい、わたしは　機械学科の一年生です。 　　張：そうですか。ああ、王さん、彼女は　美和さんです。 　　美和：わたしは　交換留学生の高野美和です。 　　専攻は　中国語です。二年生です。 　　今年　二十歳です。 　　どうぞ、よろしく　お願いします。 　　王：こちらこそ、どうぞ　よろしく。 　　會話代換練習 　　（請將①②的語彙，套入＿＿內，進行口語練習。） 　　 　　A：はじめまして、わたしは　李です。どうぞ　よろしく　お願いします。 　　B：陳です。こちらこそ、よろしく。 　　

A：陳さんは　おいくつですか。 　　B：二十一歳です。李さんは　何歳ですか。 　　A：十九歳です。 　　①高、三十五歳、高、二十三歳 　　②孫、四十七歳、孫、二十八歳 　　Step5 學習總復習 　　「聽力」確認語彙及句型理解度；「填空」確認助詞、疑問代名詞、時態……等的理解度；「問答」確認句型結構的理解度。總復習幫助融會貫通課程內容，了解自我學習成效，迅速精進日語整體能力。 　　例如：第三課  學習總復習 　　1.聽寫練習 　　（請依照MP3播放的內容，寫出正確的答案。） 　　①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　2.疑問詞練習 　　（請在空格內，填入正確的答案。） 　　①

あなたは　（　　　）ですか。　→　わたしは　王です。 　　あなたは（　　　）ですか。　→　はい、わたしは　王です。 　　3.助詞練習 　　（請在空格內，填入正確的答案。） 　　①わたし（　　　）　学生です。 　　4.閱讀練習 　　（請依照短文內容回答以下問題，正確請於（　　）填入◯，錯誤請於（　　）填入☓。） 　　谷口先生は　元気大学の日本語教師です。日本人です。 　　三十八歳です。専攻は　日本語です。 　　わたしの日本語サークルの先生です。 　　問題Ⅰ： 　　①（　　　）わたしは　日本語の先生です。 　　②（　　　）谷口先生は　日本人です。 　　Step6 豆知識 　　依課程中出現的語彙或

會話內容，延伸出相關的日本文化、社會、現況……等介紹。讓您更了解日本，為學習加分。 　　例如：第三課  豆知識 　　お名前は？　尊姓大名？ 　　不論古今中外，名字都是相當重要的，在日本孩子出生後第七天，就要聚集親朋好友舉行「名付け」或「命名」的儀式。將決定好的名字寫在「奉書紙」或「半紙」上，放在神桌前。 　　日本人取名字，會隨時代變遷，人氣用字也跟著不同。根據統計，五、六○年代的日本男生，用最多的是「誠」；七○年代男生，最有人氣的名字是「大輔」；而八○年代男生，有很多人喜歡用「翔太」、「拓也」和「健太」等名字，至於九○年代男生則是「大輝」、「勇人」之類的名字佔多數。 　　★本書3大訣竅，幫助

您打好日語基礎！ 　　訣竅1：熟練基礎日語字彙與句型 　　難易度適中，教學系統化，奠定日語學習的基礎！ 　　訣竅2：6步驟培養實力 　　目標→句型→語彙→會話→練習→延伸閱讀，學習循序漸進，提升日語實力！ 　　訣竅3：MP3完全教學 　　最標準的發音，讓學習者「聽、說、讀、寫」面面俱到！ 　　隨書附贈精美日語五十音書卡，背好五十音，就是成為日語達人的第一步！  

運用園藝治療活動在亞斯伯格兒童之個案研究

為了解決韻達快遞台灣電話的問題，作者巫潞琳 這樣論述：

亞斯伯格屬於自閉症的一種，台灣目前只有自閉症的統計資料，台灣行政院內政部統計年報顯示自閉症人數不斷上升，台灣自閉症人數從2001年2,550人到2010年成長為10,160人，十年間人數激增四倍。目前尚無治癒之藥物與療法。亞斯伯格屬於自閉症功能較好之類型，通常就讀普通班。但其社會互動、情緒、感官與精細動作、刻板與侷限興趣方面之問題造成生活困擾。目前台灣僅將園藝治療應用在自閉症，尚未應用在亞斯伯格。園藝治療具有社交、心理效益，並有五感體驗、多樣化、生活化之特性，呼應亞斯伯格問題。尚未有研究針對亞斯伯格兒童做探討，本研究希望能找出適合方案，並檢測活動效益。故本研究針對亞斯伯格兒童設計十週園藝治療

活動，讓亞斯伯格兒童參與，瞭解亞斯伯格兒童對園藝治療活動之偏好、在園藝治療活動中獲得之效益，效益包含社會互動、情緒、感官與精細動作、刻板與侷限興趣等方面，並瞭解個案家長對園藝治療活動之建議，作為改進參考。研究方法採用個案研究，以錄影紀錄活動過程，於事後進行行為計次分析，另外，也採用半結構式電話訪談來訪談個案家長，並讓個案填寫園藝活動調查表。結果顯示整體園藝治療活動對亞斯伯格兒童之吸引力為形式像遊戲、活動有正向回饋；個別活動吸引力為可食用、新奇、有香味之項目；園藝治療活動對亞斯伯格兒童之效益，主要為情緒效益、其次為社會互動效益，而在感官、侷限與刻板興趣等方面有部分改善，其中，每位個案獲得之效益不

大相同；而園藝治療活動與其他輔助治療之差異，亞斯伯格兒童家長認為有多種差異，例如：具有創作特性、活動溫和、形式自然、能與同儕互動、能即時處理狀況、成就感大；最後，對於園藝治療活動之建議，大多數個案家長表示滿意園藝治療活動，沒有特別意見，有一位家長則表示，其小孩能力較差，可以視覺化圖卡輔助、讓個案上台示範，並使用獎勵制度搭配操作時間表，以提昇園藝治療活動之效益。本研究結果中可知，園藝治療活動可吸引亞斯伯格兒童參與，具有一定之效益，且有其特殊性。而亞斯伯格治療採用多管齊下方式，園藝治療活動對亞斯伯格兒童效益以情緒效益最為明顯，且園藝治療活動具有簡便與經濟特性，室內或室外皆可實施，操作成本也較低廉，

建議可將園藝治療當作改善情緒方式之一。活動設計方面，建議日後園藝治療活動設計以操作內容為主，園藝治療活動內容應新奇，並可安排重複性動作，或是嗅覺刺激或烹飪內容，並安排分享回饋之活動。若參與者之能力較差，應考慮其合併症狀之特性，調整活動內容和方式，增加輔助工具，以符合參與者之需求。本研究也提供活動帶領經驗，做為相關研究之參考。研究建議部分，建議日後研究可找與亞斯伯格社會互動能力相近，情緒控制或溝通表達已有一定的能力，但無衝動問題之對象一同參與活動，如年紀較小之一般兒童，或情緒控制或溝通表達已有一定的能力之亞斯伯格兒童，並加強社會互動方面之活動設計，檢測社會互動之效益。並建議應增加活動頻率與時間，

或許可與學校、日常療養機構，或是醫療單位合作，能較頻繁且長期提供服務。另一方面，建議可加強讓個案照顧植物的部分。而關於評估方法，建議日後研究或許可在活動中與活動後安排訪談，進行後續追蹤，可嘗試訪談個案以了解效益，也可採用事件取樣或其他更能評估效益的方法進行評估。