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讓每個學生主動參與學習的37個技巧

為了解決響應的造句的問題，作者（美）希姆勒 這樣論述：

課堂上常見的「照本宣科」的教學方法，不但將老師自己累得筋疲力盡，而且往往事倍功半：有的學生雖然認真聽講，但從不發言，你無法及時獲知他們對知識的掌握情況；而有些學生則干脆在下面講小話、看小人書、睡覺、發呆，他們覺得課堂枯燥無味，進而厭倦學習。《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》提供了37個經過美國中小學真實課堂檢驗的全員參與教學技巧，幫助老師快速活躍課堂氣氛，讓每一個學生都積極主動地參與學習，深入思考並大膽發言。《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》有可以即興使用的（快速寫作、快速繪畫、黑板匯總等），有舉卡片的活動（對/錯判斷，選擇響應等），也有一些課堂活動（交流卡片、並列展示、仿真扮演等），

還有的可以指導學生記筆記、分析概念（畫圖筆記、三句話總結、辯論隊卡片等）。《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》包含豐富的真實教學案例，是所有科目老師的必備書籍，同時，它也可以為校長分析課堂效果提供參考。佩西達•希姆勒博士，拜歐拉大學的跨文化教育博士學，紐約州立大學教育學碩士，米勒斯維爾大學助理教授。 致　謝　/ 007序　/ 011第一部分：全員參與技巧和學生投入 015第１章　缺乏學生投入的高昂代價　/ 017學生淪為「收聽器」　/ 018那些輟學的「囚犯」　/ 019他們為何厭倦學習　/ 020你的教學對學生的深遠影響　/ 021全員參與技巧　/ 022積極參與的衡量

標准　/ 023曼海姆中心中學的全員參與實驗　/ 023技巧特點：使用方便　/ 025第２章　一個全員參與和高層次思考模型　/ 029確保高層次思考　/ 030學生在何時閃光　/ 036確保高層次思考有什麼效果　/ 038怎麼使用全員參與技巧培養抽象思維　/ 039第二部分：37種課堂全員參與技巧 045第３章　全員參與技巧的工具和原料　/ 047培養全員參與技巧思維方式　/ 048全員參與技巧文件夾　/ 048鉛筆盒之外的思考　/ 051第４章　即興類全員參與技巧　/ 0521. 結對討論交流　/ 0532. 快速寫作　/ 0553. 快速繪畫　/ 0584. 黑板匯總　/ 0605、6.

准備好，豎起大拇指，以及思考牌　/ 0637. 比喻　/ 0658. 排序　/ 0679. 分組編號活動　/ 07110. 大拇指投票　/ 073第５章　亮牌類全員參與技巧　/ 0751. 選擇響應亮牌　/ 0782. 數字卡片亮牌　/ 0803. 對/錯亮牌　/ 0824. 多選亮牌　/ 0845. 書寫板亮牌　/ 085第６章　活動類全員參與技巧　/ 0871. 排隊或圍圈討論　/ 0892. 九宮格　/ 0913. 聯網討論　/ 0954. 分類排序　/ 0965. 約會日程表　/ 0986. 討論卡片　/ 1007. 做口型、手勢或者空寫　/ 1038. 表演、角色扮演和概念猜謎　/

1049. 模擬活動　/ 10610. 剪貼　/ 10811. 朗讀中的全員參與技巧　/ 113第７章　用全員參與技巧指導記筆記和概念理解　/ 1131. 討論、比較及鞏固　/ 1152. 圖表填空　/ 1163. 預習指導　/ 1194. 畫圖筆記　/ 1215. 課堂T圖　/ 1246. 三句話總結　/ 1267. 給定開頭，造句概括　/ 1278. 溫習筆記，標星排序　/ 1299. 關鍵詞「舞蹈」　/ 13110. 辯論隊卡片　/ 13311. 技術型全員參與技巧　/ 136第三部分：深度運用全員參與技巧 141第８章　將全員參與技巧當作教學測評工具　/ 143全員參與技巧能夠怎樣改變

你的期望　/ 144將黑板匯總和舉牌投票作為成長性教學測評　/ 145讀懂你的學生　/ 147展示牆　/ 148全員參與技巧提高學生成績　/ 149第９章　創建一個便於實施全員參與技巧的課堂　/ 152欣賞學生們的個性　/ 153培養學生們之間的合作　/ 154相互排斥與相互接受　/ 156「漣漪」問題和提示　/ 156構築信心　/ 158建立信任：老師的信任系統　/ 160學生的自信　/ 162檢查監督並堅持　/ 163不再直接判斷對錯　/ 165后　記　/ 169附　錄 　布魯姆的認知分類系統　/ 171作者介紹　/ 175

餘生(增訂版)

為了解決響應的造句的問題，作者舞鶴 這樣論述：

探討「賽德克族」歷史與人物滄桑最精彩動人的原創小說！非官方版「霧社事件」真相思索之旅！增訂版收錄  朱天文：新版序——〈舞鶴，與我們〉 　　解構「霧社事件」的歷史神話；思索「劫後餘生」的生命滄桑！　　第一本探討霧社事件歷史真相與人物滄桑的台灣小說長篇名作！　　《餘生》法文版已於2011年6月在法國巴黎出版發行。 　　「霧社事件」的發動真相到底是什麼？莫那魯道果真是賽德克人心目中的民族英雄？ 　　今天的人，如何理解霧社事件？這一事件對後代又會留下什麼樣的痕跡？而賽德克人的悲劇命運又會在我們的意識當中，喚起什麼樣的回應？ 　　一九三○年，在台灣中部的深山裡，一個叫霧社的地方，因為日軍的侵擾，泰

雅族賽德克原住民的領袖莫那魯道，帶領族人起而反抗日本統治者，但卻被日軍殘酷無情的血腥鎮壓。將近七十年過後，作家舞鶴來到當年戰敗後原住民被流放的川中島，試圖理解為什麼會發生這一血腥屠殺事件；隨著他在部落所訪所見的餘生，以及他對歷史與當代情境的思索，舞鶴將以自身的體驗，帶領讀者一起探索另一個非官方版的霧社事件真相思索之旅。 　　《餘生》是舞鶴以當代觀點重新思考一九三○年發生在南投的「霧社事件」及「第二次霧社事件」。此書主要寫三件事：(1)探尋「霧社事件」的正當性與適切性；(2)租居部落時一位姑娘的歷史追尋之旅；(3)在部落所訪所見的餘生。 　　全書夾議夾敘，將此三事反覆寫成一氣，其中有歷史的反省，

有深刻的生命洞見。舞鶴解構霧社事件的歷史神話，思索劫後餘生的滄桑，或幽默，或嘲諷，或悲憫，自然流露的情感，形成一部動人心弦的美麗史詩。 作者簡介 舞鶴 　　台灣台南人，當代台灣重要的小說家。作品深具原創性，開拓了台灣小說風格書寫的新紀元。 　　著有《悲傷》、《思索阿邦．卡露斯》、《十七歲之海》、《餘生》、《鬼兒與阿妖》、《舞鶴淡水》、《亂迷》（第一卷）。 　　二○一一年，《餘生》法文版由ACTES SUD出版公司出版。 得獎紀錄： 　　吳濁流文學獎、賴和文學獎、中國時報文學獎推薦獎、台北文學獎創作獎、東元獎台灣小說獎、中國時報開卷十大好書獎、聯合報讀書人最佳書獎、金石堂2000年最具影響力好書

、金鼎獎優良圖書推薦獎等。

成年早期未婚打從娘胎茹素者之生活經驗探究

為了解決響應的造句的問題，作者林琦培 這樣論述：

本研究從自身經驗出發，探討成年早期未婚打從娘胎茹素者之生活經驗，並汲取經驗背後之本質意義。期盼父母、師長與社會大眾更能理解其心聲，進而給予適當的協助與互動。本研究以詮釋現象學方法論為依歸，採半結構式深度訪談蒐集資料，總共訪談五位受訪者，得到十三份文本，經主題分析詮釋循環後，以四個主題呈現成年早期未婚打從娘胎茹素者之生活經驗為「安在茹素，始終如一」、「迎面世界，多感摻雜」、「人際往來，智慧以對」及「茹素本心，樂納持守」。並萃取其本質意義為「愿與願，茹素樂相隨」。依據研究結果，本研究給予家庭教育專業人員、諮商輔導專業人員，及未來研究方向建議。期盼提供相關實務人員及研究領域新的看見及未來可著力之處

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