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中高齡獨居者參與樂齡學習之歷程:自我導向性發展之探討

為了解決7-11寶可夢機台預約的問題，作者徐月娥 這樣論述：

人的一生學習是有跡可循的，不會一夕改變學習模式。自我導向性是人在行為中表現出獨立和自主的內部心理特性，由學習者自發的，獨立進行的主動的學習，隨著個體的逐漸成熟，學習的方式與多元性也隨之不同。故本研究聚焦探討自我導向性在中高齡獨居者的學習歷程脈絡中，如何發展，抑或在有規範的學習系統下，如何朝向自我導向學習。研究對象屬以「中高齡獨居者」，中高齡獨居者相較一般中高齡者，大部分自主性較高，且訪談對象之間的生活背景、文化認知、自我導向性、樂齡學習歷程等各有差異，故研究方法以質性研究，非結構式訪談法為研究方法，深度訪談六位符合條件，不限性別之訪談對象。以紮根理論編碼方式進行編碼。研究結果:獨居者自帶獨立

、自主的特質，在樂齡學習的歷程，在學習過程中，1.改變的勇氣。2.自我認同。3.自我認知。4.享受高峰經驗的心靈滿足。5.在自主學習循環模式中，選擇適合自己的學習模式，輔以樂齡學習場域及對課程規劃的調整，面對越來越多中高齡獨居者會是非常有助益。關鍵詞 : 中高齡獨居者 樂齡學習 自我導向性

八年級員工之領導與管理模式研究

為了解決7-11寶可夢機台預約的問題，作者林瓊華 這樣論述：

在全球化白熱化競爭及少子化所產生的搶獵人才效應之下，民間企業一方面仍舊以不景氣無薪假或功能性裁員方式對待員工，一方面也全力尋求高創價的人才潛力股。八年級生新世代以全然不同的身段投入企業，在企業主看來是瑰寶還是茶包尚未可知，但把八年級生視為台灣未來的重要人力資源，應是企業主基本可接受的立場。本研究主要透過與不同型態組織的主管訪談之方式，從主管的對應經驗及所思所見，找到八年級的價值取向和表現潛能。另，受訪主管同時填寫以House的路徑—目標領導模式為基模的問卷，藉以概類確定受訪主管的四種領導行為：(1)指導型、(2)支援型、(3) 參與型及(4)成就導向型。以受訪資料佐以問卷分類做資料比對分析，

針對八年級生的工作準備成熟程度，及組織所提供的制度及措施，從激勵、溝通及領導三方面發展歷程中產生影響，並檢試推論主管、組織及八年級生三方面交互作用，結果導向組織績效提昇及個人工作滿意的未來性。基於路徑—目標領導模式，主管主要的工作是提供部屬指導和協助，確保他們達成個人績效目標，且未來的目標與群體或組織的整體目標相容。主管的領導行為風格可以具綜合面向，不受「四者取一」的限制，問卷結果獲知受訪主管對八年級生的領導行為，居多者主要採「成就導向型」風格，由見主管務求整體目標的提昇，為八年級生設定具挑戰性的目標，預約他們的未來，同時也關心八年級生的需求。由於主管是具有專業技能、企業理念及人性瞭解的人物，

「支持型」八年級生的行為風格實屬必然，而就八年級生而言，更重要的是，支持八年級生的主管，也是八年級生所支持的主管。本研究的目的希能提出運用於八年級員工的管理與領導方式，足茲台灣企業參考與建議。研究重點在於瞭解以八年級生所具有的特質，組織管理者應如何作有效動態的交流，管理领導的過程或模型是否符合組織發展的規劃與控制，主管透過有效的管理領導，成為八年級生的領導人，培育、創造及留住八年級人才，以促成企業進步和國際競爭優勢。