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教師運用差異化教學提升國小三年級學童數學學習成效之行動研究

為了解決Tucson L ppt的問題，作者林采葳 這樣論述：

本研究旨在以行動研究法探討以差異化教學提升學生數學學習成效之教學歷程、遭遇之困難與解決之道，以及教學後的結果。本研究以臺中市快樂國小三年級14位學生為研究對象，教材為南一版數學第五冊第六單元「除法」與第八單元「分數」，進行為期5週的兩個循環課程。研究歷程透過學習內容、學習過程與學習評量之差異進行差異化教學；資料蒐集包括：教師撰寫省思札記、進行課室觀察、訪談學生，蒐集分層學習活動單、數學週記等質性資料；另外，也蒐集學生單元前後測、課堂即時評量、期末定期評量成績等量化資料。研究者在行動研究之計畫、實施與省思的循環後，根據所蒐集之各項資料進行分析，所得結論如下：1.差異化教學之實施歷程包括：瞭解學

生背景，依學生學習準備度，從內容、過程與成果等三層面提供不同的學習活動，讓學生能適性學習，再進行多元評量。2.教師實施差異化教學時遭遇教學進度壓力、課程設計費時與自身實踐能力不足等問題，透過增加教學時數、增刪學習內容、持續進修等因應策略以解決上述問題，並藉由行動與省思之循環提升教師實施差異化教學之能力。3.實施差異化教學於國小數學課堂能有效提升學生的學習成效，尤以低分組學生之學習成就進步幅度最為顯著。此外，多數學生表示在教師實施差異化教學後，其數學學習動機亦有正向提升。4.實施差異化教學後，教師在覺察學生需求、課程設計、教材編製、多元評量等方面皆有所成長，也更能掌握差異化教學之精神。最後，研究

者對未來教學與研究提出建議，以供後續教學與研究之參考。

特色學校轉化歷程、經營策略與創新發展實施成效 之研究——以桃園市梅花國民小學為例

為了解決Tucson L ppt的問題，作者陳新平 這樣論述：

少子女化的發展趨勢，是危機也是轉機，更是臺灣地區教育從量多轉向質精的契機。教育部從2007年到2019年為因應少子女化危機，連續12年推動特色學校方案，創新學校經營，也奠定十二年國教素養導向課程與教學的基礎。本研究以訪談、問卷調查為主，文件分析為輔，深入研究桃園市梅花國民小學特色學校轉化歷程、經營策略和創新發展實施之成效。首先進行文獻探討後，設計半結構式訪談大綱與有效能學校問卷，訪談學校、社區、家長共15人。採用NVivo 8軟體進行訪談資料分析，問卷受試575名，採李克特四點量尺（Likert scale）並運用SPSS 21進行量化統計分析，作為論文撰寫與佐證參考。 本研究將梅花國

小轉化歷程重點工作分為四期:一、梅花首部曲：凝聚特色共識型塑品牌願景，建立梅花識別系統定位梅花學校，轉化品牌價值。二、梅花二部曲：成立特色小組調整學校組織，深耕專業發展精進課程教學，轉化社群學習。三、梅花三部曲──整合學校社區資源，營造優質美學環境，建構四軸課程發展戶外教育路線，轉化課程實踐。四、梅花終章──運用多元行銷維基接軌國際，彰顯辦學績效，營造生活街區落實總體營造，轉化經營績效。藉由校內、外之推展，達致梅花特色點、線、面之立體發展；採用價值引導策略、激勵關懷策略、E化管理策略、知識創發策略、創新教學策略、創價整合策略、情境聯結策略、價值溝通策略、多元行銷策略、形塑創客策略共十種不同創新

經營策略，轉化該校成為知名的特色品牌學校。梅花國小在特色學校創新發展成效五個層面平均數均在高程度區，表示受試者對特色學校創新發展實施成效，屬高成效，研究發現不同背景之受試者對特色學校創新發展實施成效內涵之看法有差異：不同性別、不同職務身分受試者對特色學校經營創新發展實施成效5大層面的看法有差異，不同學歷受試者對特色學校創新發展實施成效之看法達到顯著差異，在校長領導、教師教學、環境設備、社區支持4個層面間存在顯著差異。藉由特色學校，成功轉化梅花國小，不但活化教師教學、優化學生學習，運用網路媒體行銷、出版，提供各界參訪並促進社區發展，真正發揮特色學校經營之效益。本研究提出四期重點工作及五項建議，作

為校務經營與未來研究之參考。關鍵字：特色學校、梅花學校、轉化歷程、經營策略、創新發展實施成效