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課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響

為了解決adjust to造句的問題，作者林德政 這樣論述：

課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 學生:林德政 指導教授:黃秀霜 國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班 摘要 本研究以準實驗研究的方式，以三年級學生為對象，實地在教室中實施課文本位讀寫整合課程之實施，探討以課文為本位的讀寫整合活動對於學生寫作能力以及寫作正向情緒之影響、在實施歷程中可能遭遇的難題、研究者的轉變等問題，持續三個月的實驗研究，檢驗以課文為本位，進行讀寫整合增進

寫作教學能力的可行性與成效。 本研究以台南某國小三年級學生為調查對象，以研究者改編自鄭依琳(2016)的「國小學生寫作策略使用量表」、以及由楊坤堂、李水源、張世彗、吳純純(2003)編製「國小兒童書寫語文能力診斷測驗-第二版」為工具，進行調查研究，研究者採準實驗研究法，以臺南市永康區某國小三年級 2 個班共計 42 名學生為對象，一班為實驗組、一班為控制組，採用不等組前、後測實驗設計，實驗組由研究者進行12 週「課文本位讀寫整合實施教學」實驗處理，控制組則由原班教師進行寫作教學。資料採共變數分析方法，了解寫作正向情緒與寫作能力之影響。研究結果歸納如下：一、 課文本位讀寫整合寫作教學有助

寫作能力 「課文本位讀寫整合寫作教學」的可有效地提升學生寫作能力的總字數、平均句長、造句商數以及文意層次。研究者於實驗教學中，以課文的題材、內容、用字遣詞和分段的安排來引導學生做文章的創作，控制組並無太明顯變化，而實驗組的學生透過「課文本位讀寫整合寫作教學」，思考方向、廣度都得以延伸而能寫出更完整總字數也比較多的文章。在平均句長方面可得知部分同學在句子的形容和敘述能更具體詳細而在平均句長有所提升，但或許受限於時間只有十二週，大部分實驗組同學在此方面的成長幅度並不顯著；文章的造句商數整體上進步頗為顯著，而在文意層次的表達上，實驗組的同學鮮少會有不具意義的寫作內容，而是從能從具體的形容敘述進

而陳述抽象的感受，顯現更理想的文意表達能力。二、課文本位讀寫整合寫作教學可促進寫作正向情緒的建立 研究者於實驗教學中，以正向且生活化的寫作主題引導學生投入寫作任務，調整孩子寫作的負面情緒和錯誤認知，創造愉悅的寫作氛圍，並以多元、趣味化、體驗等方式幫助學生建立寫作正向、愉快的寫作經驗，運用課文主題引導學生探討生活與生命的的各種可能性，培養學生生活的情意和感受力，透過正向情緒的引導，協助學生寫作的學習，實驗組學生在寫作正向情緒方面顯著優於控制組學生，顯示「課文本位讀寫整合」的寫作教學可有效地提升學生寫作正向情緒。 本研究亦針對研究結果提出相關建議，供寫作教學、學校行政與未來研究參考。

關鍵字：課文本位、讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒

「改寫」在國小六年級寫作教學之應用

為了解決adjust to造句的問題，作者邱昭榕 這樣論述：

本研究針對國小六年級學生的寫作教學，設計「改寫」相關課程活動，引導學生參照範例文章，依據改寫要求，發揮想像力、聯想力與創造力，寫出「有中生有」卻又不同於原作的改寫文章。以此寫作教學活動增加學生學習寫作的興趣，使學生的寫作能力有所突破，並提升教師寫作教學成效。本研究為配合研究流程以「行動研究法」為主軸，「內容分析法」為輔，以基隆市○○國小六年級○班為研究對象，探討「改寫」運用在國小六年級學生寫作學習的教學成效。透過改變敘述觀點、改變敘述方式、改變文體，設計六個單元的教學活動，引導學生思考改寫方法並實作。藉由學生實作評量、教學觀察、教學省思、訪談、問卷等多種方法蒐集及分析資料，幫助研究者瞭解學生

學習狀況，並比較教學前後學生寫作表現的差異。經教學活動實施及前後問卷調查結果對照比較之後，獲致結論如下：一、「改寫」能培養六年級學生多角度的寫作思考方向二、「改寫」能啟發六年級學生多元的寫作創造力三、「改寫」能提升六年級學生多層次的寫作能力根據研究結果，研究者對未來「改寫」應用於寫作教學的建議如下：一、 在課程設計上，宜選擇適合學生程度的「改寫」題材二、 在教學實施中，需依「改寫」項目使用不同教學策略，營造不同教學情境三、 發揮教師專業，結合運用其他寫作教學法四、 配合寫作題型、學生學習狀況，適時調整進度、評量方式五、 未來以拓展研究對象、其他「改寫」題型為發展方向