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流利法語的157個關鍵動詞

為了解決ans回答的問題，作者AlainMonier 這樣論述：

　　說法語時，你有以下症狀嗎？ 　　表達「說」只會用「parler」、「擁有」只會用「avoir」？ 　　腦袋裡老是找不到合適的用法，關鍵時刻只能想在心裡口難開？ 　　說來說去就那幾句？ 　　別緊張、別擔心、別害怕， 　　你的法語口說救星，重磅登場啦！ 　　不管學任何一種外語，口說都是許多人頭痛的問題，法語當然也不例外！學完基礎的法語後，要如何加強口說、精確表達自己的意思呢？ 　　別再煩惱了，你要讀的法語口說教材就在這裡！ 　　專為學法語一段時間後，開不了口、不敢開口、不確定如何開口的人設計！也是法語檢定DELF B1、B2必備的口說訓練教材！從動詞著手，才是口說進步的關鍵！ 　　

為此，作者特別精選157個口說必備的關鍵動詞，並將這些動詞以同義、反義分類為43個單元。清晰的整理、多樣的動詞用法內容，要你一次搞懂法語動詞、練就流利法語。 　　█對症下藥！法語口說的關鍵在動詞！ 　　有想過為什麼明明背了一堆單字，卻不敢說、開不了口嗎？答案是：你對動詞不夠熟悉！ 　　動詞是一個句子的靈魂。要組成一個完整的句子，名詞、形容詞間都需要有動詞來連結。同時，就算是一樣的名詞、形容詞組合，使用的動詞不同，意思也會不同。 　　因此，唯有熟悉動詞的意思、特殊的用法，才能在需要時精準表達自己的意思，完成一場有效的溝通。 　　法語的動詞結構十分複雜，常常讓學習者混亂、不知如何使用。為

了解決這樣的困擾，本書特別將反義、近義動詞集中整理，詳細列出關鍵動詞的正確用法，並附上充足的口說練習，以期每位讀者的法語口說能迅速進步！ 　　快跟著本書步驟紮馬步、練口說，征服法語！ 　　█43個動詞單元，環環相扣練功祕笈！ 　‧入門來點輕鬆的──法語對話 　　每單元開頭皆有輕鬆有趣的法語對話，讀一讀、暖暖身，你會發現不同動詞的多種用法、驚訝相同的動詞居然有許多不同的意思！例如： 　　Bénédicte : J'en ai ras le bol, ma mère n'accepte pas que je sorte avec Martin. 　　Suzie : La mienne, e

lle ne supporte pas que j'aille en boîte. 　　Bénédicte : Je crois qu'elle n'admet pas de me voir devenir une femme. 　　Suzie : On a quand même 20 ans, on n'est plus des gamines ! 　‧馬步基礎功──主要動詞結構 　　那個動詞要搭配哪個介係詞？搭配介係詞後的真正意思？動詞後要接名詞還是形容詞？句型要用什麼時態？基本功第一步，學好動詞結構，搭配例句、中文翻譯，這次要你全部搞懂、自信開口！例如： 　　‧accepter qq

ch de qqn (= être d'accord pour recevoir qqch de qqn)  同意接受來自某人的某事 　　　- J'accepte les critiques de mes enfants. 　　‧accepter de + V (inf.) (= être d'accord pour faire qqch)  接受做某事（原形動詞） 　　　- J'accepte de monter sur votre scooter si vous ne roulez pas trop vite. 　　‧accepter que + S2 + V (subj.) (= êtr

e d'accord pour que qqn fasse qqch)  接受＋從屬子句主詞＋動詞（虛擬式） 　　　- Mes parents ont accepté que j'aille étudier en France. 　　‧飛天輕功──其他動詞結構 　　較少見的動詞用法不代表沒有用，關鍵時刻表達意思一樣有好效果！趕快偷偷學起來，讓法國人稱讚你的用法好道地，一秒拉近距離。例如： 　　‧s'accepter (réfléchi = s'accomoder de ses défauts et qualités)  接受自己（的優缺點） 　　　- Pendant l'adolescen

ce, elle ne s'acceptait pas très bien. 　　‧refuser qqch à qqn (= ne pas accepter de donner / d'offrir qqch à qqn)  拒絕把某物給某人 　　　- Il a refusé une prime aux employés. 　　‧補氣大藥水──動詞變化 　　開口前，「熊熊」想不起來動詞變化嗎？這邊給些小提示，練習開口時，偷瞄一下不可恥！例如： 　　accepter / j'accepte / j'ai accepté / j'acceptais / j'accepterai / j'ac

cepterai / que j'accepte 　　‧功力小驗收──動詞練習 　　10題驗收小習題，將主詞、動詞、名詞、形容詞組合成完整句子，考驗你對動詞用法是否熟悉。此部分沒有書寫空間，要用口說練習喔！例如： 　　1 - Il / accepter (p.c.) / ma proposition 　　2 - Elle / accepter (p.c.) / travailler avec moi. 　　3 - Je / accepter / ma femme / sortir avec des amis 　　‧師父提點──通俗慣用語及名家語錄 　　法語俗語諺語、法國名人名言、通俗用法

、書面用語，不僅口說「level up」，法語文化也滿分，一說出口就讓法國人驚艷！例如： 　　‧La tolérance est la vertu du faible. (Marquis de Sade)  寬容是弱者的美德。 　　‧Il faut accepter son sort avec résignation. (proverbe)  人人都要向命運屈服。（格言） 　　‧se heurter à un refus (de la part de qqn)  碰釘子（在某人處碰釘子、被某人拒絕） 　　　- Je me suis heurté(e) à un refus catégoriq

ue. (= Il / Elle a refusé ma proposition / demande.) 　　‧決戰大擂台──互動問答 　　充分掌握動詞結構及用法後，每個單元10題以上的豐富問答，透過實際口說，讓你荷槍實彈、上場演練什麼是流利正確的法語！例如： 　　- Dans la vie de tous les jours, qu'est-ce que tu trouves inacceptable ? 　　- Est-ce qu'il y a des choses que tu te refuses à faire ? Quoi ? Pourquoi ? 　　- Acceptes-t

u que quelqu'un refuse de faire ce que tu lui demandes ? 　　‧救命錦囊──小辭典 　　突然忘記那個字怎麼說！別擔心，單元最後有十分貼心的名詞、形容詞小辭典，開口說前臨陣磨槍一下吧！例如： 　　- le menton  下巴 　　- les joues  臉頰 　　- le cou  脖子 　　- intolérant(e)  不寬容的 　　- avare  小氣的 　　- gourmand(e)  貪吃的 　　法語是十分複雜的語言，要掌握它，除了要下苦功練習外，也必須要用對方法。學習對的動詞用法，是法語流利很重要的關鍵，因為知道了

動詞的意思後，就能連結合適的使用情境。但想進一步靈活運用，就要知道動詞搭配的介係詞、句型結構等。 　　依照這樣有效率的語言學習邏輯，希望所有研讀本書的人，都能打通法語口說的任督二脈！ 本書特色 　　本書4大獨家口說祕笈： 　　‧魔鬼藏在細節裡 　　157個近義、反義動詞集中整理，一次搞懂細微差異。 　　‧語感藏在片語裡 　　列出與動詞搭配的介係詞、句型，搭配例句，不再搞錯語意及用法。 　　‧精準藏在多元裡 　　常見、少見動詞用法、慣用語、名家語錄，靈活運用不出錯。 　　‧流利藏在練習裡 　　組織句子練習、相關動詞互動問答，大量練習即是流利關鍵。

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密室逃脫遊戲在法語課程之應用

為了解決ans回答的問題，作者歐陽暐婷 這樣論述：

研究動機及背景說明筆者觀察大學外語學習課堂，普遍都為教師使用課本講課，或以音檔輔佐，或以簡 報方式呈現，因此臺灣的學習者在聽和說方面常常會遇到困難。一般來說，學生們 在課堂上較不敢表達自己，下課之後，也較少有時間和機會接觸法文，使得他們於 法語聽力及口語表現上略顯生疏，且傳統制式化的練習往往是乏味的，如此一來也 降低了不少學生的學習動機。近年來，許多教師為令課堂豐富有趣，會將遊戲元素 加入課堂，使得課堂更為豐富且有活力，不再一陳不變，學生都較敢於課堂上發言 或是以外語討論，對贏得遊戲的渴望激勵他們更願意溝通或是通過挑戰，這也是因 為遊戲給學習者帶來了即時的成就感，增加了他們的學習欲望。隨著大

學的學習設備升級，學生們上課時可利用網路以及多媒體工具，線上遊戲融 入課堂的嘗試亦越來越多。本篇論文主要研究的遊戲為密室逃脫，這款遊戲一開始 為線上的小遊戲，直到 2007 年，日本 SCRAP 公司將其實體化，風靡一時，便為 人熟知且蔚為風潮。爾後，有許多教師將這款遊戲的核心概念:解謎以及沉浸式體 驗，應用於各種科目的課堂中。除了實體的密室逃脫之外，亦有教師們致力於線上 版的密室逃脫遊戲設計，在臺灣，一群致力於開發和設計逃生遊戲的教師創建了 Holiyo ，取自台語諧音「讓你猜」，在此網站，教師可以輕鬆的設計線上密室逃脫 遊戲供課堂上使用。此外，國外的 S'cape 網站是一個提供線上密室逃

脫遊戲素材 及教學的網站，筆者亦是參考此網站並設計出實驗所需的遊戲。在此篇論文中，我們將針對「線上密室逃脫遊戲」應用於法語課堂進行研究，主要探討以下三個問題:一. 線上密室逃脫遊戲如何加強學生的聽力與口語能力?二. 線上密室逃脫遊戲是否能提升學生的單字能力?三. 線上密室逃脫遊戲是否適合法語教學課堂?第一章我們將著重於理論研究，分為兩個部分:首先，我們將介紹由 Mark Prensky 所提 出的線上遊戲學習理論(DGBL)，他認為線上遊戲可以創造出無法在課堂中實際存 在的情境，可以讓學生體驗到超越課本內容的事物，遊戲有規則、有目標、有即時 反饋更帶有互動性，種種元素都有效提高學生的學習動機，

因此我們在此章節將探 討線上遊戲與學習的關係以及可能遇到的限制，即便現今大學普遍設有多媒體教 室或無線網路供使用，仍有部分學校不習慣在課堂上加入資訊元素，這可能會使得 學生無法接觸到新的教學方式，也難以實施線上遊戲教學法。第二個部分，我們將說明密室逃脫的起源，以及根據 « S'capade pédagogique avec les jeux d'évasion: apprendre grâce aux escape games: de la maternelle à la formationd'adultes » (Fenaert et al., 2019) 這本書所提出的五個密室逃脫遊戲特質

:脫逃、謎 團、團隊、快速、教育，來分析密室逃脫遊戲，並深究其能帶給學生什麼樣的幫助; 同樣地，此書指出密室逃脫遊戲的三個面向:沉浸式體驗、行動、合作。從這些角 度觀察這款遊戲，便會發現除了遊戲本身有趣好玩的特質之外，密室逃脫確實有能 改變為教育型態遊戲的潛質。除此之外，另外兩大特質:遊戲化 (Ludification) 和 心流體驗 (Flow) 也至關重要，遊戲化是讓學生不怕犯錯的關鍵，因為不像考試或 舉手發言令人害怕且需較謹慎，當學生認為這是遊戲時，較不容易緊張且為了贏得 遊戲會願意踴躍嘗試，也覺得犯錯是可以被容忍的，因此更能鼓勵學生開口說話; 心流體驗代表一個專注的狀態，學生在一開始被

遊戲吸引進入情境並破關時會進 入心流狀態，但當學生覺得困難或是無聊的時候，便會打破心流，因此遊戲的難易 度很重要，讓學生擁有參與感的同時，也要給予成就感;在提高難度的同時，也要 適度給予學生幫助，才能適時輔助他們隨時待在心流的專注狀態中。第二章線上密室逃脫遊戲於法語學習課堂的理論分為兩個部分:第一部分，我們將研究實 踐教學法(L’approche actionnelle)以及任務教學法(Task based learning)，並探討線上密室逃脫遊戲中的關卡與任務之間的關係，2001 年歐洲語言框架(CECRL)1引入了 實踐教學法的概念(CECRL, 2001)，主要是讓學生以目標語言達成指

定的任務，而 密室逃脫遊戲中的關卡就如同一個個任務等著學生去挑戰並闖關。因此我們將學 習目標包裝成遊戲關卡，並透過學生互相討論和合作來完成任務，進而達到使用目 標語言於真實情境互動的重點。而在任務教學法中 (Willis, 2001, pp. 26-28) 將任務 分成了六種形式:清單、排序、比較、解決問題、分享個人經驗以及創意任務，其 中與密室逃脫遊戲最相關的莫過於解決問題以及創意任務，透過這兩種形式，學習 者可以處理更複雜的語言問題以及學習到團隊合作等語言能力以外的技能;創意 任務的特性也可以讓學習者擁有更靈活的思考能力，不僅僅是遵照課本上的指示 學習，更可以在遊戲中摸索出學習的趣味。第二

部分將說明如何設計符合教育目的之線上密室逃脫遊戲，以及應用於課堂上 的優點、限制和未來的趨勢發展。在課堂中加入遊戲的目的不僅僅是讓學習變有趣， 課堂的主體仍然是語言教育，因此將遊戲改編並符合教育目的是非常重要的。根據« S'capade pédagogique avec les jeux d'évasion. »(Fenaert et al., 2019)的密室逃脫遊戲 設計架構，我們可以按照步驟，來構思適合目標學生的程度以及主題的密室逃脫。 首先我們必須先定義單元教學目標，再來便是要思考遊戲劇本的開頭以及結尾，有 了主要架構之後，就可以設計謎團。前置作業完成後，便著手創作遊戲，決定遊玩 時的

發展以及可行性，必要時可以加入提示以幫助學生度過較難的關卡，整個遊戲 都設計完畢之後，必須要從頭試玩以確保所有流程和關卡無誤。線上密室逃脫遊戲提供一個虛擬的環境，讓老師可以創造出較難在現實中呈現的 場景，例如鬼屋、老舊飯店、懷舊火車等等，提供學生沉浸式主題的學習。另外， 因密室逃脫遊戲並不會給予很多限制及步驟，要靠學生自行摸索，不僅可以激發學 生的創造力，也可以使他們主動學習。透過遊戲的包裝，題目不再是如課本上生硬 的題目及制式的回答，學生可以發揮創意並集思廣益來破關。然而，此遊戲最大的 限制就是必須要有資訊設備才能進行，雖然現在是網路世代，但仍有學校未配有資訊設備，此外，儘管這款遊戲很流行，

懂得規則且自行設計遊戲的教師不多，導致 遊戲實施上的困難。不過，我們相信這些困難都是可以靠培訓還有推廣來克服，只 要掌握設計方法跟訣竅，設計出適合的線上密室逃脫遊戲是不難的。第三章於第三章節，我們將闡述研究方法以及實驗的事前準備。此章節將詳細呈現線上密 室逃脫遊戲的設計，透過網站 Genial.ly 我們得以做出互動性的線上密室逃脫遊戲。 在台灣，我們於輔仁大學法國語文學系一年級以及法文輔系二年級的課堂分別進 行三週的實驗:大一人數為 23 人，輔系為 20 人，一堂課為兩個小時，第一個小時 由老師講解課程，第二個小時則讓學生遊玩與課程內容相關的線上密室逃脫遊戲， 並在遊戲的最後，加入了與遊戲

相關的口語表達活動，讓學生在上完課程、玩完遊 戲，更熟悉新學習的單元之後，可以運用所學更流暢且不畏懼地發表意見。於課後， 再請學生填寫問卷給予回饋。比利時的實驗流程，則是到了新魯汶語言中心，程度落在 A1-A2 的課堂，同樣實 施三次時長一個小時的實驗，人數為 10-15 人，與在台灣進行的方式不同，我們增 加了單字的前測與後測，學生在玩遊戲之前須先做一次單字測驗，玩完遊戲後再做 一次後測，如此一來我們便可以知道，透過這款遊戲，除了可以提高學生的學習興 趣，是否能在未教學之前讓學生透過遊戲熟悉陌生的單字。課後，我們同樣請學生 填寫問卷給予回饋。第四章第四章節為本實驗的結果呈現。在台灣，我們著重

於線上密室逃脫遊戲是否能激發 學生的學習動機、是否提升外語聽力能力與口語表達能力，實驗結果是以課後問卷 形式呈現，問卷問題如下:1. 在這個課程之前，我已經玩過線上密室逃脫遊戲。2. 我喜歡在聽力與口語表達課程中加入線上密室逃脫遊戲的概念。3. 我認為線上密室逃脫遊戲非常容易/非常困難。4. 我認為線上密室逃脫遊戲有助於提高聽力理解能力。5. 我認為線上密室逃脫遊戲有助於學習口語表達。6. 我認為線上密室逃脫遊戲有助於小組討論。7. 我認為線上密室逃脫遊戲增加了我的學習動力。8. 我認為一學期玩三次線上密室逃脫遊戲太多/太少了。9. 我希望在之後的聽力和口語課程中能加入線上密室逃脫遊戲。10.

透過線上密室逃脫遊戲我更能掌握課程。11. 其他意見。上一章節提到在比利時，除了課後問卷之外，我們新增了單字能力的前後測，題型 為單字與圖片配對以及句子填空，在提升學生的學習動機之餘，我們也想知道學生 們是否也透過遊戲更輕鬆習得法語。最後我們綜合了台灣以及比利時學生的意見， 超過 85%的學生都表示希望在往後的法語課程中可以加入線上密室逃脫遊戲，並都給予了正面評價:「很喜歡，讓我有更多機會練習法文聽力與口說，能夠在最後使用口說表達的部 分也很棒，還能在遊戲裡面複習到課堂上的單字，非常有幫助。」 「非常新穎，而且越來越上手，對於學習也頗有幫助」 「超級好玩!而且會玩到忘記自己在學法文，希望之後

還有。」「很讚 剛開始覺得很難，但玩到後來慢慢能靠自己的力量破關很有成就感 好 玩又能學到東西」「跟同學在課堂上一起解謎能促進團隊合作」 「我覺得一次比一次好玩誒!而且設計的很用心!」然而，不是所有學生都有玩過線上密室逃脫遊戲，因此會覺得操作上較為困難需要 更多時間去熟悉和適應，另外，需要網路才能進行遊戲，因此在連線不順暢時亦會 有技術問題產生，再者並非所有大學校園都配有多媒體教室，在實施線上遊戲都會 略顯困難些:「我覺得很有趣，不過有些關卡的設置我們在玩的過程並不是很了解」 「我覺得設計關卡要再更明顯一點 甚至不知道答案填在哪 怎麼進去關卡」透過他們的反饋，筆者能清楚線上密室逃脫遊戲對學生帶

來什麼樣的影響，以及如 何改進其於法語課堂的設計與運用，更能一窺此款遊戲日後於法語教學領域的發 展趨勢。結語筆者在教學現場觀察學生們操作線上密室逃脫遊戲的景象，發現對比傳統教學方 法，學生更顯活潑也願意在課堂上以目標語言發言，線上密室逃脫遊戲是一種鮮少 在課程上出現的輔助教學工具，因此教師不僅要扮演帶領學生進入情境的人，更要 適時從旁協助學生。這項實驗旨在運用遊戲鼓勵學生學習，也鼓勵教學者可以大膽 嘗試不同的教學輔助方法，起初，筆者擔心學生皆未聽過線上密室逃脫遊戲，也害 怕會花許多時間講解且讓學生的操作體驗不佳，因而讓遊戲融入課堂的效果大打 折扣，然而，學生們比筆者想像的思考更靈活且接受新事物

的程度更高，即便有人 未曾玩過，也能透過示範遊戲中快速習得。透過此次實驗，我們暸解線上密室逃脫遊戲為教學帶來的好處，根據實驗結果顯示， 學生們認為線上密室逃脫遊戲能提升他們的聽力能力，在遊戲中為了要過關會需 要反覆聆聽音檔。如果是在傳統教學方式，學生們或許會因為重複聆聽而造成聽覺 疲勞甚至感到無聊，可是在遊戲中卻能有耐心的聽完並想辦法完成任務!在口語 表達方面，學生們表示他們能更自在地表達自己想表達的意見，遊戲也讓他們更熟 悉陌生的單字，大大的提升了對單字的熟悉度。儘管根據前測後測的結果，有一半 的人於玩完遊戲後測驗成績上升，其餘學生則與原本的測驗結果相同，但根據問卷 回饋，學生們覺得透過遊戲

，可以加深對於陌生單字的印象、願意去查詢新的單字、 甚至是學到了課堂以外的單字!於課堂中進行遊戲會使課室氣氛輕鬆，如此便可以促使學生踴躍討論，亦可以拉近 學生與教師間的距離，使他們覺得舉手問問題並不是件令人恐懼的事情，筆者認為 這對於聽力與口語表達能力是很重要的，因為學習語言最重要的便是聆聽他人需 求以及表述自己的意見，初學語言者常怕犯錯而不敢開口，若因為嚴肅的上課氣氛、 毫無互動的教學方式、甚至是無趣的課程內容，而怯於闡述己見，這都是非常可惜的。在台灣學習第二外語，缺少的是目標語言的環境，若是在短短的語言學習課堂 中都無法盡情使用目標語言交談，下課之後學生要沉浸於目標語言的環境中會更 加困難

。線上密室逃脫遊戲，除了讓教學者在課程上應用之外，亦能成為學生們回 家複習的教學輔助素材，讓學生們離開課堂後，也能以有趣的方式學習法語，讓重 複的練習化為機智的遊戲關卡、讓遊戲帶來的成就感沖散初學語言的不安、讓學生 願意主動去接觸並學習目標語言。最後，此實驗綜合了許多資深研究者的經驗以及理論，線上遊戲應用於外語課堂是 一個值得深耕的領域，我們期望日後有更多相關研究，使此領域之資源日益豐富。

陪彩虹小孩一起探索性別認同：心理學博士教你成為孩子成長路上的最強心靈盟友

為了解決ans回答的問題，作者西野明樹 這樣論述：

　　當孩子對自己的性別認同有疑慮，家長與老師能夠為孩子做什麼呢？ 　　請陪著孩子一起更謹慎仔細地思考重要的未來吧！ 　　這是一本由兼具性別不安者與協助者身分的人所撰寫的書籍，但並不是一本為了推廣性別不安相關專業知識的書。本書介紹的是，在了解每一個有性別不安者內心苦惱時，應具備的心理準備，以及有助於當事者更加輕鬆思考、選擇重要未來的處理案例。目的是想幫助對於性別存有疑慮的孩子及其周遭的人，增加他們能夠一同歡笑的時刻。 　　性別不安（Gender Dysphoria），原稱性別認同障礙（Gender identity disorder，GID）在《精神疾病診斷與統計手冊》2013年被重新分類為

性別不安。身為性別不安的專業臨床心理師的作者，將親身輔導過的許多案例彙整，針對各種孩子會面臨到的性別不安狀況加以解析，讓家長、家人知道該如何因應，並陪著孩子一起找尋出口。 本書特色 　　◎小男孩愛玩的不是小車車而是芭比娃娃也很OK， 　　小女孩愛穿的不是粉紅色蓬蓬裙而是藍色短褲也很正常。 　　只要是孩子打從內心喜歡的生活樣態，我們都應全力的支持！ 　　◎性別不安是什麼？是身體裝錯了靈魂嗎？而跨性別又是什麼呢？ 　　讓本身就是性別不安者的心理學博士，教你如何成為孩子強大的心靈盟友！。 暖心推薦 　　台灣伴侶權益推動聯盟 　　台灣性別人權協會 　　同志父母愛心協會 　　性別不明關懷協會

　　社團法人台灣基地協會 　　歐巴桑聯盟 　　（依筆畫順序）   作者簡介     西野明樹（Aki Nishino） 　　臨床心理師，心理學博士。 　　一般社團法人gid.jp日本與性別認同障礙共生者協會　代表理事。日野市立兒童家庭支援中心　心理諮商專員。高幡心理諮商所　所長。認證特定非營利活動法人癌症支持社群（CSC）　輔導員。2015年於目白大學心理學研究所取得心理學博士學位。 　　於1980年代以女兒身誕生在世上。即將邁入20歲時接觸到「性別不安（性別認同障礙）」一詞，這才意識到之前埋藏在心裡的「自己跟周遭有點不一樣」的感覺，是源自於性別認同的疑慮。在就讀埼玉大學的期間，展

開性別轉換的摸索，並以「性別不安者於社會適應上的苦難與摸索」為研究主題。之後，一邊幫助面臨困難的人解決煩惱，一邊進行研究活動，以提升臨床心理援助活動及援助的品質。目前是日本少見的具性別不安者身分的臨床心理師，不僅受理全國的當事者及其家屬、當事者團體的諮商與諮詢，也積極擔任演講與研習的講師，講授對象有肩負未來的教育或醫療的學生及校園諮商師、行政職員、一般市民、國高中生等等。 ◎序 一樣米養百樣人……3   Chapter 1 一窺性別認同障礙者的世界 WORK 重新認識「性別」……15 WORK 你的「性別」與我（西野）的「性別」……17 ANS. 我（西野）的「性別」是……

……21 為什麼「不曉得」自己的性別？……24 當事者的心與自我認同性別……28 閱讀這本書時應抱持的心態……30 Nishino's Column① 以性別認同障礙為主題的繪本……32   Chapter 2 認識性別認同障礙與性別認同障礙者 作為診斷名稱的「性別認同障礙」……34 LGBT的T（跨性別）……36 日本的性別認同障礙者……41 有著性別不協調感的孩子們……43 幼年時期的孩子與性別的不一致……47 迎接第二性徵期的孩子與性別不協調感……49 青春期的心理健康……53 Nishino's Column② 男生愛藍色，女生愛紅色？……56   Chapter 3 透過案例傾聽性別

認同障礙者的聲音 ◎幼年時期的案例 案例1 來自A爸爸的諮詢：生為女兒身的四歲孩子……58 案例2 來自B媽媽的諮詢：生為男兒身的三歲孩子……63 周遭的大人開始擔心～幼年時期令人在意的言行～……68 ▼這種時候該怎麼做？ ■幼稚園或托兒所的制服有男女之分……73 ■表演會的角色或服裝有男女之分……74   ◎小學生的案例 案例3 來自C媽媽的諮詢：不想去廁所的國小二年級男童……75 案例4 來自級任導師D老師的諮詢：不太想上學的國小五年級女童……80 開始注意到自己與別人的不同～小學生與性別不協調感～……85 ▼這種時候該怎麼做？ ■不管怎麼問，當事者就是不肯說……90 ■住宿時按照性別分配

房間……91   ◎國中生的案例 案例5 來自E姊姊的諮詢：不想穿水手服的國一女生……92 案例6 來自F媽媽的諮詢：與青梅竹馬看起來就像姊妹淘的國二男生……97 容易抱持深刻煩惱或痛苦～國中生與性別不協調感～……102 ▼這種時候該怎麼做？ ■孩子為了過符合生理性別的生活而摸索……107 ■孩子表示想要改變身體……108 案例總結……109   Chapter 4 家長能夠做的心理準備與事前準備 （1）靜靜地守候與陪伴……113 （2）擺脫性別二元論的束縛……118 （3）跟家人分享彼此的見解……123 （4）做好接受出櫃的準備……128 （5）了解出櫃的類型……135 （6）面對出櫃時不適

合說的話……141 （7）確認祕密的可分享範圍……146 （8）尊重還不想說的選擇……150 （9）容許自己心慌意亂或不知所措……152 （10）預想可能會發生的社會困難……156 Nishino's Column③ 如何面對網路資訊？……160   Chapter 5 學校與老師能夠做的合理調整 （1）傾聽周遭與家長的看法……163 （2）了解文科省通知的定位……165 （3）考慮是否要與醫療機構合作……168 （4）了解由團隊進行支援的利與弊……171 （5）提出留有餘地的選項……173 ■關於制服的處理範例……176 ■關於廁所與更衣室的處理範例……178 ■關於游泳課的處理範例……17

9 ■關於其他體育課的處理範例……180 ■有關林間／臨海夏令營及校外教學的處理範例……181 ■有關姓名的記載及稱謂的處理範例……181 （6）向周遭的孩子們說明……183 Nishino's Column④ 看得到性別認同障礙者的電視劇……186   Chapter 6 了解當事者生存上的艱苦 理想的最終目標與現實的妥協點……188 從兩個方面來看「生存上的艱苦」……191 透過醫學治療減輕身體層面的障礙……193 ■荷爾蒙治療……194 ■乳房切除手術……196 ■性別重建手術……197 ■第二性徵抑制療法……198 提升社會適應能力消除社會層面的障礙……199 不要代入性別二元論……2

04 Nishino's Column⑤ 有必要設置LGBT廁所嗎？……206   Chapter 7 如何與性別認同障礙共生 ■級任導師與保健室老師……209 ■校園諮商師……211 ■兒童諮詢所與市區町村的育兒諮詢單位……212 ■性別認同障礙認證醫師誕生!? ……214 ■與性別認同障礙有關的當事者團體……215   結語……218   序 一樣米養百樣人 　　我是在大學時代，開始意識到自己是性別不安（性別認同障礙）者，後來從事有關性別不安的心理學研究，轉眼間已超過十年的時間。二○一七年，我當選為日本規模最大的性別不安者團體（一般社團法人gid.jp日本與性別不安共生者協會）的理

事，成為該團體的代表。不知不覺間，我在性別不安這個領域，累積了比一般人還多的知識與經驗。而標題的那句話，便是我這些年來的深刻感想。 　　容我先稍微自我介紹。我誕生在日本靜岡縣濱松這個地方，出生時是個女兒身。但現在，我卻以男性的身分在首都圈過著社會生活。自己是在考上大學、獨自於埼玉縣生活了一年左右，才接觸到「性別不安」這個名詞。這時我才知道，之前一直埋藏在心中的那股「自己跟別人有些不一樣」的感覺，原來是源自於性別不安者特有的「對性別認同有疑慮」。我回顧自己的過去，並向記得自己小時候模樣的人探問當時的情況，結果發現早在幼年時期就看得到疑似性別不安的徵兆，但真正開始感到痛苦得要死，則是在進入青春期

以後。記得當時自己總是在內心吶喊「為什麼自己只能當女生？」、「要是沒有這種身體就好了！」、「真想脫離這具肉體！」……然而在此同時，我又試著迎合身體的性別，努力讓自己跟「大家」、跟「一般人」一樣。因為不管怎麼看，自己都是女兒身。 　　就讀大學後，我開始思考畢業後的社會生活與就業生活，可我始終難以想像自己以成年女性的身分度過接下來的漫長人生。要是勉強自己想像，我甚至會感到噁心與絕望。就在這個時候，我得知有種治療可讓肉體變得像男性。由於當時自己甚至有了「與其繼續以女性的身分過活，不如一死了之」的念頭，這個消息對苦惱不已的我而言，就像是一道突然射入心扉的強光、就像是一線「希望」。 　　之後，我被診

斷為性別不安，經過幾次身體治療後，終於得到了在某種程度上很接近男性的肉體。此外，我也向周遭的人出櫃了。這段過程就是所謂的「性別轉換」。 　　不過，我想透過本書告訴大家的事，並不是自己的性別轉換經驗。我要介紹的是，自己以心理臨床師身分接觸到的幾個諮商／諮詢案例，幫助各位讀者更加了解那些對性別存有疑慮或性別不安的孩子。此外本書也會提到，當我們要了解這些孩子，與當事者一起思考如何獲得更美好的未來時，最好要知曉的事情與應當注意的重點。倘若本書的內容，能幫助各位與周遭的孩子建立更良好的關係、能為煩惱的孩子開拓出明朗未來的話，那麼我將會感到無比欣喜。 　　我們沒必要不安或擔心自己了不了解、有沒有搞錯。

畢竟無論是誰，一開始都是處於一無所知的狀態。會拿起本書，就意謂著你已經站在起跑線上，已做好踏出第一步的準備。 　　那麼，就讓我們翻開這本書，一起看下去吧！ 　　※社會上有不少關於我們這個族群的稱呼，本書則統一使用「性別不安」這個名詞，以便說明我們在生活上面臨的特有困難與痛苦，以及需要完備的醫療、福利與社會環境等合理調整（Reasonable Accommodation）之情況。 01　什麼是＂不一樣＂？ 拿起這本書的你是什麼樣的人呢？說不定你已從孩子的言行當中，察覺到有關性別的煩惱或不協調感。又或許你身邊的孩子（無論是自己的孩子，還是工作單位裡的學童）就是性別認同障礙者。 你是不是很著

急，認為自己必須趕緊做點什麼才行呢？別急，請你先靜下心來，試著窺探一下性別認同障礙以及性別認同障礙者的世界吧！此外也建議你在閱讀本書的同時，對照之前從電視或網路獲得的性別認同障礙之印象。相信你一定會有各式各樣的發現，而且這些發現應該能幫助你真正協助身邊有煩惱的孩子。 WORK　重新認識「性別」 請各位先想一想以下四個問題。這也是我以性別認同障礙者及支援者的立場進行演講時，經常請聽眾做的事。 如果手邊有紙和筆，請你把答案寫下來。 那麼，我們開始吧！ 問題1　請你想一想，此刻正在閱讀這本書的自己是何種「性別」。 你的性別是……「」 問題2　為什麼問題1的答案（你的性別）是「」，請至少舉出三個理由。

 ①　②　③ 問題3　請想像一下本書的作者，也就是我（西野）以演講講師的身分站在你眼前的畫面，然後請你回答西野是何種「性別」。沒必要考慮「西野是性別認同障礙者」這一點，只要想像西野以演講講師的身分站在你的眼前，或是彼此在路邊不期而遇之類的情境，憑直覺回答即可。書衣的摺封口有西野的大頭照。 西野的性別是……「」 問題4　跟問題2一樣，為什麼你認為西野的性別是「」，請至少舉出三個理由。 ①　②　③ 大家的答案是什麼呢？我想絕大多數的人，平常都是不假思索地在性別欄上填寫自己性別，或是不假思索地分辨他人的性別。不過，應該鮮少有人會去重新認識性別，或者研究「為何是這個性別」吧？即便是自己的性別，要說明理

由同樣出乎意外的困難呢。

一位發展遲緩兒童的養育與教育之研究

為了解決ans回答的問題，作者陳慧芹 這樣論述：

本研究以自我敘說的方式探討做為一個母親陪伴發展遲緩兒的歷程與教養之問題。研究者之次子在幼兒階段頻頻察覺不對勁後，經醫院確診為「發展遲緩」，在養育孩子的過程中，觀察到許多發展遲緩兒童的教養問題，因此本研究透過自我敘說詳實的記錄下早期療育過程及國民教育階段之育兒經驗，以剖析不同階段遲緩兒之教育議題。本研究獲得結論如下：一、遲緩兒家中父母需高度分工且親職角色可能發生變化，才足以支持遲緩兒之復健療程及特殊教育。二、家中遲緩兒若有手足，將對其能力的增長有諸多正向影響，如：社交技巧、動作技能，然而父母需注意手足之心理狀態，適時從旁調解。三、早期療育的資源及規劃完善，能提升遲緩兒的基本能力，然而進入國小階

段後，易與幼兒階段的復健訓練及相關特教過程脫節。四、研究者家中之遲緩兒進入國民教育後有校園生活適應不良的狀況，如：校園霸凌及課業跟不上等問題，需自行輔導。研究者從初始的否認孩子症狀和悲慟中調適，到開始接受狀況並積極回答生命的難題、致力於孩子的教育與復健，14年間研究者一家陪伴發展遲緩兒成長，期望此研究能記述遲緩兒家庭之教養歷程，並提供他人因應與面對遲緩兒應有的態度、思維與方向。