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國立臺灣師範大學 特殊教育學系碩士在職專班 陳貞夙所指導 黃心芃的 高中自閉症學生活動參與之研究 （2021），提出astone桃園關鍵因素是什麼，來自於高中生、自閉症、活動參與。

而第二篇論文臺北市立大學 歷史與地理學系 徐榮崇所指導 王獻儀的 教師專業學習社群之社會資本研究-以桃園市大安國小生態學校專業社群為例 （2020），提出因為有 社會資本、專業社群、生態學校的重點而找出了 astone桃園的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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高中自閉症學生活動參與之研究

為了解決astone桃園的問題，作者黃心芃 這樣論述：

本研究以2019年Bölte等人發表的自閉症國際健康功能與身心障礙分類系統簡要版核心碼編擬「高中自閉症學生活動參與」問卷作為研究工具，研究目的係透過問卷調查法，蒐集高中自閉症學生在活動參與現況，了解其需要被支持的需求，研究結果將作為高中資源班教師應用於課程設計之參考依據，研究問卷的表面效度由4位專家學者、5位高中職教師及2位自閉症家長進行審核，並通過內部一致性信度為.07以上，以全臺灣高中自閉症學生為研究對象，採立意取樣，共發放300份問卷，共回收261份問卷，其中256份為有效問卷，全數納入分析，以SPSS 23.0進行分析。以描述性統計及卡方檢定了解不同性別、不同學校類型、不同年級及不同

智力表現對自閉症學生現況進行差異分析。研究結果如下：高中自閉症學生在各項度活動參與現況，平均得分多介於「同意」和「不同意」之間，活動參與支持需求高到需求低分別為「管理執行事務」、「表達溝通能力」、「公民生活規劃」、「生涯準備態度」、「人際互動關係」、「學習應用知識」及「獨立生活能力」。在不同背景變項差異分析中，推論統計卡方檢定結果顯示，不同性別多無顯著差異；不同學校類型，技術型高中學生的需求高於普通型高中，高達七成達顯著差異的項度為「學習應用知識」；不同年級，高一學生的需求多高於高二和高三，然而在預測假設性情境為高三需求高於其他兩個年級；不同智力表現，智力表現70-85自閉症學生需求皆大於其他

智力表現的學生，然而在面對新情境與突發狀況時，不論智力表現高低皆有較高的需求需要師長的支持與協助。根據研究結果提出研究限制與建議，將提供特殊教育教師課程教學參考，並於文末詳述提出未來研究方向與特殊教育教學策略。

教師專業學習社群之社會資本研究-以桃園市大安國小生態學校專業社群為例

為了解決astone桃園的問題，作者王獻儀 這樣論述：

學校座落於桃園市八德區東北方，是桃園埤塘密度最高的區域，因此生態地景相當豐富，鄰近的八德埤塘生態公園更是生態教育最佳場所。因此希望能透過在校園中營造有利推動美感教育的教學場域，提升師生及社區家長的生態識能與美感體驗，也因此設立了生態教育的專業社群，負責學校的生態學校教育課程。而從一些研究發現社會資本有助於專業社群獲得更多資源及運作和發展，所以我們這次的研究主要是從專業社群中的社會資本著手，去探討生態學校的社會資本狀況。此研究主要是以焦點座談及深度訪談的方式，訪談學校專業社群的行政人員，再由校長或是社群中的核心成員以滾雪球的方式推薦其他成員參與訪談，並就訪談內容進行歸類編碼，尋找出這些生態教育

專業社群中的社會資本意涵。從我們的研究結果得知，校長和核心人物在社群中扮演的重要角色，進而了解影響成員參與的動機有助於社群招募成員和甄選。而在社群內規範與責任當中，減少有明文的規定，主要的規範來自於同儕之間的共識以及一些日常生或的習慣。在資源的獲取上，學習社群可以從社區、民間團體、企業、研習或透過一些計畫來獲得更多的資源協助怎樣的規範可以讓社群的同儕透過共識來進行此生態課程；另外，社群的傳遞訊息及資源方式，主要是透過公文和研習的方式來進行；社群關係提升必須透過非正式活動下，除了可以增加社群成員間的關係，也可以增加社群的凝聚力。本研究結果可以提供提供學校領導者對於生態教育社群應有的作為及社群內部

運作及資源獲取的社會資本來源與提升關係的方法，作為設立生態教育相關社群時的參考

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