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我們想要的未來：SDGs最實用課程設計：從解說、引發動機到行動，校園、環團、企業講習最佳教材

為了解決esp是什麼的問題，作者何昕家‧,何青晏‧,邱婉菁,周芳怡,張凱銘,張德忻,陳鳳涵,游曉薇,舒玉,鄭岳和,蕭戎 這樣論述：

在日常落實SDGs，人人都做得到！   　　◆「SDGs」是什麼？ 　　聯合國在2015年宣布「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），其中包含：消除貧窮、消除飢餓、可負擔的潔淨能源、永續城市與社區、促進性別平權、負責任的生產與消費、減緩氣候變遷等17項核心目標，並涵蓋169項細項目標、230項指標，開始有具體指引，讓世界各國對話，並指引國家與政府、民間與個人努力的方向，以邁向永續。   　　◆「SDGs」是否能推動成功，「教育」是最重要也是最核心的關鍵！ 　　在臺灣教育現場，從國小、國中、高中到高等

教育，也如火如荼將永續發展、SDGs等相關概念融入教學，編撰本書的臺中科技大學何昕家老師，長年投入永續發展、SDGs教育實踐。無論是在高等教育課堂或是協助中小學老師融入教學，何老師一步一腳印的推動教育實踐。 　　 　　◆匯聚各領域老師以自身專長，設計不同SDGs教學小活動！ 　　本書主編何昕家老師號召一群志同道合老師，透過每個目標詳細說明，並提出三個關鍵問題，最後再延伸至教學活動，是教師將SDGs融入課堂教學的敲門磚。本書同時也是臺灣第一本專注於談論SDGs教育實踐的書籍，有明確的教學指引與教學示例，希望支持第一線老師，激發更多教育實踐永續發展的量能。   本書特色 　　

★收錄珍貴的SDG觀點、看法、案例，同時提供思考延伸問題與可實踐的教學點子！ 　　★各領域老師以自身專長，設計不同SDGs教學小活動，每一位老師進行活動小點子規劃設計時，均僅針對每個SDGs重要面向進行規劃設計，教學小活動也是會直指每個SDGs核心精神。 　　★教學小活動時間有長有短，方便老師可以挑選與本身課程相關小活動，融入課堂，讓學生在活動過程中能瞭解不同SDGs。

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Google協作平台融入學生自主學習與混合學習成效之研究

為了解決esp是什麼的問題，作者胡蕙 這樣論述：

本研究旨在探討以Google協作平台融入學生自主學習與混合學習之學習成效。以新北市某私立高中一年級學生120人為對象，進行六週「基本手縫課程」和「手縫束口袋作品」兩個部分的課程。採準實驗研究法（quasi-experimental design）分析「混合線上自主學習」（online self-regulated learning in blended learning）、「混合學習」（blended learning, BL）和「一般傳統學習」（face-to-face learning）學生的學習成效表現，並進一步探討學生在混合學習的環境下，利用非同步線上自主學習是否有更佳的學習成效。根

據研究結果獲致以下結論： 不論是基本手縫學習成效測驗後測成績或手縫束口袋作品成績，皆是「混合線上自主學習」優於「混合學習」，再優於在「一般傳統學習」，且「混合學習」亦優於「一般傳統學習」。另外，在三種不同教學環境教學後之不同性別學生於基本手縫學習成效測驗後測成績沒有差異，而女生的手縫束口袋作品成績則顯著優於男生。

ESP32S程式教學(常用模組篇)

為了解決esp是什麼的問題，作者曹永忠,張程,鄭昊緣,楊柳姿,楊楠 這樣論述：

　　本書主要教導新手與初階使用者之讀者熟悉使用ESP32開發板使ESP32S的屠龍寶刀-周邊模組。 　　ESP32S開發板最強大的不只是它的簡單易學的開發工具，最強大的是它豐富的周邊模組與簡單易學的模組函式庫，幾乎Maker想到的東西，都有廠商或Maker開發它的周邊模組，透過這些周邊模組，Maker可以輕易的將想要完成的東西用堆積木的方式快速建立，而且最強大的是這些周邊模組都有對應的函式庫，讓Maker不需要具有深厚的電子、電機與電路能力，就可以輕易駕禦這些模組。 　　所以本書要介紹市面上最完整、最受歡迎的37件ESP32S模組，讓讀者可以輕鬆學會這些常用模組的使用方

法，進而提升各位Maker的實力。  

以相互教學法和口說鷹架來提升資工研究生說能力

為了解決esp是什麼的問題，作者吳儀甄 這樣論述：

在全球化和科技進步的時代裡，英文溝通能力顯然成為終生需要學習的能力。在台灣的英語教育中，整體偏向重視英文閱讀、文法以及寫作的培養，就連台灣學生英文學習的目標大多是追求卓越考試成績而非流暢的英語溝通。在台灣的大學體制中，除非是英語相關系所，其他科系的學生鮮少有機會開口說英文，尤其是理工相關科系的學院。然而由於科技產業日趨重視英語口語溝通能力，對於理工科系的學生除了具備專業能力，英文溝通能力也尤其重要的。有鑑於體認專業英語溝通力對資訊工程領域畢業生的重要，本研究特別為台灣北部某大學的資訊科技與工程研究所研究生客製化了為期12週的英語圓桌專業課程。其中16名首次參與英語圓桌專業溝通課程的一年級自願

參與本研究學生為重點研究參與者。本研究旨在探究相互教學法和口說鷹架在提升資工研究生口說能力的成效。本研究並進一步探究資工研究生對於相互教學法和口說鷹架所架構的英語口說圓桌專業課程的態度。鑑於研究目標，本研究主要提出兩項研究問題：（1）相互教學法和口說鷹架的運用有助於提升資工研究生的口說能力？ （運用多益口說為評量工具）（2）資工研究生對於相互教學法和口說鷹架的效用態度是什麼？為了探究資工研究生的口說能力是否在參與英語口說專業圓桌課程中進步，本研究運用多益前後測來進行口說能力的評估，至於資工研究生的態度調查則運用問卷以課前和課後的方式來探討學生學習態度的變化。本研究以量化研究來分析資工生多益成績

和態度問卷調查。研究結果顯示運用相互教學法和口說鷹架有助於學生口說能力的提升，其中在多益口說題型“意見表達”部分有顯著的進步。資工研究生參與了為期12週的圓桌溝偷課程，也展現正面的的學習態度，同時對於自我英文能力自信心的提升也有目共睹。總結來說，本研究對於探討相互教學法和口說鷹架對於提升研究生英文能力的效用提供重要的觀點，參與學生同時也呈現正面的學習態度。本研究的英語口說專業圓桌課程以相互教學法和口說鷹架為理論架構的課程，奠基在有系統的口說角色討論，教師和學生立即的協助，合作式互動和客製化的課程內容讓學生在英文口說溝通成長的同時也替他們為未來更好的工作前景而準備。