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另外網站Google初の折りたたみスマホは今年発売？ Galaxy Z Fold 4に ...也說明：近々発売されることが囁かれているGoogle初となる折りたたみ式スマホについて、海外の専門家やメディアが先行情報をリークした。
國立臺灣師範大學 英語學系在職進修碩士班 劉宇挺所指導 紀昇助的 FonF教學對以英語為外語青年學習者 寫作中使用英語動詞過去式之效益 （2011），提出fold過去式關鍵因素是什麼，來自於聚焦形式著重、輸入強化、指正性回饋、思處指引、英文寫作、過去式。
最後網站傳三星Galaxy Fold 2會在2020問世？用不一樣的方法玩摺疊機則補充：三星首款摺疊手機Galaxy Fold都還沒下文，已經傳出三星打算研發Galaxy Fold ... 上半年推出，會更加著重在攜帶性，而在設計上則會像過去的翻蓋手機。
生活動詞萬用手冊
為了解決fold過去式 的問題，作者王琪 這樣論述：
學英文這麼多年，你知道： 「賴床」的「賴」 「放風箏」的「放」 「開支票」的「開」 「插蠟燭」的「插」 「盪鞦韆」的「盪」 該用哪一個英文動詞？ ●列舉2400種生活實例，說明每一個動詞【字典解釋】與【如何活用】的差異！ 〔例如〕make這個動詞： 【字典解釋】：製造、到達、成為 【如何活用】：to「make」a fist（握拳） to「make」soup（熬湯） to「make」fruit wine（釀水果酒） to「make」a victory sign（比出Ｖ字勝利手勢） 〔例如〕put這個動詞： 【字典解釋】
：擺放、施加 【如何活用】：to「put」candles on（插蠟燭） to「put」out a cigarette（捻熄香菸） to「put」ice subes into（加冰塊） ●特別規畫【中文動作】vs.【英文動詞】速查表。用對動詞，別說中式英文！ 厚達120頁的實用表格，從中文動作的字首，馬上查到該用哪一個英文動詞。 〔例如〕…夾… 的動作 【夾】睫毛 → to【curl】the eyelashes 【夾】領帶夾 → to【wear】a tie pin 【夾】廣告單 → to【insert】the flyers 【夾】一個大亨堡
→ to【pick】up a Jumbo Hot Dog bun 〔例如〕…拉… 的動作 【拉】拉鍊 → to【zip】up 【拉】上窗簾 → to【close】the curtain 【拉】小提琴 → to【play】the violin 【拉】車廂拉環 → to【hold】the supportring ●列舉【五種時態&發音】，「過去式」的變音，「ing」的變音，加「s」的變音，一看就懂！ 〔例如〕make這個動詞： 【原 形】make 【三 單 現】makes → 字尾加「s」，不是「es」 （※書中有完整的KK音標標示） 【現在分詞】making → 字尾「去e」，加「ing
」 （※書中有完整的KK音標標示） 【過 去 式】made →「過去式」是ma「d」e （※書中有完整的KK音標標示） 【過去分詞】made →「過去分詞」是ma「d」e （※書中有完整的KK音標標示） 本書特色 特色1：從生活用例，學會140個英文動詞的「精妙用法」與「時態」！ 特色2：最符合全球華人所需，2400種中文動作的英文說法！ 作者簡介 王琪 年年提供「學好英文好方法」的優質作者！ ★ 2004 & 2005年 金石堂語言暢銷作家 ★ 2005年 金石堂暢銷女作家 第4名 歷年暢銷著作 2004年 ★ 用聽的學英文【基礎系列】 ●用聽的背單字-基礎2000（本書榮獲2005
年金石堂書店「語言類暢銷第1名」） ●用聽的背片語-基礎1000 ●用聽的背句型-基礎500 ●用聽的背文法-基礎Level 2005年 ★ 用聽的學英文【進階系列】 ●用聽的背單字-進階3000 ●用聽的背片語-進階1200 ●用聽的背句型-進階600 ●用聽的背文法-進階Level 2006年 ★ 英語樹【系列】 ●英語樹-快速記單字 ●英語樹-快速記片語 ●英語樹-快速記短句 ●英語樹-快速記文法 ●生活會話萬用手冊 ●生活單字萬用手冊 ●旅遊英語萬用手冊 ●生活短句萬用手冊 ●生活動詞萬用手冊 New!! 2
007年★ 用填空背單字【系列】 ●用填空背單字【基礎Level】 ●用填空背單字-基礎Level【反覆學習?互動光碟版】 ●用填空背單字【進階Level】 ●用填空背單字-進階Level【反覆學習?互動光碟版】 PART 1 140個生活動詞 A ~ Z p7 PART 2 140個生活動詞的精妙用法！p13 PART 3 中文動作vs. 英文動詞 速查表p431 〔 看看140個生活動詞A?Z 〕 A add 增加 p14 adjust 調節 p17 apply 申請 p21 ask 詢問 p25 B blow 吹動 p27 boil 沸騰 p30 br
eak 打破 p31 brew 釀造 p35 bring 帶來 p36 brush 擦掉 p37 build 建築 p39 burn 燃燒 p41 buy 購買 p42 C call 呼喚 p46 carry 運送 p47 catch 接住 p50 change 改變 p51 check 檢查 p57 clean 清除 p60 clip 夾住 p66 close 關閉 p68 collect 收集 p75 come 來到 p76 cover 覆蓋 p78 cure 治癒 p81 curl 纏繞 p81 customize 訂製 p83 cut 切斷 p84 D dap 輕拍 p90 d
eepen 變深 p91 dip 浸泡 p92 donate 捐獻 p93 dress 穿著 p94 draw 繪製 p95 drink 喝酒 p98 drive 駕駛 p101 E eat 耗損 p104 empty 倒空 p109 enter 進入 p111 F fall 落下 p115 fasten 繫緊 p116 feel 感覺 p117 fill 裝滿 p118 find 找到 p121 fix 修理 p123 flick 輕彈 p125 flip 翻動 p126 fly 飛行 p128 fold 摺疊 p129 free 解放 p131 fry 油煎 p132 G ge
t 獲得 p133 give 給予 p139 go 離去 p141 H hang 掛起 p145 have 持有 p149 hit 打中 p151 hold 握住 p153 I inhale 吸入 p161 inquire 訊問 p162 insert 插入 p163 install 安裝 p167 J join 參與 p171 K keep 保留 p172 knock 敲擊 p174 L lay 放置 p176 leave 離開 p177 lie 躺臥 p179 listen 聆聽 p180 live 活著 p181 lock 鎖上 p182 look 注意 p184 l
ose 遺失 p189 M maintain 維持 p190 make 製造 p191 meet 遇見 p199 miss 想念 p200 mix 混合 p201 move 移動 p203 O open 打開 p206 overflow 溢出 p219 P pass 通過 p221 pay 支付 p223 pick 挑選 p224 place 放置 p232 play 玩耍 p232 prepare 準備 p235 press 擠壓 p236 pull 吸引 p243 punch 戳刺 p250 push 推動 p251 put 擺放 p256 R read 閱讀 p282 r
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站著 p333 start 開始 p335 stay 停留 p336 stew 燉煮 p337 stick 黏牢 p338 stir-fry 炒菜 p341 stop 停止 p342 T take 拿走 p344 talk 講話 p374 tell 告訴 p375 throw 投擲 p376 toast 烘烤 p380 touch 觸摸 p380 transfer 轉換 p382 try 嘗試 p384 turn 轉動 p386 U unfold 展開 p398 use 使用 p399 W wait 等待 p413 walk 走路 p416 wash 洗滌 p421 watch 觀
看 p427 wear 穿戴 p428 work 工作 p430 wrap 包裹 p431 write 書寫 p433 Z zip 拉拉鍊 p436
FonF教學對以英語為外語青年學習者 寫作中使用英語動詞過去式之效益
為了解決fold過去式 的問題，作者紀昇助 這樣論述：
本研究旨在檢驗三種FonF教學方式：指正性回饋 (CF)，輸入強化 (IE) 及思處指引 (PI) 在三面向的成效。此三面向分別是：(1) 強化高中學生英文寫作－看圖說故事－使用動詞過去式的整體效益；(2) 比較每項教學方式間的相對效益, 以及 (3) 效益的延續性。本項研究於台北艋舺一中實施，160位來自四個班級的高一學生分成四組，一對照組，三實驗組，四組都接受二階段前測，一階段選擇，一階段寫作文，為看圖說故事題型。前測之後, 進入實驗階段，三實驗組接受各教學活動，活動後填寫檢視學生學習期間注意力的問卷。最後，全四組學生接受後測、延遲後測，皆為寫作，題型為看圖說故事。動詞過去式使用的正確率
計算後輸入統計軟體分析，使用重複量數雙因子變異數分析、單因子變異數分析、事後分析(Scheffe)以及重複量數單因子變異數分析，數據結果的判讀輔以問卷所顯示的學生接受教學期間意識型中的注意力多寡程度。結果顯示FonF整體有效強化學生對過去式的注意，此發現與指正性回饋大部份的文獻結果吻合，指正性回饋是FonF教學活動的一環，大部份的文獻支持在寫作中使用指正性回饋。在FonF教學方式中，思處指引與指正性回饋成效大於輸入強化，成效延續到了延遲後測。此三項教學方式的成效差異，其中可能的原因為學習者的意識與思辨處理機制，本研究的討論著眼於此。