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小編引言與美豬進口議題之框架分析

為了解決interact with造句的問題，作者姜筑 這樣論述：

本研究旨在分析小編引言如何再現與框架美豬進口議題；與新聞導言差異為何；並進一步了解不同媒體之小編引言差異。本研究使用內容分析與框架分析法，研究樣本期間為2020年8月28日至2020年12月27日，採建構星期抽樣法篩選出28天樣本日期，分析對象為國內四家新聞媒體Facebook粉絲專頁《ETtoday新聞雲》、《三立新聞》、《udn.com聯合新聞網》、《蘋果新聞網》之小編引言，共257則。研究結果顯示，引言字數主要約11至20字；引言元素除了引言文字與標點符號，常出現其他資訊與小編暱稱；引言類型多為原始新聞內容轉述，但屬於小編個人評論類型的引言也佔不少數；消息來源大多無法判斷，若有揭露消息

來源，則以官員的說法為主，鮮少引用民眾、學者專家、產業界等消息來源；引言語言風格方面，以標點符號隱含主觀態度之形式風格，及驚訝強調等情緒性文字風格為主；引言框架則偏重政治角力與小編自我評論之主題框架，並以負面態度框架為主；小編引言與新聞導言差異方面，雖然大多數引言文字均未出現於導言文字裡，但主題框架普遍相同。不同媒體之小編引言各有差異，引言再現部分，報紙媒體《udn.com聯合新聞網》與《蘋果新聞網》較嚴謹，其引言元素極少出現小編暱稱，且大多數引言會揭露消息來源；不過《蘋果新聞網》更重視新聞品牌經營，引言元素中經常出現其他資訊，且其語言風格更口語化、多使用網路用語與流行造句；網路原生媒體《ET

today新聞雲》與電視新聞媒體《三立新聞》的引言則明顯以社群經營為優先，且傾向隱藏消息來源，釣讀者胃口，尤其是《ETtoday新聞雲》，其引言類型多為小編個人評論。引言框架部分，主題框架中，《三立新聞》與《udn.com聯合新聞網》以政治角力為主，《ETtoday新聞雲》與《蘋果新聞網》則多為自我評論；態度框架中，各家媒體均偏重負面態度，尤其是《udn.com聯合新聞網》特別明顯。小編引言與新聞導言差異部分，《蘋果新聞網》的引言最不參照導言文字與主題框架呈現；其次為《ETtoday新聞雲》；《三立新聞》與《udn.com聯合新聞網》的引言文字雖然不一定與導言文字相符，但兩者的主題框架大多相同

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先備知識對英語競爭遊戲式學習的影響

為了解決interact with造句的問題，作者林冠霖 這樣論述：

在學術界中，學術英文是一個主流的語言。這是因為學術英文的用法不僅比一般英文的用法更為嚴謹，而且使用的字彙也與一般英文的不同。另一方面，學術英文包含許多的面向，其中，學術英文寫作是最重要的。這是因為學生需要使用學術英文來撰寫學術論文。然而，學習學術英文寫作對學習者是困難的，尤其是他們對於英文文法不熟悉以及在英文造句中犯錯，從而使他們在學習學術英文寫作中產生挫敗感。這可能是因為他們在日常生活中缺乏練習英文的機會。因此，降低了他們學習英文文法和英文句子的動機。另一方面，遊戲式學習可以提升學習者的學習動機。此乃是因為遊戲式學習包含了許多遊戲元素。在各種的遊戲元素中，競爭廣泛被用於遊戲式學習，並用來增

加學習者的競爭意識、內在興趣與參與感。由於這些優點，本研究利用競爭元素來開發兩個遊戲式英語學習系統，以提升學生的學習動機，進而改善他們的英語能力。學生的英語能力在很多方面都需要被提升，其中一個方面就是英語文法，因為英語文法牽扯到很多複雜的規則。因此，其中一個遊戲式競爭英語學習系統是用來幫助學生學習英文文法。而當學生對英文文法有了足夠的了解時，下一步就是要學習如何使用英語文法來造句，所以另一個遊戲式競爭英語學習系統是用來幫助學生學習英文造句。更具體地說，在實驗一，黑白棋遊戲被用來幫助學生學習英文文法，而在實驗二，接龍遊戲被用來幫助學生學習英文造句。在另一方面，遊戲式學習也有它的缺點，例如:會造成

認知負荷。然而，不是所有的學習者都能接受這種認知負荷。此外，競爭對於能力較弱的學生可能會有負面的影響。因此，有必要探討個體差異的影響，在各種不同個體差異面向中，先備知識扮演著重要的角色，因為先備知識影響到現有知識與新知識的連接，由於這樣的影響性，本研究藉著進行兩個實驗，來探討先備知識如何影響學生與競爭性遊戲式英語學習系統的互動。無論是實驗一和實驗二，受測者皆為北部某大專院校的學生，實驗一探討學習者如何使用學術英文競爭黑白棋遊戲來學習英文文法。其結果顯示，高先備者和低先備者展現出不同的學習成效、學習行為、遊戲成效和遊戲行為。在學習成效方面，無論是在前測分數、後測分數、任務分數或答題狀況，高先備者

皆比低先備者有更好的表現。而在學習行為方面，高先備者和低先備者都喜歡系統所提供的半控制方法。然而，相較於高先備者，低先備者有額外的學習行為，例如: 低先備者在最後一題中不願意學習英文文法知識。另外，在遊戲成效方面，無論是遊戲分數或獎勵分數，高先備者的表現都比低先備者來的更好。而在遊戲行為方面，高先備者和低先備者在黑白棋遊戲中都獲得最終的勝利。然而，相較於高先備者，低先備者有額外的遊戲行為，例如: 在虛擬對手下棋後，低先備者比虛擬對手獲得較多的棋子。實驗二探討學習者如何使用學術英文競爭接龍遊戲來學習英文造句。其結果顯示，高先備者和低先備者顯示出不同的學習成效和學習行為。在學習成效方面，無論是前測

分數或任務分數，高先備者皆比低先備者有更好的表現。然而，在後測分數中，高先備者與低先備者獲得相似的分數。而在學習行為方面，高先備者和低先備者也有許多不同之處。整體而言，高先備者偏好收集大範圍的資訊；而低先備者傾向於收集小範圍的資訊。除此之外，高先備者會直接尋找他們所要的資訊；而低先備者則嘗試獲得額外的線索。在簡單任務中，高先備者試圖收集全面性的資訊；而低先備者顯示出零碎的行為來收集資訊。在困難任務中，低先備者需要額外的資訊來進行困難任務。綜上所述，兩個實驗結果顯示出不同先備知識學習者在不同類型的競爭性遊戲式英語學習系統中，有相似和相異的學習方式。相似處在於高先備者和低先備者都喜歡半控制方法。而

在相異處上，高先備者偏好收集大範圍的資訊並直接尋找他們所要的資訊；而低先備者傾向於收集小範圍的資訊並嘗試獲得額外的線索。因此，在未來本研究的結果可以被用於開發個人化的學習系統，以兼顧不同先備知識學習者的需要。