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免背式發音練習本 1(附QR CODE隨掃隨聽音檔)

為了解決ow發音的問題，作者龔玲慧 這樣論述：

　　發音不用背，聽說自然會 　　★二階段學會全部發音規則。 　　★學好發音，單字就免背！ 　　龔老師獨門傳授，要大家「看到字就會唸，聽到音就會拼」。 本書特色 　　從基礎到進階：系統性的介紹自然發音，由淺入深認識發音規則，有效累積發音實力。 　　從讀音到拼字：運用漸進式拼音方法，能迅速掌握拼字訣竅，強化拼讀單字的能力。 　　從單元到整合：穿插單元複習與速讀練習，統整各單元所學，提供階段性評量依據。 　　從練習到運用：提供符合發音規則的單字，透過發音練習，幫助孩子學習常見單字。 　　龔玲慧老師運用多年「全美語教學」的經驗，設計出一套好學、好用的發音練習本，幫助孩子循序漸

進地學習自然發音。色彩豐富、題型活潑的練習題，搭配 QR code 音檔一起練習，能迅速地將發音規則內化吸收，徹底免除背單字的痛苦，真正達到「看到字就會唸，聽到音就會拼」的目標！ 　　適用對象： 　　◇    初次學習自然發音的學生 　　◇    教導自然發音法的老師 　　◇    想幫助孩子練習自然發音的家長  

ow發音進入發燒排行的影片

運用STAD合作學習提升國小五年級英語學習成效及社會技巧之行動研究

為了解決ow發音的問題，作者邱易萍 這樣論述：

本研究旨在探討運用學生小組成就區分法(STAD)於國小英語課學生發音、字彙、句型、文章閱讀理解之學習成效，以及學生社會技巧中傾聽、鼓勵技巧改變情形，最後進行研究者合作學習及英語教學省思並提升教學專業。本研究以英語學習成效測驗卷、學生社會技巧自評表和互評表進行前後測量化評量並加以分析學習成效及社會技巧情況，並輔以質性紀錄工具包括學生學習單、學生訪談紀錄、協同研究者訪談紀錄、教師教學省思札記進行資料蒐集與分析。研究者於「合作學英語」教學方案實施前，先進行「樂合作」、「STAD合作學習」、「傾聽」、「鼓勵」四個社會技巧教學方案七節課，接著自2013學年度第二學期開始在五年級英語課程進行為期一

個月的「合作學英語」教學方案，遇到研究者難以掌握每一組練習情形、學生責怪組員等困境，也有學生能主動表現社會技巧、程度較低的學生願意積極學習等收穫。研究結果發現學生英語學習成效（p＜.05）及傾聽、鼓勵社會技巧（p＜.05、p＜.01）皆顯著高於未進行教學方案前，顯示兩者皆有提升。研究者在合作學習、英語教學上分別有STAD須透過許多精心安排與設計、學生的想法值得深究等省思與成長。對實務教學者、學校行政及未來研究者提出安排教師研習、讓小組間有良性互動、觀察並深入了解不同學習程度學生等建議。

國小英打自然發音法(Phonics)

為了解決ow發音的問題，作者林漢忠 這樣論述：

　　英文學習首要是能記住最多的單字，而記住單字最快最好的方法就是「英打自然發音法」。林教授開發的「英打王軟體」及其規劃的學習與練習模式，不但能把英文單字牢牢記住（看過的英文單字可以輕鬆、快速、大量、長期的記住），還可以把英文打字練好（三個月達成：6秒能打A~Z英文字母）。 　　擁有三十餘年教學經驗的林教授，綜合德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線（forgetting curve），及日本教育學家七田真的訓練左手，開發右腦教學。以777的重複學習方式，提升孩子對字母及發音的學習力。即每個字用7種不同的方法學習，7天內複習7次，使單字記憶，由短期記憶變成長期記憶。 　　※ 請至

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宜蘭縣泰雅語音韻研究

為了解決ow發音的問題，作者陳銀玲 這樣論述：

本論文調查台灣宜蘭縣境內三個泰雅語方言：南山、四季及武塔。目的有二。其一為報導新語料，其二乃是將語料做適切分析。宜蘭泰雅語在文獻上受到的注意向來較少。因此本研究首先歸納子音的分佈限制，並且強調：雖然有基底形式的滑音，但並非每個表面形式的滑音都具有基底地位。其次，本文就長期以來受到關注的音節議題發揮(Egerod 1965a，李壬癸1980，何德華1992及黃慧娟 2006d)，認為韻步之外的弱元音，有其音韻地位（黃慧娟 2006d)；韻步之外的弱元音來自於元音弱化，而非子音串之間的語音表現。本文認為，此一音韻事實可用優選理論(McCarthy and Prince 1993)加以捕捉，制約排

序為：*Complex >> Foot-Bin >> *Full Vowel (Foot) (不可有完整元音在韻步之外) >> Parse-Syllable >> *(?\)(不可有弱元音在韻步之內)。此制約暗示：在多音節的語料當中，韻步之外元音的存在為必要，否則為了減少Parse-Syllable的違反，元音刪除是必然的結果，然而這會造成複輔音並且違反這些方言的基本音韻原則。反過來說，如果不違反基本音韻原則，為了減少Parse-Syllable的違反，元音刪除則為必要。此理論預測跟語言事實吻合，因為在元音－滑音的音串中，元音刪除的確發生。更進一步的相關議題是元音融合及音節刪除。在單詞素的語料

中，音韻位置是主導融合是否發生的關鍵：詞尾的元音－滑音串不會進行融合，但是詞中的元音－滑音串一定要進行融合，否則就會造成詞中韻尾而違反基本音韻原則。在複詞素的語料中，高元音結尾的詞幹可能會進行滑音化或融合，而低元音結尾的詞幹在武塔方言中進行融合。四季方言卻出現子音保留（或子音加插）的現象，其目的似乎是為了避免複雜的元音串。南山方言則介於武塔與四季之間；南山方言採用了多元的方式，以避免零聲母的音韻結構。最後，武塔方言會進一步將/aj, aw/變成/ej, ow/，是因為該方言對於韻核中的結構要求更嚴格。音節刪除則是制約重新排序的結果：Parse-Syl >> Max-OO。本文認為，有三個因素主

導制約重新排序：聲母及韻核之間的響度距離、聲母的語音顯著度及聲母的發音部位。雖然並非每個倒數第三音節及其之前的音節都會被刪除，被刪除的音節卻都出現在韻步之外，顯示韻步劃分之後，音韻位置也主導了音節的保護或刪除。