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英文九大詞類的審判：看故事輕鬆打好英文文法基礎，分析英文語法好easy 〔中英對照〕

為了解決preposition用法的問題，作者M.L.Nesbitt 這樣論述：

　　★每章最後附練習題，加強學習理解能力，書末附練習題答案。 　　★適用：國中、國小英文輔助教材。   　　很久很久以前，有一個叫做文法王國的地方，由一位文法大法官所統治，他掌管所有英文單字的用法、規則，並將所有的英文單字分配給了服從他的九位隨從，他稱這九位隨從為「九大詞類」，他們是――   　　•有錢的名詞先生 　　•名詞先生的得力助手代名詞 　　•穿著一身破爛的冠詞小子 　　•喜歡八卦的形容詞 　　•忙碌的動詞博士 　　•動詞的忠實朋友副詞 　　•活潑的介系詞 　　•工具人連接詞 　　•古怪的感嘆詞   　　九大詞類是一群有趣的傢伙，有的脾氣暴燥，有的個性古怪。他們之中有的較富有，比別

人擁有更多單字；有的貪得無厭，會偷取鄰居的單字佔為己有；有的得到新的單字，卻被其他詞類說他沒有權力擁有這些單字。他們爭論不休，吵得不可開交，為了平息紛爭，文法大法官決定傳喚九大詞類到法庭上，進行史無前例的大審判，讓他們說說自己為何有權利擁有他們所主張的頭銜和單字。英文九大詞類之間引爆的小衝突，剛好解釋了數十個最基本的英文文法原則。   　　也許你還想知道…… 　　•名詞（noun）的意思就是名字（name）。 　　•代名詞（pronoun），pro的意思是instead of（代替），所以pronoun就是instead of noun（代替名詞）。 　　•副詞總是把他的單字加在（adding

）動詞（verb）的單字上，才叫adverb。

漢英翻譯基礎與策略(修訂版)

為了解決preposition用法的問題，作者李孚聲 這樣論述：

　　本書顧名思義，就是要對如何有效地進行漢英翻譯做一番較為細緻的探討。本書的重點不在理論，而在實踐。因為實踐是翻譯之本，是翻譯的出發點和歸宿，是翻譯理論的基礎。從事翻譯最忌空談理論，況且，目前翻譯理論非常龐雜，學派林立，這就更不能機械地套用某種翻譯理論了。 　　漢英翻譯歷程比英漢翻譯更為艱辛，要想做好漢英翻譯最需要具備什麼能力呢？ 當然是英文寫作能力。 　　對於翻譯策略或技巧的掌握，首先體現在句子層面的翻譯上。英語的單句可以說是翻譯最基本的「單位」或意義層次，翻譯必須從英語的句型構建開始，而不是從漢語句子開始。漢語的「基本單位」或意群可以是一組「流水句」，而英語句子卻是

基本固定不變的「主語—謂語—賓語」的模式，漢英翻譯其實就是根據這個模式用英語組句，整個過程可簡化為： 　　找主語→確定謂語→確定次要動詞→判斷語氣→決定語態→選用名詞 　　篇章翻譯是翻譯的最高層次，一個篇章可以是一個段落，也可以是整篇文章。譯文的整體審視要在這個層面進行。譯文的風格、體裁以及詞匯的潤色和檢審，都要在這裡完成。 　　本書就是按照「基礎知識→句子翻譯→篇章翻譯」的框架編排的。在翻譯實踐中這的確是段艱辛的歷程，然而，翻譯完成之時帶給譯者的喜悅也是無與倫比的，這種喜悅可以比作經過跋涉攀緣到達山頂的感覺。 　　我們常說漢英翻譯是一種再創造，是指用道地的英語充分表達中文原作「盡在不

言中」的含義的整個過程。當你經過艱辛的努力，終於找到了恰當的詞匯、通順的句型、暢達的篇章結構時，你會感到無比的快樂，這種快樂不但不亞於創作，反而更勝於創作。這也許就是翻譯工作的魅力所在吧。

教師寫作回饋之效用及台灣高中生的立即回應與訂正

為了解決preposition用法的問題，作者吳庭綺 這樣論述：

本研究探討台灣高中生對教師寫作回饋的立即回應與訂正及其效果，同時也比較學生對於易訂正錯誤及不易訂正錯誤的立即回應是否會有不同，以及寫作回饋與自我訂正對於降低學生寫作錯誤率是否會有不同效果。研究對象為南台灣某高中六個班共91位高二學生，分成寫作回饋組（36人）及自我修正組（55人）。研究工具為兩篇看圖寫作。學生們皆須於40分鐘內完成每次約120字的寫作。實驗第一週時，學生們完成第一份看圖寫作當作前測。實驗第二週時，寫作回饋組收到批改完的第一份寫作並依照教師給予的寫作回饋訂正，而自我修正組收到第一份寫作的原稿並進行自我訂正。一週後，學生們完成第二份看圖寫作當作後測。每位研究對象於前測、修訂及後測

中目標用法的錯誤率、寫作回饋組的立即回應率及訂正率以及自我修正組的注意率及自我訂正率皆轉換成百分比進行t檢定及共變異數分析。結果顯示寫作回饋及自我訂正皆能有效降低研究對象在修正稿中的易訂正錯誤及不易訂正錯誤率。然而，僅有寫作回饋的協助降低錯誤率的效果可轉移至新的一篇作文中。文末提供此研究於教學上的應用、此研究的限制及對未來研究的建議。