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東海大學 教育研究所 鄧佳恩所指導 李宣儒的 應用合作學習改編讀者劇場劇本對 七年級學生提升英語口說及寫作 能力之行動研究 （2020），提出rt迷你歐關鍵因素是什麼，來自於合作學習、拼圖法、讀者劇場、改編劇本、英語口說能力、英語寫作能力。

而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 林素卿所指導 曾怡穎的 運用讀者劇場於國小五年級英語教學之行動研究 （2019），提出因為有 讀者劇場教學、口語流暢度、閱讀理解能力、學習態度的重點而找出了 rt迷你歐的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了rt迷你歐，大家也想知道這些：

應用合作學習改編讀者劇場劇本對 七年級學生提升英語口說及寫作 能力之行動研究

為了解決rt迷你歐的問題，作者李宣儒 這樣論述：

本研究使用合作學習融入讀者劇場教學，透過引導學生改編讀者劇場劇本來提升學生英語寫作及口說能力。研究者並記錄兩個教學循環中，每節課的教學歷程及課堂中教師與學生的改變及成長。本研究採行動研究法，以研究者任教國中七年級某班26位學生作為研究對象，進行為期16周的英語讀者劇場教學課程。課程每周實施一次，每次1至2節課，每節課45分鐘。學生英語寫作評量採用學生劇本改寫的歷程來作為學生學習的紀錄；學生口說能力的評量則以讀劇評量表來評量學生在發音準確度、朗讀速度、口語流暢度、聲音運用等的表現。研究者同時記錄並反思改寫讀者劇場劇本應用於國中現場的教學歷程，以及此教學歷程對於教師專業的發展。本研究分析兩次教學

循環口說及寫作讀劇評量結果及質性資料。研究結果如下：一、改編讀者劇場對七年級學生提升寫作能力對高分群學生幫助較大，對中分群學生次之，對低分群學生幫助最小。二、應用專家小組於讀者劇場課程提升英語口說能力，以中低分群進步最為顯著，高分群次之。三、除了異質化分組外，組長領導風格，各組男女比例均分，和依據每位學生人際關係及個性分組是合作學習有效的關鍵。四、改編讀者劇場教學歷程有助於教師課程設計及多元教學及評量能力。最後，本研究依據教學結果提出讀者劇場教學方法的優缺點及各項建議，作為對英語教學實務與未來研究之參考。

運用讀者劇場於國小五年級英語教學之行動研究

為了解決rt迷你歐的問題，作者曾怡穎 這樣論述：

本研究旨在探討運用讀者劇場教學於國小五年級英語教學之實施情形。本研究採用行動研究，以研究者任教的班級 20 位學生為研究對象，進行為期十二週的讀者劇場教學活動。教學前後，國小五年級學生均接受「英語口語流暢度測驗」、「英語閱讀理解能力測驗」、「英語學習態度量表」，並以相依樣本 t 檢定，以瞭解讀者劇場教學對於不同英語學習程度的學生在英語口語流暢度、英語閱讀理解能力、英語學習態度的影響。質性資料包括課堂對話紀錄、教師省思日誌、學生回饋單、學習單，以及學生訪談紀錄等資料進行分析。本研究之研究結果如下：一、讀者劇場教學適用於國小五年級英語教學。二、讀者劇場教學能提升國小五年級不同英語學習程度學生的英

語口語流暢度。三、讀者劇場教學能提升國小五年級不同英語學習程度學生的英語閱讀理解能力。四、讀者劇場教學對國小五年級不同英語學習程度學生的英語學習態度有顯著的改善。依據上述研究結果提出相關建議，作為運用英語讀者劇場教學及未來研究之參考。

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