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當巴菲特遇上索羅斯

為了解決tier 1意思的問題，作者泰馬可 這樣論述：

向投資巨擘華倫．巴菲特與喬治．索羅斯看齊！ 　　巴菲特與索羅斯的投資心法及策略，和傳統華爾街的「眼光」相左： 　　→巴菲特和索羅斯不會分散資產。投資的時候，他們總是盡可能加大單一資產的部位。　　→他們兩人都會告訴你，對市場或是經濟未來前景的預測，事實上與他們的成功無關。　　→他們的重點不在於期待賺得多少利潤。真的，他們完全不是為了錢而投資。　　→他們不相信賺大錢一定要冒大風險。事實上，他們對不要賠錢的重視遠超過於賺多少錢。　　→對於市場如何運作，他們的看法極為相似，而且相當反對學院派的理論，像「效率市場假設」、「隨機漫步理論」等，他們都對其嗤之以鼻。　　→他們從來不讀華爾街的研究報告，對其

他人的想法也視若無睹。 　　轉化自己投資的成效！ 　　投資成功與否，在於你採用的心法與策略。 　　馬克．泰爾在這本獨樹一格的書中辨認巴菲特與索羅斯投資成功的絕招，並首次揭開所有投資贏家的成功秘笈。 　　更有意思的是，你可以輕易學會每一項必勝心法。 　　不論你的投資習慣為何，像是模仿巴菲特買股票、學索羅斯進行避險、參考K線圖、運用技術分析、投資不動產、在大跌時機進場、在低點反轉時買進、利用電腦系統作輔助，或是把資金閒置在銀行裡……一旦採用了這些心法，你的投資績效將會遠超過你的想像。 　　華倫．巴菲特與喬治．索羅斯都是白手起家，單單經由投資，就賺進數十億美元的資產。 　　但是，他們兩人的投資生涯，

卻像白天與黑夜的差距一樣大。巴菲特擅長以現金購買價格被低估的股票和企業，而且喜歡「永遠」擁有它們。索羅斯則是以高槓桿的資金，在貨幣市場中快速來回操作而聞名。 　　那麼，他們有什麼地方會相同呢？ 　　馬克．泰爾在這本獨樹一格的書中娓娓道來。巴菲特與索羅斯確實都使用相同的心法和策略，就連彼得．林區、約翰．坦普頓爵士、伯納德．伯魯克、班傑明．葛拉漢也都採用同樣的投資策略。至於作者研究過，或是同事過的所有投資成功人士，更毫不例外。 　　在本書中，你會發現投資成功或失敗，皆在於所採用的心法與策略。如果你沒能如願，可能是因為沒有奉行巴菲特與索羅斯的操作準則。 　　更有意思的是，你可以很輕易地學會每一項必勝

絕技。 　　好好研究你投資的最後決策與巴菲特或索羅斯有何不同，然後實實在在地把他們的必勝心法學起來，進而轉化自己投資的成效。 本書特色 　　◎ 顛覆一般人認為巴菲特與索羅斯操作策略南轅北轍的想法，深入剖析兩人成為投資贏家的共同心法。 作者簡介 泰馬可(Mark Tier) 　　是一位澳洲作家，也是住在香港的商人，住在香港的原因之一是：「繳稅違反其個人的信念」。 　　他是投資通訊刊物《世界貨幣分析師》的創辦人，一直到1991年為止，該刊物都由他編輯、發行。他也撰寫過澳洲1974年的暢銷書《了解通貨膨脹》，以及《市場循環的特性》與《如何拿到第二本護照》。 　　在1990年代，他協助五種投資刊物成功

發行，自己也兼作市場顧問。 　　他畢業於澳洲國立大學經濟系，並且拿到類神經語言學碩士。 　　他的文章刊登於《時代》、《澳洲人》、《南華早報》等媒體。此外，與馬丁．格林伯格共同編纂了兩本科幻小說《給我自由》與《自由的遠見》。 　　六年前，他開始採用巴菲特與索羅斯的操作心法，賣掉手中所有的企業，現在則完全靠投資的收入為生，同時也輔導投資人改善投資績效，並改進自己打網球的技巧。 譯者簡介 羅若蘋 　　輔仁大學英國語文學系畢業，為專業譯者，譯有60餘本著作，其中多本譯著曾榮登暢銷書排行榜。曾任職台新銀行財富管理銀行(貴賓理財中心)財務顧問，熟悉國際投資事務。對本書作者精研巴菲特與索羅斯的投資心法甚為推

崇，因其清楚呈現投資成敗主要關鍵，但又極隱微的心態問題。能見人所未見，言人所未言。作者並不是為了推銷基金、債券和股票的業務而鼓吹自己的理論，他純粹是從投資人的角度，介紹真正會賺到錢的方法，讀者可由文中嗅到作者誠懇的氣息。

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中國大陸師範生融合教育態度及其影響因素之研究

為了解決tier 1意思的問題，作者丁瑾靚 這樣論述：

本研究旨在探討中國大陸師範生融合教育態度的現況及其影響因素。透過文獻探討，依據理論提出研究架構，本研究採用分層抽樣方式，選取了分佈在全國一、二、三線城市的 44 所高等院校之師範生為調查對象，一共取得有效樣本 4091 人，以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、結構方程模式、多層線性模型等統計方法，進行資料分析與討論，考驗各項研究假設。本研究的主要結論如下： 一、師範生對融合教育的外顯態度得分高於平均分數，達中上程度，其中以「行為傾向」最高，「認知」最低；師範生對融合教育的內隱態度偏向積極，達中上程度，其中「與融合教育意思相近」刺激得分顯著高於「與融合教育意思相反」刺激得

分；師範生對融合教育的外顯態度與內隱態度無顯著相關。二、不同背景之師範生在融合教育外顯態度上的差異分析結果發現：特殊教育專業之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；教育程度為本科及以上之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；有宗教信仰之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；持中學教師資格證之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；有參加過特殊教育培訓或講座之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；對身心障礙學生有教學經驗之師範生對融合教育的外顯態度較為積極； 有修習特殊教育課程之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；有身心障礙朋友或親戚之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；有接觸過身心障礙學生之師範生對融合教

育的外顯態度較為積極；地處一線城市院校之師範生對融合教育的外顯態度較為積極。不同背景之師範生在融合教育內隱態度上的I差異分析發現：有修習特殊教育課程之師範生對融合教育的内隐態度較為積極。三、在個體層面上，師範生的同理心和主動性人格特質與融合教育外顯態度均有顯著的正向關聯，師範生融合教育外顯態度的變異有將近.275 是同理心與主動性人格特質可以預測到的。在學校層次上，學校特殊教育資源與師範生融合教育外顯態度有顯著的正向關聯，師範生融合教育外顯態度的變異有將近.311 是學校特殊教育資源可以預測到的。四、學生個體背景、同理心、主動性人格特質對其融合教育外顯態度有影響；學校階層約可解釋師範生融合教育

之外顯態度的 9.70%；學校因素的學校特殊教育資源對師範生融合教育的外顯態度有直接影響。五、學校社會經濟地位對師範生同理心和融合教育外顯態度之間的關係具有調節作用。依據上述研究結果，本研究提出具體建議，以供教育主管機關、校長、學生及未來研究之參考。