五段動詞的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦林士鈞寫的 新日檢N1言語知識(文字‧語彙‧文法)全攻略 QR Code版(隨書附日籍名師親錄標準日語朗讀音檔QR Code) 和明智周的 用漢字學50音都 可以從中找到所需的評價。
另外網站日文筆記04 - 動詞- 7種動詞型態(五段動詞) - Funtree Life也說明:日文動詞型態基本上分為下列7種: 未然形、連用形、終止形、連體形、假定形、命令形、意向形。這邊先針對五段動詞的變化做介紹,如下圖所示:.
這兩本書分別來自瑞蘭國際 和明智工作室所出版 。
國立高雄第一科技大學 應用日語研究所 齋美智子所指導 陳佩君的 探討日語顧慮表現-以「sasete itadaku」為主 (2015),提出五段動詞關鍵因素是什麼,來自於顧慮表現、相互尊重、謙讓語、待遇表現、自我表現、敬語。
而第二篇論文輔仁大學 日本語文學系 馮寶珠所指導 趙華鈺的 台灣社區大學日文教師教學困擾及其因應方式之研究-以台北縣市社區大學為研究對象- (2008),提出因為有 社區大學、日文教師、教學困擾、因應方式、社區大學、日文教師、教學困擾、因應方式的重點而找出了 五段動詞的解答。
最後網站【初學者必看】3分鐘學會日文動詞分辨 - Learning Bee則補充:【初學者必看】3分鐘學會日文動詞分辨 · 五段:語尾是う、く、す、つ、ぬ、ふ、む、ゆ/或者是(アウオ段) · 上一段:(い、き、し、ち、に、ひ、み、り) ...
新日檢N1言語知識(文字‧語彙‧文法)全攻略 QR Code版(隨書附日籍名師親錄標準日語朗讀音檔QR Code)
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為了解決五段動詞 的問題,作者林士鈞 這樣論述:
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例: 六音節イ形容詞 日文發音 漢字表記 中文翻譯 いちじるしい 著しい 顯著的 うっとうしい 鬱陶しい 鬱悶的 ‧第二單元「文字‧語彙(下)——音讀漢字篇」: 本單元分成二部分,第一部分為「漢詞字義」,將漢詞分類成(一)似懂非懂的漢詞、(二)一定不懂的漢詞,以五十音順編排,輕鬆記憶看似困難的漢詞;第二部分為「音讀漢語」,同樣以五十音順排列整理,方便讀者分辨「同字不同音」與「同音不同義」的漢語。 例:似懂非懂的漢詞 ア行 漢語
中譯 案 想法、意見 依頼 委託 例:一定不懂的漢詞 ア行 漢語 中譯 挨拶 寒暄、問候 案外 出乎意料 ‧第三單元「文法篇」: 將N1必考的100多個句型,分為「接尾語‧複合語」、「副助詞」、「複合助詞」、「接續用法」、「句尾用法」、「形式名詞」六大類,每句型皆附中文意思、規則及例句,讓讀者融會貫通,文法清楚不混淆! 例:接尾語 001 ~まみれ 意義 滿是~、全是~(~がたくさんついている) 連接 名詞+まみれ 例句 事故現場に負傷者が血ま
みれになって倒れている。 傷者滿身是血地倒在意外現場。 工事現場で汗まみれになって働いている。 在工地滿身是汗地工作著。 子供たちは公園で泥まみれになって遊んでいる。 小孩子們在公園玩得滿身泥巴。 ‧第四單元「模擬試題+完全解析」: 收錄三回全真模擬試題,並附解答、中譯與作者詳解,讓讀者有效找出應考盲點,厚植實力,考前信心倍增! 例: ( )⑥ 最近の家電製品の使用説明書は難しい過ぎる( )。 1.おそれがある 2.きらいがある 3.しだいだ 4.までもない 中譯 最近的家電產品的使用說明書常常會太難。
解析 選項1「~おそれがある」是N2句型,意思為「有可能~」;選項2「~きらいがある」是「容易~、有~的傾向」;選項3「~しだいだ」是「依~」;選項4「~までもない」是「不需要~」,故答案為2。 ★貼心收錄「N2文法整理」,保證讀得更精、準備更充足! N1的文法考題中,也會出現N2範圍的題目,故本書最後特別將N2文法精華整理成附錄,幫助讀者在最短時間內,快速瀏覽,備考才能做到真正的萬無一失! 例: 033 ~をめぐって 圍繞著~、針對著~ 例句 契約をめぐって、また討論が続いている。 針對契約,討論還在持續著。 ★日籍名師親錄標準日語朗讀音檔,讓您隨身背,
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0:06 芸術は終生が修業である。
0:14 人間ができてはじめて絵ができる
0:24 己が貧しければ、そこに描かれた富士も貧しい
0:34 芸術も政治も人間。人格ができていなければいけない
0:46 良い絵とは、ああっと言うだけで、ものが言えなくなるような絵だ。どうだこうだと言える様な絵、言いたくなる様な絵は大した絵ではない
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探討日語顧慮表現-以「sasete itadaku」為主
為了解決五段動詞 的問題,作者陳佩君 這樣論述:
本論文敘述關於日語的敬語表現「sasete itadaku」分析之內容。依據文化審議答申(2007)敘述到人與人要相互尊重以敬語為根基。現代社會的敬語反映著人與人之間的人際關係。另一方面,為要留給對方好印象也使用以自我表現手段的敬語。透過本論文的先行研究探討到「sasete itadaku」同時具備謙讓語、待遇表現、顧慮表現、自我表現等性質。此四種表現性質雖各有不同,但是思考人際關係這點是相通的。在使用「sasete itadaku」時,需符合三項準則。這三項準則如敬語指針(2007)所表示,「自我行為」、「得到對方或第三者的許可」、「得到幫助、受到恩惠時使用」。但是,多數人沒有得到對方許可
時使用而變成定型表現方式的趨勢。本論文思索「sasete itadaku」在敬語表現裡是持有何種性質。另外,將「sasete itadaku」以「少納言」舉列分析。在分析上發現到「sasete itadaku」的用法,了解到根據句尾形式的差異,所出現的例數、前接動詞的種類也有所不同。其中以「saire」的誤用最多,特別是五段動詞容易混淆。為了理解敬語表現,不只是學習這句敬語的意思,也是需要理解到這方面的人際關係、場所、意識、內容、形式等。我想透過本論文可以讓大家稍微了解到如何正確使用敬語的方法。
用漢字學50音
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為了解決五段動詞 的問題,作者明智周 這樣論述:
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台灣社區大學日文教師教學困擾及其因應方式之研究-以台北縣市社區大學為研究對象-
為了解決五段動詞 的問題,作者趙華鈺 這樣論述:
一、序論 「社區大學」在教育部的推動下,1998年9月,台北市文山區社區大學首先成立試辦,而往後的社區大學也紛紛成立。然而,自從社區大學成立以來,不少國內的研究者紛紛投入其研究的行列,從全國博碩士論文網 裡面搜尋,可發現至目前為止關於社區大學的研究論文,約有128篇論文。其中,相關之研究有社區大學的學員學習的動機之調查(李芝靜2005);對於社區大學課程規劃之探討(陳明昌2004);成人參與社區大學電腦學習動機及課程需求之研究(劉素珍2005);社區大學定位與實施策略之研究(2001吳明宗);社區大學教師教學初體驗(洪琦婷2003);或者是社區大學教師教學實踐歷程之研究(黃宜雪2002)等
。關於社區大學的研究雖然為數不少,但關於成人教師教學困擾的研究論文屈指可數僅有一篇(徐心浦2004),甚至關於社區大學日文教育的論文也僅有一篇而已(吳佳伸2004),其內容也僅僅在探討課程方面的設計與規劃等,而對於針對社區大學日文教師教學上的困擾並未做深入的著墨。由此可知,關於社區大學日文教師之教學困擾等研究論文寥寥無幾、乏善可陳,其研究成果還有待後續相關日文教育研究者共同努力,以作為改善社區大學日文教育教學上的目標。 此外,高見澤(1994:37-38) 曾經對做為理想的教育基礎條件之必要調查這樣描述:1.探討教育行政機關。2.探討教育之場所。3.探討執教之教師。4.探討受教之學習者。
由以上看來,高見澤認為,作為一個理想的教育是有必要針對教育機關、教育場所之機關、教師及學生做一番的調查。調查出問題點之所在,在針對問題點下去做探討提出適當的解決之道,乃是一個好的教育理念。 再者,高見澤(1994:39) 除了對理想的教育基礎條件做說明外,也對理想的教育方針之內容做了這樣描述:1.探討教育內容2.探討教授法內容3.探討課程設計內容4.探討評價法之內容 從高見澤描述可得知,除了針對教育機關、教師、學生等對象內容做探討之外,也是有必要針對站在第一現場執教教師對學生所教授的教育內容為何?教授法如何實行?何時教什麼樣的教材?以及如何去評價學生?等方面問題之探討。筆者認為
,除了直接探討教師對學生實行教授內容之外,教師在對學生實行教育之時,是否會出現若干程度的困擾等問題,也是值得考察的問題之一。 然而,執教之教師的工作不外乎就是以教學為主,首先從「教」與「學」兩個字來看,黃光雄(1988)認為「教」與「學」是人類進步發展的重要手段,是施行教者以適當的方法,增進受教者學到有認知意義或有價值目的的活動。教師在學校中扮演著教學者、訓輔者、領導者等角色,吳明清等人(1996)指出教師的工作內容,包含許多相關活動,可分為:課前的準備工作、課堂中的教學工作、生活輔導工作、行政及班級事務工作、研究與進修活動、社區服務工作。由此可見教師的工作多麼複雜與繁重,在平常規定的上
課時間之外,還需要負責學校的行政、學生訓輔、課前準備、研究與進修等活動。 由於教師工作的多元化與複雜化,因為工作所產生的困擾問題、壓力事件便接踵而來,以致造成教師的教學熱忱與教學態度逐漸產生動搖。教師是教與學中最重要的最重要的角色之一,而蘇詠梅、鄭美紅、曾照亮(1998)認為教師不應該只集中在課程與學生,而缺乏對教師的教學勝任度的關注。教師未能在教學工作建立信心,產生相關問題與困擾,其結果可能間接導致學生在學習時,出現一定程度的困擾與障礙,而降低了教學上的品質。 由此可知,教師在教學上所遭遇的問題與困擾,是需要深入的探究與瞭解,有效解決教師的困擾問題,除了能夠提昇教師本身的教學品質
之外,也能間接造福受教之學生,並且培育活潑樂觀、創造進取的學生。而其所遭遇困擾問題等之因應方式若能深入探討、了解,筆者認為也必定能夠將相關的經驗提供給從事相關領域的教學者一個寶貴的參考指摽。 基於以上的描述,在本論文研究之目的有4點:1.瞭解從事社區大學日文教師在實際教學過程中,所遭遇到的教學困擾及其他問題點。2.探討社區大學日文教師在實際教學時,所遭遇教學困擾時的因應方式。3.根據研究結果提出具體的結論與建議,做為從事社區大學日文教育之教師及社區大學之參考。4.期望這篇研究結果能夠提升社區大學日文教師教學上的品質,使社區大學的日文教育能夠走出有別於其他日文教育的一片天。二、先行研究
在國內關於教師教學困擾相關研究,為數甚多。但目前筆者所找到的教師教學困擾全都局限幾乎侷限於國中、國小或特殊教育領域的一般教師,甚少有關於成人教師之教學困擾。關於先行研究的成人教師之困擾相關研究有黃富順(1993)、王瑞宏(1996)、蔡傳暉、顧忠華、黃武雄(1999)、徐心浦(2004)等;然而,在日本相關的先行研究有當地教學之日籍日文教師座談會(1998),其內容為日本當地日籍日文老師們所做的座談會得出的語學教師共通的困擾。 從這些先行研究資料,筆者日本日文教師教學困擾與國內成人教師教學困擾可分成三個方向:1.教師本身層面的困擾,如:在職進修、個人壓力、教材、課程規劃、自己本身的教
學經驗等。2.教師對學校層面的困擾,如:就任學校的教學設備等資源與教學環境等困擾。3.教師對學習者層面的困擾,如:缺席或中輟、學生程度不一、評量學生學習、發言方面等困擾。 此外,由筆者所參考的徐心浦(2004)社區大學教學困擾之論文來看,雖然可以發現其教學上有其困擾存在,但其論文著重在訪談任教各式各樣課程的成人教師(如:宗教課、電腦課等教師)所得出的結論,並非有專門分門別科所得的結論。因此筆者認為有必要針對一個課程(比如日文課或英文課等外文學習)來做分門別類探討。再者,對於台北縣市社區大學日文教師教學課程之困擾與因應方式為何?仍然尚未深入探討,筆者認為仍然有很大的討論空間。三、台灣「社區
大學」之現狀及問題點 社區大學的構想主要源自於台大教授黃武雄,他在1994年4月10日發起了一項大規模的「410教改運動」,該活動在台北街頭展開,共約有三萬民眾走向台北街頭,要求政府加速教育體制的改革,其四大訴求為:訂定教育基本法、小班小校、教育現代化,以及廣設高中大學。為了回應民間的壓力,政府乃宣佈成立「行政院教育改革審議委員會」,聘請中央研究院李遠哲院長擔任召集人,並邀請關心教育改革之學者專家、社會賢達等代表,以兩年的時間推動研議各種教育改革方案,並完成「教育改革諮議報告書」,作為教育改革的施政藍圖。然而黃武雄教授為了他的教育堅持,認為台灣的教育改革需要與社會改革更緊密的連結,因此有
了「社區大學」的設計(顧忠武2000)。 社區大學在教育部的推動下,1998年9月,台北市文山區社區大學首先成立試辦,而往後的社區大學也紛紛成立。而根據全國社區大學促進會 可得知,目前社區大學的數目已經達到了70幾所。 即使達到全國普及化的數量,但是社區大學仍然遇到不少問題。首先由教育部(2004)指出社區大學所面臨3項問題 :1.地方政府主動性仍有待提昇:承辦社區大學之問題2.公民課程之開設率過低:學術課程所佔比率之問題3.授予學位之爭議:學位授予問題另外,社區大學全國促進會理事長與常務理事張捷隆、顧忠華(2006:34~42)等提出關於社區大學5點所面臨的問題與困境:1.理想與
現實的拔河:學術課程與藝能課程之問題2.課程比重的偏向:學術課程能否開課之問題3.異質化的危機:社區大學承辦的單位並無全國一致性的規範之問題4.經營前景的不確定性:到社區大學能否永續經營之問題5.學員認證的迷思:學位證書能否被教育部承認之問題 再者,根據黃武雄(1998)、陳瓊如(2000)、監察院(2003)等文獻可得知,社區大學所延聘的師資、課堂上的學員、課程設計、上課場地以及行政方面等問題點,在某種程度上,都會造成社區大學教師在教學上若干影響。四、台北縣市社區大學日文教師教學困擾及其因應方式之分析 本論文最主要探討筆者所回收的44份問卷及7位有意願受訪的日文教師,藉此了解社區
大學日文教師教學困擾及其因應方式之實際情形。在探討之前,筆者簡單介紹調查對象、期間及調查方法等。(一)調査対象及期間在本研究裡,筆者所找到目前全台灣社區大學高達70幾所,大台北地區有21所(台北縣9所與台北市12所)社區大學。筆者將新莊社區大學、板橋社區大學、三重社區大學、永和社區大學、中和社區大學、蘆荻社區大學、林口社區大學、淡水社區大學、新店崇光社區大學等台北縣9所社區大學以及台北市信義社區大學、中山社區大學、文山社區大學、士林社區大學、萬華社區大學、南港社區大學、信義社區大學、大同社區大學、北投社區大學、內湖社區大學、松山社區大學、中正社區大學、大安社區大學等12所台北市社區大學設定為本
研究範圍。然而,本論文研究乃探討台北縣市社區大學日文教師教學上的困擾及其因應方式,以個案訪談法訪談台北縣市7位社區大學日文教師,作為本論文研究的調查對象,藉此來探討日文教師實際教學上的困擾及其因應方式。此外,本研究調查期間為2007年3月至8月間,為期共6個月。(二)調査方法 目前深入探討台灣社區大學日文教育之書籍、資料數目屈指可數。在資料方面收集困難外,為明確了解社區大學教師所面臨困擾、問題所在,筆者採取現地調查法(訪談為主、問卷為輔)。藉由訪談為主、問卷為輔之形式來探討出目前從事社區大學日文教育教師所遭遇之困擾及其因應方式。 本論文研究,乃探討台北縣市社區大學日文教師教學上的困
擾及其因應方式,以個案訪談法,訪談台北縣市7位社區大學日文教師實際教學上的困擾及其因應方式;並且以問卷為輔的形式,來探討出目前台北縣市社區大學日文教師所遭遇的困擾與其因應方式人次高低差異之情形。 然而,在進行訪談與問卷調查前,首先,筆者蒐集並分析與本論文相關之文獻,分別從第二章「教師教學困擾相關的理論及其相關研究」、「教學困擾因應方式之概念與相關研究」等先行研究,以及第三章「社區大學的問題點」等三部份加以探討。藉此,作為筆者編制問卷選項、訪談大綱、研究結果討論與今後課題時的依據(設計過程中,並不斷地指導教授以及社區大學日文老師討論後所得出的內容)。 問卷與訪談編製完成後,根據筆者所
選定的台北縣市的研究範圍,筆者發出60份問卷,回收47份問卷,有效問卷44份(回收率約73.3%左右),藉此加以分析。此外,也根據有意願受訪的7位日文教師針對其教學困擾與因應方式進行訪談。(三)問卷與訪談比較分析 根據先行研究、文獻探討,筆者將日文教師教學困擾與因應方式分為:1.日文教師本身層面困擾2.日文教師對學校層面困擾3.日文教師對學習者層面困擾4.日文教師本身困擾之因應方式5.日文教師對學校層面困擾之因應方式6.日文教師對教學者層面困擾之因應方式等6項。以下分成這6部份做綜合性探討。1.問卷與訪談之比較-日文教師本身層面困擾 根據先行研究與文獻探討所設計問卷,可將日文教師本
身層面所遭遇的困擾歸納共6項困擾;相較於此,根據筆者訪談的受訪者描述可歸納出日文教師本身層面的困擾共有8項困擾。在此,筆者整理如下表4-1:表4-1:問卷與訪談之比較-日文教師本身層面困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次本身層面之困擾 相似困擾 1.在職進修機會不多 20 6 2.招生困難 20 4 3.對於課程安排、設計等 18 1 4.因為自己個人因素影響教學(個人壓力、家庭壓力或其他因素等) 14 2 5.課程內容與學員需求不符合 14 1 6.課本內容生澀、不實用 12 1 相異困擾 7.寄人籬下,無自己的一個教
學環境 1 8.與租借學校學生相處 1 上表4-1為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷調查與筆者訪談日文教師本身困擾層面人次比較表。由上表顯示出,問卷與筆者所訪談的教學困擾相似的共有6項,相異的共有2項。 此外,筆者所訪談的教學困擾項目與問卷之困擾項目相異的為7與8等2項。此2項教學困擾項目是先行研究並未發現的問題點。 整體而言,上表4-1問卷裡顯示社區大學日文教師對1.招生困難(20人)與2.在職進修機會不多之困擾(20人)是人次最高的;對於課本內容生澀、不實用等困擾是教學者困擾人次最低的,只佔了約12人。從最高困擾項目1.招生困難之困擾(20人)來看,筆
者推測在社區大學上日文課程的學習者遇到學習上的瓶頸後,降低了學習動機而無人願意繼續在上下去的可能,這樣的情況對於台北縣市社區大學的日文教師在經濟層面無疑是相當大的打擊,並不像一般正規大學有保障。再者,從與困擾項目1.招生困難一樣並列困擾最高困擾項目2.在職進修機會(20人)來看,筆者推測社區大學開的進修課程,是針對整體課程開的講習會或研討會,對於單一個別課程很少做個專題來探討。或許這是造成日文教師本身無進修機會困擾之故。 然而,從最低的困擾項目6.課本內容生澀、不實用的困擾(12人)來看,筆者推測教師者本身或許就具備了教學方法與其他知識之故,也因而在其困擾是相對地較低的。 由上表4
-1也可知,訪談的困擾項目最高為 1.進修機會不足(6人)。從最高的困擾項目1.進修機會不足(6人)來看,根據受訪者的資料可得知,由於社區大學所舉辦的座談會、講習會等都是針對每個科目的緣故,而並非針對單一個別的科目來做個研討會,有受訪者希望社區大學,能夠專門針對單一個教學科目來做個研討會。2.問卷與訪談之比較-日文教師對學校層面困擾 根據先行研究與文獻探討所設計的問卷,可將日文教師對學校層面所遭遇的困擾歸納共2項困擾;相較於此,根據筆者所訪談的受訪者之內容可得出,台北縣市社區大學日文教師對學校層面,所引起的教學困擾共有5項困擾。在此筆者將之整理如下表4-2:表4-2:問卷與訪談之比較-日
文教師對學校層面困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次對學校層面困擾 相似困擾 1.教學資源不足(如:多媒體教室不足等) 22 5 2.教學環境不佳(如:課桌椅不適用或其他等) 20 4 相異困擾 3.與社區大學人員溝通課程開設問題 1 4.學校舉辦其他考試相關活動,影響上課教學 1 5.過於商業化,學費調漲 1 上表4-2為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師對學校層面之困擾比較表。由上表4-2可得知,問卷之教學困擾與筆者所訪談的教學困擾相似的共有2項,相異的共有3項。 此外,從上表4-2也可得知,筆者所訪談
的教學困擾項目3~5是先行研究裡並沒有發現的問題點。 由上表4-2問卷的困擾項目1.教學資源不足(22人)2.教學環境不佳(20人)看來,可得知社區大學之教學資源與教學環境明顯不足。對於想要擁有好的教學環境與資源的教師者而言,是相當大的一項挑戰。 根據表4-2可知,7位受訪者當中所提出的困擾項目最高為1.教學設備、資源不足(5人)。對於提出人次最多的困擾項目1.教學設備、資源不足(5人),根據受訪者描述可得知,社區大學的教學資源相當不足,如:借用麥克風、多媒體等器材人數過多,有些教師若不提早借用就借不到或者是教學資源陳舊,無法使用等問題,而導致有些日文教師必須自備器材至社區大學。3
.問卷與訪談之比較-日文教師對學習者層面困擾 根據先行研究與文獻探討所設計的問卷,可將日文教師對學習者層面所遭遇的困擾歸納共有15項教學困擾;相較於此,根據受訪者所訪談的內容可得出,台北縣市社區大學日文教師對日文學習者層面,所引起的教學困擾共有18項困擾。其中,對學員課堂中困擾問卷有8項(表4-3),訪談有13項(表4-3);對學員課後的困擾之問卷與訪談都各有5項(表4-4);而對學員的學習態度問卷有2項(表4-5),訪談有3項(表4-5)。在此,筆者將之整理如下:表4-3:問卷與訪談之比較-日文教師對學員課堂中困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次對學員課堂中的困擾 相似困
擾 1.學員異質性高、程度不一 30 7 2.學員課堂上不願發言練習日文 29 6 3.學習緩慢的學員,跟不上進度 26 3 4.離開學校一段時間之成人學習心已較難理解 24 1 5.學員發言無關課堂以外的言論 21 4 6.學員提問內容不符合課程需求 14 1 相異困擾 7.提供個別學員不同的學習 16 8.處理學員的困擾問題 10 9.政治狂熱者 2 10.無法深入教學、理論性學問 2 11.學員行為不佳(如:上課吃檳榔、喝酒來上課) 2 12.找老師教學毛病(學員上課反應過度)
2 13.課堂拉學員至他處上課的外人 1 14.學員不專心(日文會話練習時) 1 15.學員精神狀況不佳(上課反應過度) 1 上表4-3為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師對學員課堂中之困擾比較表。從上表4-3來看可知,問卷教學困擾與筆者所訪談的教學困擾相似共有6項,相異的共有9項。其中,困擾項目9~15是先行研究尚未發現的問題點。 由上表4-3可知,問卷顯示困擾項目最高為1.學員異質性高、程度不一(30人),最低為8.處理學員的困擾問題(10人)。從最高的困擾項目1.學員異質性高、程度不一(30人)來看,筆者推測日文教
師在社區大學任教時由於學員的程度不一等問題,可能造成其在課程安排上有一定的困難度在,因而對此困擾占最高人次;而對於最低教學困擾項目8.處理學員的困擾問題(10人)來看,筆者推測社區大學的日文教師皆熱愛幫助解決學員所遭遇的問題、困擾,故人次最低。 根據表4-3可得知,訪談日文教師對上課學員所產生的困擾項目最高為1.學員程度不一、異質性高(7人);最低為14.學員不專心(日文會話練習時)(1人)等。 從訪談的最高的困擾項目1.學員程度不一、異質性高(7人)來看,根據社區大學日文教師的描述可得知,來社區大學學習日文的學員由於學歷上、年齡層的關係,而造就了學員的異質性相當的高,對日文教師來
說難以滿足每位學員來安排課程等問題也會衍生而出。 從訪談的最低困擾項目14.學員不專心(日文會話練習時)(1人)來看,根據受訪者描述可得知,該日文教師在訓練學員練習日文時,由於每位學員都會被點到練習,而有些學員都會自顧自己的日文該如何說,而沒有注意老師與其他學員在練習時的情況,而失去真正練習的目的。表4-4:問卷與訪談之比較-日文教師對學員課後困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次對學員課後的困擾 相似困擾 1.學員大多數沒時間進行預習及複習 31 1 2.學員對寫作業或被評鑑感到壓力 16 1 3.評量學員的學習 15 1 4.學員
的學習困難與無暇進行補救教學 12 2 相異困擾 5.學員學習表現不理想 15 6.來電之困擾(精神狀況不佳之學員) 1上表4-4為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師,對學員課後困擾之比較表。從上表4-4來看可知,問卷的教學困擾與筆者所訪談的教學困擾相似的共有4 項,相異的共有2項。其中,困擾項目6是先行研究未發現的問題點。 由上表4-4可知,問卷最高的困擾項目為1.學員大多數沒時間進行預習及複習(31人),而最低為4.學員的學習困難與無暇進行補救教學(12人)。由最高的困擾項目1.學
員為大多沒進行預習、複習的問題(31人)可知,社區大學學員若無進行預習、複習再加上學生程度不一的話,日文教師在教學上必定產生較大的困擾,其原因筆者推測前往社區大學學習的學員由於都沒有自己的時間,白天必須要工作,晚上必須要上課,並非有足夠的時間來唸書,而導致了日文教師在對學習者層面上,佔了最多困擾人次。 相較於此,從最低的困擾項目4.學員的學習困難與無暇進行補救教學(12人)來看,筆者推測社區大學日文老師都比較具有服務人群的愛心,即使是教學上時間不足夠,無暇進行補救教學,但一般日文教師都願意犧牲自己的時間,將所學的知識傳授給學習者,故其困擾人次最低。 根據表4-4可得知,筆者所訪談的
日文教師,對學員課後感到的困擾項目最高為4.無暇進行補救教學(2人)。根據受訪者資料顯示,由於社區大學日文教師排課只有一周一次或兩次,其教學時間上來說是相當的不足,而間接導致無暇安排時間,解決學員課堂中所感到疑惑等問題。表4-5:問卷與訪談之比較-日文教師對學員學習態度困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次對學員學習態度的困擾 相似困擾 1.學員中輟及缺席等流動率高 26 7 2.學員流動率低,重複上同一期的課比率高 23 2 相異困擾 3.學員學習動機低落 5上表4-5為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師對學員學習態度困擾比較表。
從上表4-5來看可知,問卷之教學困擾與筆者所訪談的教學困擾相似的共有2項,相異的共有1項。其中,困擾項目3是先行研究未發現的問題點。 由上表4-5亦可知,問卷的日文教師對學員學習態度之困擾高低人次順序為1.學員中輟或缺席等流動率高(26人)2.學員流動率低,重複上同一期的課比率高(23人)。由最高的困擾項目1.缺席或中輟等流動率高(26人)來看,筆者推測原因,可能因為工作等因素而造成此結果,進而地間接造成其課程可能無法開設下去,因而占最高的困擾人次。 相較於此,從困擾項目2.學員流動率低,重複上同一期的課比率高(23人)來看,筆者推測由於社區大學雖然會有學員缺席等問題,但畢竟還是有認
真學習的學員,一直重複上相同的課程。此現象雖為好現象,但筆者推測由於舊學員的加入到同一期的課,而導致了課堂教師安排課程困難,導致教學品質下降。 此外,根據上表4-5,筆者訪談的日文教師對學員學習態度之困擾項目最高為1.學員缺席或中輟等流動率高(7人),而最低為2.學員流動率低,重覆上同一期的課比率高(2人)。 從對學員的學習態度最高困擾項目1.學員缺席、中輟等流動率高(7人)來看,根據訪談社區大學日文教師可得知,社區大學有很多日文學員在學習上遇到瓶頸等因素後,往往會造成其學習信心低落,進而缺席或中輟不來上課等現象;而從最低的困擾項目2.學員流動率低,重覆上同一期的課比率高(2人)來
看,根據受訪者描述可知,由於來社區大學上課的學員,有認真的學員與不認真的學員,認真的學員常常會重複上同一期的課,其原因乃是由於其學員在第一次上課的時候由於學的不夠札實,所以想要再聽一次課(如:五段動詞)。此困擾項目34也跟困擾項目33形成對比。4.問卷與訪談之比較-日文教師本身層面困擾之因應方式 根據先行研究可將成人教師本身困擾之因應方式歸納共4項;相較於此,筆者所訪談的日文教師可將其本身困擾之因應方式歸納共7項。在此,筆者茲將整理如下表4-6:表4-6:問卷與訪談之比較-日文教師本身層面困擾之因應方式因應層面 因應項目 問卷人次 訪談人次本身困擾層面之因應方式 相似因應方式
1.自製輔助教材或教材兼顧學員程度 73 2 相異因應方式 2.自我調適 21 3.讓學員自我控速學習(會話或發言等) 16 4.師生共同制定課程內容 11 5.接受現狀 3 6.自尋方法解決(借教室、兩班合成一班等) 3 7.自行參加研討會 2 8.請教他人 1 9.私下個別教學 1 10.鼓勵學員繼續學習 1 上表4-6為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師本身困擾之因應方式比較表。由表4-6可知,筆者訪談的日文教師與問卷的因應方式相似的有1項,相異的共有9項。 此
外,從上表4-6亦顯示出筆者訪談日文教師的因應項目5~10等6項是先行研究未發現的因應方式。 由表4-6可知,問卷的因應項目最高為1.自製輔助教材或教材兼顧學員程度(73人),最低為4.師生共同制定課程(11人)。此也顯示,社區大學日文教師教學時,特別重視教材。 然而,從問卷的最高因應項目1.自製輔助教材或教材兼顧學員程度(73人)來看,筆者推測由於至社區大學上課的學員由於程度不一、異質性高,而導致日文教師為了能夠顧及每位學員,所以在選用教材上下了很大的工夫,而最重視之;從最低的因應項目4.師生共同制定課程內容(11人)來看,筆者推測由於台北縣市社區大學日文教師,若一起跟學員一起
制定課程的話,並且都上該門課的話,會導致學習效率上的低落(如:配合某些學員想要學習歌唱等,該學習的課程目標就無法達成了),因而失去開該門課程的意義了。 根據表4-6可得知,訪談的7位日文教師受訪者當中,提出的自己本身教學困擾之因應項目最高為5.接受現狀(3人)6.自尋方法解決(3人)(借教室、兩班合成一班等)。 從訪談的最高因應項目5.接受現狀(3人)與6.自尋方法解決(3人)來看,根據受訪者資料可得知,由於社區大學學員往往遇到學習上瓶頸或某些因素就放棄了繼續學習的機會,而影響了下學期能夠開課與否的問題。這樣的問題,間接影響到其課堂上的日文教師的心情,有些日文教師會以接受現狀或是針
對有些部分想要上課的學員,在私下借教室來開班等,自尋方法來解決等方式來因應。5.問卷與訪談之比較-日文教師對學校層面困擾之因應方式 根據先行研究與文獻探討所設計的問卷,可將日文教師對學校層面困擾之因應方式歸納3項;相較於此,筆者所訪談的日文教師可將其對學校層面困擾歸納共有8項。筆者茲將整理如下表4-7:表4-7:問卷與訪談之比較-日文教師對學校層面困擾之因應方式因應層面 因應項目 問卷人次 訪談人次對學校困擾層面之因應方式 相似因應方式 1.自備器材 32 3 2.接受現況 29 1 相異因應方式 3.自我調適 26 4.與學員一起趕走蚊蟲 1
5.自行朗誦 1 6.準備防蚊液 1 7.請求吵鬧的教室小聲 1 8.反映社區大學 1 上表4-7為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師對學校層面困擾之因應方式比較表。由表4-7可得知,問卷對學校層面之因應方式與筆者所訪談日文教師對學校層面之因應方式相似的共有2項,相異的共有6項。 此外,由上表4-7也可知,筆者所訪談的日文教師因應項目4~8等5項是先行研究未發現的因應方式。 由表4-7顯示出問卷的日文教師對學校層面困擾因應項目最高為1.自備器材(32人)最低為3.自我調適(26人)。 由問卷的最高因應項目
1.自備器材(32人)來看,筆者推測由於社區大學在某種程度上教學資源不充裕,而導致許多台北縣市社區大學日文教師必須自備器材來因應的結果。由此可知,教學資源方面的問題對社區大學來說,是必須改進的地方;而由最低的因應項目3.自我調適(26人)來看,筆者推測社區大學有些教學困擾可能無法解決,而部份的教師以調適自我來因應,避免受到教學困擾的干擾而影響教學上的品質。 由上表4-7可知,筆者所訪談的日文教師對學校層面所產生的教學困擾因應項目最高為1.自備器材(3人)。 從訪談的最高因應項目1.自備器材(3人)來看,據受訪者資料顯示,由於社區大學的教學資源上不足,日文教師本身會自己自備器材(如:
麥克風、筆記型電腦等)來因應。7. 問卷與訪談之比較-日文教師對學習者層面困擾之因應方式 根據先行研究可將成人教師對學校層面困擾之因應方式歸納共7項;相較於此,筆者所訪談的日文教師對學習者層面困擾可歸納共22項因應方式。其中,對學員課堂中困擾之因應方式問卷有5項(表4-8),訪談有15項(表4-8);對學員課後困擾之因應方式問卷有1項(表4-9),訪談有3項(表4-9);對學員學習態度困擾之因應方式問卷有1項(表4-10),訪談有5項(表4-10)。在此,筆者分別整理如下:表4-8:問卷與訪談之比較-日文教師對學員課堂中困擾之因應方式因應層面 因應項目 問卷人次 訪談人次對學員課堂
中困擾之因應方式 相似因應方式 1.鼓勵並訓練學員日文發言技巧 37 1 2.多元教學 35 10 3.教材兼顧學員程度 34 2 4.每學期變更教材 12 1 相異因應方式 5.分組教學 21 6.接受現狀 5 7.自尋方法解決 2 8.練習會話時,表達立場 2 9.拉回主題、無關上課主題下課提問 2 10.講笑話,避免學員不願練習會話時的氣氛尷尬 1 11.勸不良行為之學員改正行為 1 12.找尋相關答案 1 13.反應拉學員至他處上課之外人 1
14.無法深入教學時,堅持教學 1 15.與(精神狀況不佳)學員保持距離 1 16.請教他人 1 由表4-8可知,根據先行研究、文獻探討所設計的問卷對學習層面之因應方式與筆者所訪談日文教師,對學員課堂中所採取的因應方式相似的共有4項,相異的共有12項。 由上表4-8比較可得知,筆者所訪談的日文教師在課堂中的因應項目6~16等11項是先行研究未發現的因應方式。 由上表4-8資料顯示,問卷的因應項目最高為1.鼓勵並訓練學員發言技巧(37人);而其最低為4.每學期變更教材(12人)。然而,為何問卷的因應項目1.鼓勵並訓練學員發言技巧(37人)會有這樣
最高人次的出現,筆者推測由於社區大學學員不願意練習日文,而其日文教師也認為學語言最主要是學會基本的聽與說等因素,因而導致了此結果的最高人次;而由最低因應項目4.每學期變更教材(12人)來看,筆者推測由於社區大學的日文教師大多數可能由於白天有正職,晚上至社區大學兼任教書等因素,而導致了無暇製作教材、變換教材的結果。 從上表4-8可得知,筆者訪談日文教師對上課學員困擾之因應項目最高為2.多元教學(10人);而次高為6.接受現狀(5人)。 從最高的因應項目2.多元教學(10人)來看,根據受訪者的描述,在教學時都會以多元教學來因應自己在教學上所遇到的困擾;而從次高的6.接受現狀(5人)來看
,根據受訪者描述可知,社區大學由於學員多半都是比較害羞、不好意思、或是怕丟臉等因素,而不敢練習日文會話,有學員甚至會要求課堂上的日文教師,別點其來練習日文會話,有日文教師曾經有經驗點了不願練習日文的學員後,結果造成其學員壓力非常的大,而就從此缺席、中輟。因此,有些日文教師就認為只能接受其學員之要求了。這樣的情形對社區大學日文教師來說是必須拿捏的問題之一。表4-9:問卷與訪談之比較-日文教師對學員課後困擾之因應方式因應層面 因應方式 問卷人次 訪談人次對學員課後因應方式 相似因應方式 1.多元教學 35 1 相異因應方式 2.學員電話中問題至課堂詢問 1 3.延長教
學時數 1 由表4-9可知,根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者所訪談日文教師,對學員課後困擾所採取的因應方式相似的共有1項,相異的共有2項。由上表4-9也可得知,日文教師對課後的困擾之因應項目2與3是先行研究未發現的因應方式。表4-10:問卷與訪談之比較-日文教師對學員學習態度困擾之因應方式因應層面 因應方式 問卷人次 訪談人次對學員學習態度困擾之因應方式 相似因應方式 1.多元教學 35 14 相異因應方式 2.鼓勵缺席或動機低落的學員 4 3.請他人幫忙(致電) 2 4.自我檢討 1 5.不斷與學員溝通、協調 1
由表4-10可知,根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者所訪談日文教師,對學員學習態度困擾所採取的因應方式相似的共有1項,相異的共有4項。由上表4-10也可得知,日文教師對學員的學習態度困擾之因應項目2~5等4項是先行研究未發現的因應方式。 從上表4-10可得知,問卷與訪談的部分最高皆為1.多元教學。也間接可知,多元教學在教學中是相當重要的一環。五、結論與今後課題 由分析探討可得知,筆者所訪談的日文教師的教學困擾與先行研究、文獻探討所設計的問卷比較後,問卷與訪談的困擾與因應方式有相似的結果之外,筆者也發現訪談日文教師的教學困擾及其因應方式,有不少是先行研究所未發現的結果。
期望這些研究結果能夠對社區大學日文教育與往後想要從事社區大學日文教育的教師能夠有實質上的幫助。(一)結論 筆者訪談日文教師實際遭遇到的困擾、因應方式與先行研究比較後,研究發現簡單整理如下:1.寄人籬下,無自己的一個教學環境:社區大學並無自己的教學環境。→以接受現狀等因應方式因應。2.與租借學校學生相處:由於社區大學並無自己的教學環境,而與日間上課的學生共用同間教室有所衝突。→以接受現狀等因應方式因應。3.與社區大學人員溝通課程開設問題:為了與補習班區隔,而規定只能開四期課,無法滿足其他求知慾強烈的學員。→以接受現狀等因應方式因應。4.學校舉辦其他考試等相關活動,影響上課教學:有些學校會舉辦
相關證照考試停課。→以補課方式等因應方式因應。5.無法深入教學、理論性學問:學員學歷、程度不一等因素,無法深入教學。→仍然繼續教學等因應方式因應。6.學員行為不佳(如:上課吃檳榔、喝酒來上課):學員行為不佳,影響教學。→以勸導改正其行為等因應方式因應。7.找老師教學毛病(學員上課反應過度):有些學員質疑教師所教授的內容。→找尋相關答案,證明自己教授的內容是正確的等因應方式因應。8.政治狂熱者:練習日文會話時,問是中國人嗎?學員感到不悅或愛聊政治問題。→以盡量表達只是練習等立場,避免誤解等因應方式因應。9.學員精神狀況不佳(上課反應過度):練習會話時,學員不悅起身與教師起衝突。→以保持距離等因應
方式因應。10.課堂拉學員至他處上課的外人:有外人至社區大學拉學員去他處上課。→以反應其行為等因應方式因應。11.學員不專心(日文會話練習時):有些學員會顧及自己的答案如何回答,忽略任課教師與其他學員練習會話,或是等老師結束後,點到該發言的學員時,其學員會重複前面學員講過的日文答案。→積極引導、鼓勵學員說不一樣日文等因應方式因應。12.來電之困擾(精神狀況不佳之學員):有些學員會致電給教師問問題等,造成其困擾。→勸導學員盡量至課堂上詢問其問題等因應方式因應。13.學員學習動機低落:有些學員因為缺席或在學習上遇到瓶頸等因素,而造成 學習動機低落等問題。→以鼓勵、多元教學(
如:歌唱教學)等因應方式因應。 除此之外,其他研究發現之困擾因應方式有:1.自尋方法解決2.自行參加研討會3.請教他人4.私下個別教學5.鼓勵學員繼續學習6.延長教學時數7.請他人幫忙8.自我檢討9.不斷與學員溝通、協調等因應方式。(二)建議 根據研究結果,筆者提出自己的建議,針對日文教師5項建議、學校行政機關4項建議等茲描述如下:1.對社區大學日文教師的建議(1)多參與研討會、講習會:由於社區大學本身沒有舉辦教學相關的研討會,多參與外面所舉辦的研討會,提升教學上的品質,降低教學上的困擾。(2)多對學員關懷、付出愛心:有些學員行為不佳或是精神上有些問題,平時可以多加以關懷、付出更多
的愛心,提早發現、解決其學員問題的話,相信能夠使教學上能更圓滿。(3)多善用其他資源:社區大學資源不足,除了社區大學主動積極改善之外,可以盡量善用社會上各種資源,來彌補其資源上的不足。(4)定期自我舉辦教師教學坊研習營:自我自律定期舉辦教師教學坊研習營,自組自救會來互相探討教學上的困擾問題點,了解到其他遇到困擾的日文教師如何當下解決其困擾問題,甚至了解其他教師相關的教學技巧提升教學品質。(5)利用網路資源:利用網路資源,製作一個相關日文教學網頁,提供教學者們之間互相交流平台,遇到教學上困擾等問題時,能夠互相交流,分享如何解決困擾。2.對社區大學的建議(1)多重視學員的需求,盡量以其為主體:四學
期為一個學習階段,若結束後就無法繼續往下開班。但若以另外一個終身學習的角度來看,社區大學若能滿足其學員的學習慾望的話,也不失當初創立社區大學的理念。(2)多了解日文教師的困擾:社區大學若能常常與授課教師常常溝通,了解其需求及其困擾甚至進而地解決其問題所在,提升教學品質。(3)盡量舉辦日文相關的教學研討會:舉報相關研討會,提升社區大學日文教師的教學上的品質與降低其困擾。(4)盡量與校外資源豐富的學校合作:與當地的資源豐富的大學一起合作,資源上的互通有無,改善社區大學資源上的不足。(三)本論文之研究限制 由於本論文的研究以訪談為主與問卷為輔的研究方法,因此出現了下列3項研究上的限制。1.方法
上的限制:問卷調查與訪談調查無法同時兼顧全部困擾問題。2.內容上的限制:根據文獻探討與先行研究所設計問卷與訪談的內容,無法兼顧 全部困擾問題。3.推論上的限制:本研究以台北縣市為研究對象,無法推論至其他縣市。(四)今後的研究課題 對於今後的研究課題,筆者茲描述如下3點:1.擴大研究範圍方面:針對北、中、南甚至全台灣做量化或質化研究。2.研究方法方面:參與教師課堂上課,以觀察方法,來看出課堂日文教師實際教學上的困擾、因應方式等。3.研究對象方面:可將坊間補習班、正規大學、高中的第二外語日文選修、空中大學等機構作為研究主題做更深入的研究。
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久違的日文教學影片來啦!第一次做文法教學有說得不夠詳細的都可以在下面留言告訴我我都會改善呦!大家想看什麼樣的教學影片我也會持續更新! 於 www.youtube.com -
#9.日檢n5文法- 2023
動詞. 5、条件表达方式小结辨析. (1)たら和ば. ... 掌握日文初學者必備基礎文法及日檢必考的N5日文文法,包括日文肯定句、日文動詞變化、五段動詞、 ... 於 exactly.wiki -
#10.「降ります」是〈Ⅰ類〉動詞也是〈Ⅱ類〉動詞?|方格子vocus
我認為學日文有兩二大瓶頸,其一是背好五十音,其二是搞懂動詞變化。 ... 「自動詞」、「他動詞」、「移動動詞」、「五段動詞」、「三類動詞」 蔡佩青 ... 於 vocus.cc -
#11.日文五段動詞
日语动词分为四类: 一段动词,五段动词,サ变动词,カ变动词五段动词:也称一类动词特征:结尾一定都是“う”段假名结尾的一段动词:也称为二类动词特征:词尾以。 事實: 五段動詞、 ... 於 industracare.co.uk -
#12.圖解日文文法的規則: 用日本人的思維活學、活用日本語
58 Chapter 2 動詞是句子的心臟,讓句子活過來!け基本上動詞常體,只要不是結尾,一定都是第一大類五段動詞。例如:消寸(把電器用品關掉)、死(死)、蓮(運送)、持> (攜帶、 ... 於 books.google.com.tw -
#13.3 練習五段動詞變化 - lovemyself77723的部落格
3 練習五段動詞變化總之詳細的動詞分類可以看這篇https://zh.wikibooks.org/zh-hant/%E6%97%A5%E8%AF%AD/%E6%96%87%E6%B3%95/%E5. 於 lovemyself77723.pixnet.net -
#14.日語/文法/動詞- 維基教科書,自由的教學讀本 - Wikibooks
動詞的活用型編輯. 日語動詞最常使用的型式是連用形(ます型、た型、て型),再來才是未然形(否定句),推薦初學者先記好五段動詞的連用型即可(-u → -i 好記學得 ... 於 zh.wikibooks.org -
#15.初學必看!用最簡單的方式學會日文動詞分類! - 萊恩日本
所以我們需要「分類的系統」幫我們加速日文動詞的學習! 推薦閱讀:《N5日文詞性大全!十大品詞超詳解~》. 五段日文動詞vs日文動詞三類. 於 thelionjapan.com -
#16.老師沒教的日語文法下載line電腦版- 2023 - doe.wiki
法10大必學重點,快速掌握日文初學者必備基礎文法及日檢必考的N5日文文法,包括日文肯定句、日文動詞變化、五段動詞、名詞、形容詞、助詞、否定變化等日語教學, . 於 doe.wiki -
#17.日文動詞變化一次搞懂|Amber.L
《五段動詞》 ... 特徵:通常結尾都不是「る」的動詞(比如說:読む,結尾是「む」)。 由於動詞變化的時候是跟著詞尾的「-a, -i, -u, -e, -o」的五個音的 ... 於 www.lemonstera.com -
#18.N5文法18「動詞變化」I類動詞【五段動詞】 - 時雨の町
動詞辭書形語尾只要不是「る」的,必為「五段活用動詞」(簡稱五段動詞)。 例: 会 あ う、 行 い く、 話 はな す、 待 ま つ、 死 し ぬ、 飲 の む、 泳 ... 於 www.sigure.tw -
#19.初學日文書名號怎麼打- 2023
不同的動詞語尾可表達不同的時態、情境或語氣。 在日文文法中,日文動詞分類法總共區分為三種動詞類型:I類動詞(五段動詞)、II類動詞(上一段+下一段動詞)、III三類 ... 於 sensee.cfd -
#20.五十音由來- 2023
音程有旋律音程、和聲音程、單音程、複音程、協和音程、不協和音程等三、五段動詞變化由來. 因此,若稱之為「觀音」,則詞義俱失。. 又,《大日經疏》卷五謂如來究竟 ... 於 spent.cfd -
#21.変發音- 2023
五段動詞 在變化的時候,會保留語尾最後一個假名的… Name變換君可快速將你的名字翻譯並轉換成日文漢字和假名,並提供日語讀音。方便您在日本網站購物或 ... 於 conversation.cfd -
#22.四段活用- 維基百科
四段活用(日語:四段活用/よだんかつよう Yodan katsuyou ),是日文舊假名書寫法中,動詞活用詞類之一。此類動詞在現在日文中被歸類在五段活用動詞裡。 於 zh.wikipedia.org -
#23.五段動詞活用變化,第一類動詞 - YouTube
必學日語,日語教學,日文筆記分享,喜歡影片,請按讚,訂閱,加分享喔!初級日語第1課https://youtu.be/34VCsHfIYCg初級日語第1課 ... 於 www.youtube.com -
#24.外語學習索引合集(日語·韓語·泰語) - Google 圖書結果
第 2 課一類動詞一類動詞概念日語動詞分為一類、二類、三類,其中一類動詞的變形 ... 日本字典或傳統動詞分類也把 1 類動詞稱為“五段動詞” ,五段動詞意為會在五段(五 ... 於 books.google.com.tw -
#25.日文--五段動詞變化@ ㄚ寶の隨時記 - 隨意窩
重要程度可想而知!! 日文的動詞大致可分為五類:五段動詞、上一段動詞、下一段動詞、カ變、サ變。 於 blog.xuite.net -
#26.五段動詞 - Chen Kai的部落格- 痞客邦
就因為五段動詞語尾的變化一定是同行的五段音,所以叫做五段動詞。 ... 「起き」「起き」「起き」「起き」「起き」, 反正都是去「る」這樣分就沒什麼意義啦 ... 於 tenins62.pixnet.net -
#27.【日文筆記】五段動詞活用變化(上)
五段動詞 為什麼叫五段呢. 投影片2.JPG. 我們可以看出整個發音變化就是a,i,u,u,e,e,o. 我特別把未然形的意志形放在最後 (其實就是另一個說法:七大變化). 於 olmi.pixnet.net -
#28.假進文法- 2023
动词变形规则常用句型动词假定形+ば+いいです“如果. ... 五段动词:把词尾的「う」段假名变为同行「え」段假名,然后加「ば」。. 一类动词:把词尾 ... 於 uncle.cfd -
#29.Hitomi的日文筆記- 五段動詞的活用變化算是動詞變化裡面最難 ...
五段動詞 的活用變化算是動詞變化裡面最難的而五段動詞的て型(音便)又更難所以這篇會跳過音便 好啦! 其實是怕初學者看了馬上放棄所以先從五段裡面比較簡單的開始 ... 於 www.facebook.com -
#30.日語n5 問題集下載影片軟體- 2023
動詞の活用形が現れ、そして文章も日に日日語文法10大必學重點,快速掌握日文初學者必備基礎文法及日檢必考的N5日文文法,包括日文肯定句、日文動詞變化、五段動詞、 ... 於 damn.wiki -
#31.(一)公文用語表
具有動詞屬性之起首語,敘述時一律置於 ... 機關用,例如本校對五院行文稱 ... 5. (二)法律統一用字表. 用字舉例統一用字曾見用字說明. 公布、分布、頒布. 於 ga.ntu.edu.tw -
#32.五段動詞活用變化(下) - 考試板 - Dcard
上篇分享五段動詞變化的未然形、終止形、連體形、假設形、命令形,詳細請先看上一篇,獨缺連用形,這次我終於寫完五段的連用形囉~~~,就是包含了讓人 ... 於 www.dcard.tw -
#33.日檢n5文法- 2023 - yet.wiki
動詞. 5、条件表达方式小结辨析. (1)たら和ば. ... 掌握日文初學者必備基礎文法及日檢必考的N5日文文法,包括日文肯定句、日文動詞變化、五段動詞、 ... 於 yet.wiki -
#34.N5相似動詞的比較,盤點「五段動詞變化」的例外 - TKB購課網
N5易混淆第4集│動詞篇】常混淆動詞有弄懂了嗎? 五段動詞 變化對於初學者真的比較複雜! 記得反覆複習10遍喔~^^ 免費領取課程講義! 於 www.tkbgo.com.tw -
#35.日语五段动词&一段动词一招区分!99.9%的同学不知道的判别 ...
日语 五段动词 &一段动词一招区分!99.9%的同学不知道的判别方法学起来~. 葵Aoi日语教学. 相关推荐. 查看更多. 【永久收藏】日语动词分类全变形总结(未然連用終止連体 ... 於 www.bilibili.com -
#36.五段動詞
Updated Apr 12, 2023. 【日文筆記】五段動詞活用變化(上); 动词入门_word文档在线阅读与下载_文档网; 日语 ... 於 gt.archonhq.org -
#37.日文五段動詞 - estaleiro
日语动词分为四类: 一段动词,五段动词,サ变动词,カ变动词五段动词:也称一类动词特征:结尾一定都是“う”段假名结尾的一段动词:也称为二类动词特征:词尾以「る」结尾「る」 ... 於 kg.estaleiro.net -
#38.N5基礎日文文法ー認識動詞(五段動詞、上下一段動詞、カ行動詞
N5基礎日文文法ー認識動詞(五段動詞、上下一段動詞、カ行動詞、サ行動詞)ー基礎中的基礎,學一波. 4625. 請往下繼續閱讀. 於 yiwenpaul.pixnet.net -
#39.大家的日本語課文- 2023 - wife.wiki
が的重點在前面:表示焦點的助詞普通形因為並不是專業的日文老師,也是第一次試著分享文法五段動詞:語尾由「う段」變成「お段」後,再加 ... 於 wife.wiki -
#40.日文動詞變化筆記(3套公式、7個型態、音變與常用18種變化)
五段動詞 :語尾僅有一個假名,且該假名必為う、く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る這九種う(u)段假名之一。或者語尾是由あ(a)段假名接上る組成。 於 magiclen.org -
#41.日文n5檢定- 2023 - arrived.cfd
不同的動詞語尾可表達不同的時態、情境或語氣。 在日文文法中,日文動詞分類法總共區分為三種動詞類型:I類動詞(五段動詞)、II類動詞(上 ... 於 arrived.cfd -
#42.五段動詞 - marsfx.org
五段動詞. 五段動詞. Updated Apr 9, 2023. 日本语动词下载_Word模板- 爱问共享资料; 五段动词和一段动词- 爱问文库; 日文動詞變化一次搞懂|Amber. 於 ky.marsfx.org -
#43.18 動詞變化- I 類動詞【五段動詞】 Flashcards - Quizlet
要點一:動詞辭書形語尾只要不是「る」者,必為五段動詞. Tap the card to flip. 会う、行く、話す、待つ、死ぬ、飲む、泳ぐ、遊ぶ... Tap the card to flip. 於 quizlet.com -
#44.五段動詞- Translation in English - Bab.la
Translation for '五段動詞' in the free Japanese-English dictionary and many other English translations. 於 en.bab.la -
#45.初學日文書名號怎麼打- 2023 - ago.wiki
不同的動詞語尾可表達不同的時態、情境或語氣。 在日文文法中,日文動詞分類法總共區分為三種動詞類型:I類動詞(五段動詞)、II類動詞(上一段+下 ... 於 ago.wiki -
#46.【初學者必看日文動詞變化!】N5文法五段動詞解說
五段動詞 變化規則 · ます形:字尾變成い段音加上ます,例如:飲む→飲みます、行く→行きます。 · 否定形:字尾變成あ段音加上ない,例如:飲む→飲まない、行く→行かない。 於 tw.amazingtalker.com -
#47.日文動詞變化表pdf - 2023 - tonight.wiki
See full list on magiclen.org 日文動詞使役形─PDF下載. せる・させる分不清楚? ... 只有五段動詞要改「a 段音+せる」,其餘都是「させる」。 於 tonight.wiki -
#48.初學日文書名號怎麼打- 2023
不同的動詞語尾可表達不同的時態、情境或語氣。 在日文文法中,日文動詞分類法總共區分為三種動詞類型:I類動詞(五段動詞)、II類動詞(上一段+下 ... 於 definitely.cfd -
#49.動詞分類 - 日文學習筆記搜尋
一類動詞(五段動詞). 由於動詞變化會用到あ、い、う、え、お五種,也稱為五段動詞. 非二三類的均歸為一類. 二類動詞(上一段/下一段動詞). 結尾為る,且る前為い段或え ... 於 jb.oahehc.com -
#50.第一講《五段動詞變化規律》 - 明智日文講座
第一講《五段動詞變化規律》 ... 利用五十音來講解動詞變化,好學、好記、又好懂. ⭐️課程特色2. 獨家開發動詞變化總表,一張表就可以記住所有的動詞、助動詞變化。 於 mingzhi.tw -
#51.五段動詞
五段動詞 · 日语介词和用言_金星文档 · 怎么区分一段动词和五段动词? - 简书 · 五段動詞 · 日语中的五段动词是指什么- 百度知道 · 你所不知道的日文【動詞篇-五 ... 於 sl.watchbotmail.net -
#52.五段動詞 - Wiktionnaire
五段動詞 godan dōshi \ɡo.dan.doː.ɕi\. (Grammaire) Verbe godan. Vocabulaire apparenté par le sensModifier · 動詞 , dōshi (« verbe »); 自動詞 , jidōshi ... 於 fr.wiktionary.org -
#53.50音念得出來就會的五段動詞(第一類動詞)變化 - 知惠塾
所以五段動詞真的很簡單,我要再說一次,只要50音念得出來就會五段動詞變化,只要依照「あ・い・う・え・お/か・き・く・け・こ/さ・し・す・せ・そ」變化,然後後面加上 ... 於 www.cocoro.idv.tw -
#54.日文動詞快速入門,10種變化用最簡單的方式一次整理給你看
第一類動詞:五段動詞; 第二類動詞:上、下一段動詞; 第三類動詞:カ行、サ行動詞. 日文動詞變化整理. 辭書形(原形); ます形; ない形; 可能形; 命令形 ... 於 finjapanlife.com -
#55.日文n5檢定- 2023
不同的動詞語尾可表達不同的時態、情境或語氣。 在日文文法中,日文動詞分類法總共區分為三種動詞類型:I類動詞(五段動詞)、II類動詞(上 ... 於 obviously.cfd -
#56.Ne 日文- 2023 - hide.wiki
五十音,是把日語中的假名(平假名、片假名)以母音、子音所排列出來的 ... 日文動詞變化整理:第一類動詞(五段動詞)、第二類動詞和第三類動詞的詳細解說,還有常用的 ... 於 hide.wiki -
#57.日文動詞變化表pdf - 2023 - scare.cfd
只有五段動詞要改「a 段音+せる」,其餘都是「させる」。. 如果想要更好的輸出(列印)品質歡迎下載PDF版。. 2022-03-23 追加濁音「ぐ」跟「ぶ」。 於 scare.cfd -
#58.日文筆記十四:動詞變化(五段動詞) - coinmouse的創作- 巴哈姆特
日文筆記十四:動詞變化(五段動詞) ; 在詞尾的部分將母音變化,子音保留,像是く(ku)變成か(ka),變化都是有規則的。 判斷法: ; 例如:行く、読む、買う... 於 home.gamer.com.tw -
#59.動詞入門-上一段動詞+五段動詞+下一段動詞 - 日文自學網站
漢字是語幹,假名是語尾上一段動詞五段動詞下一段動詞. 最簡單的動詞學法 ... 動詞. I II III. 五段上下段特例. う必定是る結尾. 有些る結尾也會跑到五段去. 於 nihon.smady.com -
#60.簡單理解 「 五段活用動詞 」(第一類動詞) - 谷子塾
「 五段活用動詞 」(第一類動詞)日語的動詞分為三大類,分別為・五段動詞(第一類動詞)・上一段・下一段動詞(第二類動詞)・カ変動詞、サ変 ... 於 yasuwangblog.com -
#61.皇室浪漫言情,外語學習和遊戲App: 琴研作品試閱全集~電子書,影片和App
第 2 課一類動詞一類動詞概念日語動詞分為一類、二類、三類,其中一類動詞的變形 ... 日本字典或傳統動詞分類也把 1 類動詞稱為“五段動詞” ,五段動詞意為會在五段(五 ... 於 books.google.com.tw -
#62.太難想放棄?這關不過如何走下去! 五段動詞這樣練習比較好記
普通形五段動詞是什麼. 有學過的朋友應該也可以馬上說的出有幾類的變化,沒錯日文動詞分類共分成了三種類型 ... 於 jessy.tw -
#63.Ne 日文- 2023
五十音,是把日語中的假名(平假名、片假名)以母音、子音所排列出來的 ... 日文動詞變化整理:第一類動詞(五段動詞)、第二類動詞和第三類動詞的詳細 ... 於 idiot.cfd -
#64.流淚日文- 2023 - afraid.wiki
... 动作持续的一种状态五段动词的变化形式,歌う==歌っている=歌っています"流" 日文翻譯: (1)流れる.流す. 流淚lèi"淚" 日文翻譯: 涙. 於 afraid.wiki -
#65.五段动词,一段动词的命名原因(专业生才能看懂哟~) - 知乎
说到五段动词,一段动词,这都是一名日语专业生非常了解的知识了吧,因为这是基础到不能在基础的知识,也许有些人是以一类动词,二类动词,三类动词着样来划分的, ... 於 zhuanlan.zhihu.com -
#66.五段動詞_百度百科
五段動詞 的判定:五段動詞(原型)的詞尾只能是く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る、う,基本上現代日語中動詞的詞尾也只有這些,而一段動詞的定義是“詞尾有兩個假名且最後 ... 於 baike.baidu.hk -
#67.五段動詞 - 華人百科
五段動詞 的て形變化很復雜,它根據詞尾的假名不同,變化規則也不同。 五段動詞的詞尾有く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る、う。 當詞尾最後一個 ... 於 www.itsfun.com.tw -
#68.日語n5 問題集下載影片軟體- 2023
下載PDF Jan 1, 2016 ·N5文法初級日文學習包含名詞、形容詞、動詞變化等, ... 及日檢必考的N5日文文法,包括日文肯定句、日文動詞變化、五段動詞、 ... 於 afraid.cfd -
#69.日文n5檢定- 2023
不同的動詞語尾可表達不同的時態、情境或語氣。 在日文文法中,日文動詞分類法總共區分為三種動詞類型:I類動詞(五段動詞)、II類動詞(上一段+下一段動詞)、III三類 ... 於 husband.wiki -
#70.大家的日本語課文- 2023 - whatever.wiki
が的重點在前面:表示焦點的助詞普通形因為並不是專業的日文老師,也是第一次試著分享文法五段動詞:語尾由「う段」變成「お段」後,再加 ... 於 whatever.wiki -
#71.如何区别:五段动词vs一段动词 - 沪江日语
区分“五段动词”和“一段动词”的方法共有三种。除了用简体否定式来判断以外,还有根据“动词原形(辞書形)”来判断,以及根据「ます形(連用形 ... 於 jp.hjenglish.com -
#72.日文動詞變化表pdf - 2023
See full list on magiclen.org 日文動詞使役形─PDF下載. せる・させる分不清楚? ... 只有五段動詞要改「a 段音+せる」,其餘都是「させる」。 於 became.cfd -
#73.日文動詞變化表pdf - 2023 - brought.wiki
See full list on magiclen.org 日文動詞使役形─PDF下載. せる・させる分不清楚? ... 只有五段動詞要改「a 段音+せる」,其餘都是「させる」。 於 brought.wiki -
#74.【日檢必學】絕對好懂!《五段動詞變化》教學!初學者一看就 ...
今天牙牙要來分享 五段動詞 變化,還有牙牙私藏超好記的表格哦! 訂閱牙牙學語!▻▻https://bit.ly/2L82U6d 【日文檢定必 ... 於 www.youtube.com -
#75.日語基礎|三類動詞(五段動詞/上、下一段動詞 - 分享Ya
取る(とる):と(to)的母音為オ段音。 第一類動詞(五段動詞)變化規則. ます形:字尾變成い段音加上ます ... 於 guaibar.com -
#76.五段动词- 搜狗百科
五段动词 指的是不满足一段动词判定条件的动词。日语中把动词按照词尾变化分为一段动词、五段动词、カ变动词和サ变动词四种,其中五段动词是日语动词中变化规则最复杂 ... 於 baike.sogou.com -
#77.餓日文- 2023
「減らす」五段動詞. 意思表示. ... 何番番号何曜日日曜日土曜日金曜日火曜日大家的日语第5课更多. 次の急行普通誕生日いつ何日日24日20日14日. 於 hurry.cfd -
#78.動詞變化德文法- 2023
三、動詞變化介紹. 五段活用動詞x 7個變化. 上一段活用動詞x 7個變化. 下一段活用動詞x 7個變化. サ行變格活用動詞x 7個變化. 上述每種動詞都有七種 ... 於 month.wiki -
#79.日语五段动词 - 沪江网校
沪江网是免费学习网站,提供日语五段动词、日语动词五段动词指以除る以外的其他う段假名接尾的动词; 以る接尾,る前的假名不在い段或者え段上。 於 www.hujiang.com