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我與滿級作文的距離：寫作實戰指導專家給考生的箴言

為了解決八 德 森林小學的問題，作者永鈊 這樣論述：

進考場，作文準備了嗎？ 作文，學校沒教，卻占學測國文一半的分數！ 想考好國文，不只靠實力！ 想學好作文，更要有技巧！ 　　參加考試的人，必須學習的寫作高分秘訣！ 　　修正似是而非的寫作誤解，讓寫作不再被扣分！ 　　建立正確的寫作觀念，先有好觀念就有好能力！ 　　破解神秘的閱卷原則，讓專家揭密不變的「評分法則」！ 　　增進語表能力，輕鬆快速成為寫作能手！ 　　給學生： 　　這是一本寫給需要參加作文考試的考生看的作文書，以淺近的語彙讓一般人都能懂得寫作這件事，是一本讓學生從「懂作文」、「學作文」到「寫作文」的入門書。不管是升高中、升大學的考生或是有心栽培子弟寫作的家長，都能透過本書在學習作

文的路上更明白「寫作能力訓練」這件事，讓自己在參加作文考試時更有效率。 　　給家長： 　　此書幫助家長與學生無論是準備自學或是選擇受專業訓練，都能先了解增進作文能力的正確方式，以免走了冤枉路。內容上也為學生在正式進入寫作訓練前，做寫作基本概念的提升，提供學子增進寫作力的可行方向。 　　除了升學考試外，寫作力更是代表著在社會上的競爭力， 　　學習寫作就是在投資未來的生存能力！ 　　還在苦惱如何下筆嗎？讓本書帶你一步步掌握高分作文的精髓！ 　　【超值贈品】 　　購書即贈價值1680元的【滿級作文必修課】前導課程！ 　　（詳情請見本書後折口贈品兌換處） 重磅推薦 　　全球八大名師亞洲首席　王

晴天 　　宜蘭森林小學創辦人　陳清枝 　　新北市蘆洲區鷺江國小校長　何元亨 　　北一女中退休國文老師　歐陽宜璋 　　行動學習科技董事長　陳政山 　　楊氏速讀執行長　楊依儒 　　閱讀人社群主編　鄭俊德 　　暢銷書《表達力決定你是誰》作者　林依柔

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國民小學混齡教育評鑑指標建構之研究

為了解決八 德 森林小學的問題，作者魏千妮 這樣論述：

本研究旨在建構國民小學混齡教育評鑑指標及相對權重分配，基於對優質教育的品質保證，為能評估混齡教育實施成效以為教育參考及改進方向，建構混齡教育評鑑指標有其時代性需求與實務性價值。首先依據文獻分析就國民小學混齡教育之時代意義及相關理論與研究進行探究，再依據CIPP評鑑模式建構適用之評鑑指標，透過專家審題修正後完成模糊德懷術問卷，經過專家小組填寫問卷以達成共識，最後以層級分析完成指標之相對權重分配。研究對象包含學者專家、教育行政人員以及國民小學校長等組成專家小組。本研究建構國民小學混齡教育評鑑指標包括有4個構面、16個項目及58個規準。評鑑指標構面權重值以支持環境構面(40.2%)為最高、其次依序

為協作過程(32.7%)、資源投入(17.0%)、辦學績效(10.1%)。支持環境構面下有4個項目依其權重值排序為校園氛圍(43.1%)、行政規範(29.1%)、教育資源(18.1%)、社區關係(9.7%)；涵蓋13個規準權重值介於17.4%至58.8%。協作過程構面下有4個項目依其權重值排序為適性教學(35.7%)、課程發展(34.9%)、自主學習(15.1%)、多元評量(14.3%)；涵蓋15個規準權重值介於8.5%至46.0%。資源投入構面下有4個項目依其權重值排序為專業增能(40.5%)、領導服務(20.5%)、學習環境(19.8%)、團體動能(19.2%)；涵蓋15個規準權重值介於1

0.8%至53.4%。辦學績效構面下有4個項目依其權重值排序為教學品質(46.1%)、學習成效(32.8%)、行政效能(13.2%)、特色品牌(7.9%)；涵蓋14個規準權重值介於73.5%至8.3%。最後，依據研究結果，針對教育行政機關、學校、教師以及未來研究等面向提出具體建議以供實務層面及後續研究之參考。

教室裡有一頭大象：思考、思考、講道理【哲學教授帶孩子從小養成思辨素養】

為了解決八 德 森林小學的問題，作者冀劍制 這樣論述：

【哲學思考 × 兒童小說 × 思辨素養】 「獨立思辨」、「思考素養」是否讓人摸不著頭緒， 讓哲學教授帶領孩子，從故事直接體會思考的本質， 養成思辨的素養，看見原先視而不見的「教室裡的大象」！ 　　▎哲學教授專為「中高年級小讀者」設計，透過故事直接體會思考的本質！ 　　哲學教授冀劍制老師，透過多年的教學與寫作經驗，讓哲學思辨回歸「講道理」的本質，讓孩子透過故事直接體會「為何要講道理」與「如何講好道理」。一起參與在森林小學中，哲學老師以及學生之間的精采事件，從故事回到每個人對於自身生活的關注與思考，並從中開始練習講道理！ 　　▎「教室裡為什麼會有大象？」 　　英文常以「房間裡的大象」來表達

明顯卻視而不見的事物。這樣的情況出現在孩子的教育上，就像大象跑到教室裡，變成了「教室裡的大象」。思考與講道理在教學現場經常為人忽略，但這卻是引導孩子養成素養的第一步。讓我們一起透過故事，看見原先忽略的「教室裡的大象」！ 　　▎一起從生動有趣的問題學習講道理 　　▶ 如果大家都戴口罩，那我不就可以不用戴了？ 　　▶ 比賽輸了很生氣，為什麼還要假裝高興祝賀別人？ 　　▶ 參加比賽時，很緊張，害怕表現不好，該怎麼辦呢？ 　　▶ 很會思考的人還是會犯錯，那還學思考做什麼呢？ 　　 　　【登場人物】 　　普老師 　　森林學園哲學思考課老師，擅長引導學生思考各種問題，很受學生歡迎，也很愛護動物。 　　

小光 　　很愛胡思亂想，又愛探險的女生。運動神經很好，常常跑第一名。由於父母離婚後又各自跟不同對象結婚，便將她交給外婆撫養。但外婆年紀大了照顧不來，所以送到森林學園住宿讀書。 　　阿珍 　　非常聰明又體貼的女生，和小光住在同一間宿舍，很照顧小光。爸爸是大企業家，想訓練阿珍獨立自主所以送到森林學園就讀。 　　小威 　　不愛唸書又喜歡欺負同學的男生，但很有小聰明，常常會有意想不到的想法。 　　小花 　　喜歡和小威作對的女生，常常以反駁小威的想法為樂。 本書特色 　　★ 108課綱：素養的養成 　　在素養教育中，最重要的就是思考能力的養成，而哲學思考便是最為注重思考能力的學問。冀劍制教授哲

學思考回歸本質，透過故事讓孩子逐步形成思考的習慣，培養出思辨的素養！ 　　★ 漫畫插圖：增添趣味，加深記憶！ 　　精選精采劇情繪製漫畫插圖，藉由漫畫具體呈現，加深情節印象與記憶。 　　★ 實作練習：培養孩子的「思考力」！ 　　精心設計「問題思考」，從實作中直接學習「講道理」，並附有冀劍制教授親自撰寫的參考回應，讓孩子體會思考討論的樂趣所在。 好評推薦 　　「常有人言哲學是無用之學，幹嘛讀，幹嘛學？」是啊，連美國實用主義哲學家威廉詹姆士都表達過「哲學烤不出麵包」的立場，但「哲學能激勵靈魂」（讓麵包更香甜）更是他堅信的主張。 　　假如你像我一樣想激勵孩子的靈魂卻有點不得其門，華梵大學哲學

系教授冀劍制的新作《教室裡有一頭大象——思考、思考、講道理》是很好的入門。書中探討議題雖無正確答案，但選擇之中盡是個人意願與後果承擔（而這不就是人生嗎？)；書中故事的發展也為孩子揭露了不同的思考方式，不僅能激勵孩子長出自己的思想，也能幫助孩子在混沌世代中成為一個能真正獨立思考的人。——《陪讀的刻意練習》作者　雙丁麻麻 誠摯推薦 　　村子裡的凱莉哥∣親子部落客 　　黃淑貞∣小兔子書坊店主 　　鄭綺瑩∣臺北市立民生國小資優班教師 　　盧本文∣臺灣兒童閱讀學會理事長 　　雙丁麻麻∣網路親子作家 　　羅怡君∣親職溝通作家與講師 　　（依首字筆劃排列）  

公立小校轉型實驗學校的矛盾與展化——活動理論觀點

為了解決八 德 森林小學的問題，作者張芷瑄 這樣論述：

臺灣在2014年實驗教育三法通過後，短短六年已有九十餘所的公立學校轉型為實驗教育學校。學校轉型的潮流解決了鄉村學校因少子化面臨裁併校的危機，同時透露著大眾對於教育創新的渴望。然而，學校創新與改革並非易事，公立實驗學校在掛牌上路後往往要面對的現實問題是：如何支持學校轉型與穩定發展？因此，學校轉型歷程中所遭逢的困境與轉化契機的經驗值得深掘。本研究以活動理論觀點，探究一所公立學校轉型為實驗教育學校的矛盾與展化。研究聚焦在個案學校課程研發歷程中所湧現的擾動與矛盾，以及矛盾所促發社群的轉化能動性與展化學習現象。研究者進入一所轉型半年的公立實驗小學，進行超過一年的田野調查，累計了84場觀察，32人次的訪

談，以及上百份的反思日誌。資料分析以個案的課召會議為分析起點，進行對話分析，並以活動體系的分析架構，勾勒出公立實驗學校教師社群的創新歷程。研究結果主要有三個部分：第一部分是透過會議對話辨識擾動現象，分析出五個教師社群在課程研發歷程中的系統性矛盾：會議工具的工作導向vs學習導向；滾動式修正引發工作的浮動性vs穩定性；研發處的工具導向vs研究導向；新表格的權威性vs在地化的課程精神；雁行領導趨向任務工作的公平性vs成員間的互補性。第二部分是揭露教師社群在矛盾處境中，促發了帶有華人文化和諧性質的轉化能動性，並追蹤教師社群的展化學習現象：透過會議功能的協商以及跨處室溝通，轉化了學校的組織文化，並且集體

建構出課程目標的發展模式，最後，重新定義了組織目標，發展個案獨有的課程軸線，並中介權威性工具幫助全校教師共同校準與實踐新目標。第三部分則是揭露了學校新舊文化拉扯下的矛盾，以及家長作為鄰近活動體系所引發學校組織的矛盾。基於上述的研究結果，本研究有兩個主要貢獻：第一，對公校轉型的困境與創新提出新的理解：首先，學校轉型困境在於教師多重需求的衝突，透過社群的集體反思並建構新的文化工具為創新的契機；再者，教師社群在矛盾處境下，發展出順應華人文化既和諧又能動之轉化策略；最後，學校要面對外部社群的多重目標與期待，但缺少教育哲學理念的引導。第二，是活動理論的翻修與拓展：轉化能動性理論工具的拓展，以及擾動與轉化

能動性分析方法的翻修。本研究提出對公立學校轉型實驗學校的建議：第一，學校轉型應著重於文化工具的規劃與開發；第二，學校應善用教師的在地知識為發展利器；第三，教師應敏察與善用會議對話中的能動性線索。最後提出對未來研究的建議：第一，尋找公立實驗學校永續發展的關鍵動能；第二，探究親師互動在學校課程發展中的影響；第三，採用活動理論的介入研究法並建構含攝文化的活動理論。