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十二年國民基本教育課程綱要科技領域的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包
十二年國民基本教育課程綱要科技領域的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔡淑玲寫的 讓孩子快樂學程式：比積木更好玩，比外語更有用，全世界都在學！ 可以從中找到所需的評價。
另外網站十二年國民教育各領域課程綱要也說明：十二年國民基本教育課程綱要 總綱發布版.pdf · 十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文.pdf · 國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域課程綱要草案.pdf.
國立臺南大學 教育學系課程與教學碩博士班 林素微所指導 黎詩林的 臺灣與澳門學生的資訊科技學業運用與數學素養的關聯探討 （2021），提出十二年國民基本教育課程綱要科技領域關鍵因素是什麼，來自於資訊科技學業運用、數學素養、階層線性模式、性別、社經地位。
而第二篇論文銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 連倖誼、謝月香所指導 蔡怡亭的 資訊科技融入教學之個案研究-以新北市N國小執行5G智慧學習應用計畫為例 （2021），提出因為有 資訊科技、資訊科技融入、資訊科技融入教學、自主學習的重點而找出了 十二年國民基本教育課程綱要科技領域的解答。
最後網站素養導向的教育理念與實踐 - 第 127 頁 - Google 圖書結果則補充：... 教育研究 院課程及教學研究中心核心素養工作圈,2015)。核心素養是十二年國教之課程發展核心,而十二年國教強調跨科、跨領域的概念。王佳琪(2017)指出核心素養導向的課程 ...
讓孩子快樂學程式：比積木更好玩，比外語更有用，全世界都在學！
為了解決十二年國民基本教育課程綱要科技領域 的問題，作者蔡淑玲 這樣論述：
不只是趨勢 未來由你創造！ 「程式」是一種創作的媒介， 及早把握7～15歲的學習黃金時期， 讓孩子的潛能得到更好的發揮！ 啟發學習天賦 掌握教育趨勢 趨勢一：十二年國教課綱草案已訂定「生活科技」與「資訊科技」2個必修學科。程式設計普及化，有助創新想法提早實現。 趨勢二：世界各國大力推動各級學生學習程式語言，讓孩子從5歲開始學寫電腦程式，將此能力視為未來國家競爭力的關鍵。 趨勢三：學習寫程式的目的，並不是要孩子成為程式設計師，而是啟發孩子的創意力和邏輯力。 關於學程式的種種疑問，本書給你最精闢的解答！ 電玩遊戲的魅力，在於提供樂趣和成就感。 如果電
腦課不再只是學習如何「用電腦」， 而是真正隨心所欲的用電腦解決問題， 學習用「程式」當作一種創作的媒介， 孩子可以自由的做自己想做的事！ 本書特色 ★解開學程式的疑惑 ★降低學程式的門檻 ★快樂學程式的案例 ★Scratch的基礎教學 作者簡介 蔡淑玲（Shalley老師） 15年業界程式設計經驗。專長設計「程式教材」， 目標為 (1) 降低兒童及青少年學習程式的障礙 (2) 激發學習興趣 (3) 培育程式創作能力等。 致力於推廣兒童程式設計教學， 希望讓家長正確的認識關於學程式這件事。 學經歷 兒童程式設計學苑Kid
s Coding Studio創辦人 橘子蘋果程式設計學苑共同創辦人 德州大學奧斯汀分校電機與資訊工程碩士 交通大學電機工程系學士 Kids Coding Studio 提供國小以上學生免費「程式設計」課程， 適合小學五年級以上自學，小學四年級以下親子共學。 歡迎學校老師與安親班使用。 課程網址：coding4fun.tw/ 作者序 看見未來新趨勢 前言 為什麼寫這本書？ 第1章 關於學程式的種種疑問 1. 什麼是程式？程式都很難嗎？ 2. 幾歲開始學程式最好？ 3. 小孩英文不夠好，可以學程式嗎？ 4. 家長自己不懂程式，
就沒辦法教孩子學？ 5. 學程式要花很多錢嗎？ 6. 現在學程式，未來就要當程式設計師？ 7. 聽說程式設計師是賣肝的工作？ 8. 什麼樣的孩子適合學程式？ 9. 小孩學程式，眼睛一定會近視？ 第2章 寫程式沒有你想的那麼難 1.從小學程式的好處多多 2.學程式並不會造成孩子課業更大的負擔 3.學程式可以提升邏輯、溝通、設計與美學概念 4.學程式給孩子一個最好的學英文動機 5.優秀程式設計師具備的能力 6.全世界都在學！踏出第一步，走向全世界！ 7.談課綱納入程式教育的優缺點 8.兒童程式教育就是培養運算思維 第3章 他們這樣學程式很快樂 1.科技名人
從小學程式 2.Adrian的故事 3.Michael的故事 4.小葳的故事 5.阿澤的故事 6.小葉的故事 7.他們是如何辦到的？熱情、熱情、熱情 8.Coding for fun的程式課有什麼不一樣？ 第4章 像玩積木一樣令人著迷！ 與 Scratch 相遇的第一堂課 認識Scratch的基礎架構 角色 程式區 造型區 音效區 舞台 背景區 程式積木 動作積木 外觀積木 音效積木 畫筆積木 事件積木 控制積木 偵測積木 運算積木 更多積木 資料積木 打造好玩的應用 實現多元創意 動畫 遊戲 互動藝術 音樂與舞蹈 帶孩子
寫故事 影片偵測 後記 愛上程式的下一步 附錄 十二年國民基本教育課程綱要：科技領域（草案） 作者序 看見未來新趨勢 「兒童程式教育」是國家未來的競爭力，互動式數位技術已經不可避免地成為孩子成長的一部份。喜歡機器人的孩子，會自然而然地想要知道如何拆開機器人，也能把它組回去；如果他們不喜歡某個 app，他們可以自己動手寫一個。他們不該只是站在享受技術的那一端，應該要成為創造者。 這幾年許多國家認知到「兒童程式教育」是國家未來的競爭力，政府或民間紛紛投入大量的資源來推動，像是美國、英國、芬蘭、愛沙尼亞，以及台灣鄰近的香港、新加坡與韓國。例如英國從 2014 年開始
，提供五歲以上兒童各種階段的程式教育。 而台灣呢？多數家長與老師不清楚程式教育對我們孩子未來的深遠影響，而錯失了讓孩子學習的機會。這是筆者寫這本書的目的，將我的兒童程式教學經驗與大家分享。介紹免費的網路課程資訊給家長與老師們，讓我們的孩子可以在「玩」中學習，發展創造力。 筆者在 2014 年提出「Coding for fun」的概念。我們鼓勵孩子學習 Scratch 或 ScratchJr，讓孩子熟悉這些創作工具，盡情地表達他們的創意與想法。當孩子愈喜歡寫 Scratch，他們的思考力與邏輯能力會發展得更好。一般的學習比較屬於單向思考或記憶，只是按部就班地完成某件事；能掌握 S
cratch 的孩子，他的思考是多面向的，思慮會愈來愈周密。如何啟動孩子做自發性的學習呢？「Coding for fun」「快樂寫程式」是筆者所要強調的。 在本書中，筆者藉由一些簡單的例子，讓家長可以輕鬆地引導孩子探索 Scratch 和 ScratchJr 的世界，也讓家長了解，進入程式的世界是很容易的。目前筆者也製作了一個免費的 Scratch 學習網站，只要註冊就可以使用。也會在後面的文章做介紹。 為什麼寫這本書？ 我們這個世代的父母，第一次聽到「兒童學程式」，大概會抱著懷疑的態度：小孩學得來嗎？會不會揠苗助長？又是補習班的花招？ 七年前（2010年），小
學三年級的兒子要求我教他寫程式。但是 BASIC、Ｃ 這些常用的程式語言對小學生並不容易接受，市面上也沒有適合的教材，該如何教呢？我買了本 BASIC，教了他幾頁，還教他畫流程圖（flow chart），最後連自己都覺得枯燥，於是請他自己看書學。結果，當然是不了了之。 那麼為什麼要寫一本書來推廣「兒童學程式」呢？兒童學寫程式是必要的嗎？ 兩年後（2012年），小兒子升國中的暑假，我才知道有一個適合孩子的程式語言 —— Scratch，而 Scratch 竟然是小兒子想學程式的「幕後推手」。令人驚訝的是，他已經把 Scratch 玩得很好了，任何 Scratch 的功能都難不倒他
。在我的教材中，那些讓孩子很容易接受的 Scratch 範例，幾乎都出自於他的原始設計。只要我問，某某功能怎麼做，他三兩下就把程式寫給我看。 Scratch的宗旨，是教你學會建立故事、遊戲與動畫，分享給世界上的人們。孩子運用 Scratch ，可以呈現互動故事、配上音樂做成動畫、遊戲，甚至做數學／科學的模擬（simulation）。有些家長反應：孩子學了 Scratch 後會寫一些動畫或遊戲，然後在電腦前笑得東倒西歪，還呼朋引伴請家人來看。這就是 Scratch，讓孩子可以天馬行空地發揮創意。 學齡前兒童也可以學程式？ 對於 8 歲以下、年紀更小的孩子，他們從小就與
智慧型手機或平板電腦為伍，這些觸摸世代（Touchscreen Generation）的電腦經驗是即時、直接而且直覺的，傳統電腦具備的螢幕、鍵盤、滑鼠、以及觸控板，對他們來說是有些距離的。但是孩子都是以消費者的角度來使用觸摸式產品，而非創造者的角度。這種單向的「使用者角度」，對於下一代的孩子並不是一個好的開始，家長可以有更好的選擇。 2014年麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）、Tufts University 和 Playful Invention Company(PICO) 合作推出簡易版的 Scratch —— ScratchJr。ScratchJr 是以平板電
腦為平台，為 5 到 7 歲的幼兒所設計的：這個年齡層的幼兒「認字」有些困難，而 ScratchJr 唯一需要輸入的文字，是在角色說話的泡泡中輸入內容。 當幼兒使用 ScratchJr，他們學會了如何使用電腦來創作並且表達自己，而不只是與電腦互動。在這個過程中，孩子學會解決問題，設計專題，而且發展出排列先後順序的能力，這是日後學業成功的基礎。 Children aren't just learning to code，they are coding to learn.
臺灣與澳門學生的資訊科技學業運用與數學素養的關聯探討
為了解決十二年國民基本教育課程綱要科技領域 的問題，作者黎詩林 這樣論述：
經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, 簡稱OECD）於每三年舉辦一次 「國際學生能力評量計劃」 （Programme for International Student Assessment, 簡稱PISA），並於2015年改為全面電腦化測試，從這年開始澳門的數學素養優於臺灣。本研究旨在以PISA 2018為研究資料，探討臺灣與澳門學生的資訊科技學業運用與數學素養的關係。另外，PISA的資料是以學校為單位進行抽樣，具有巢狀的特性，因此本研究採用二階層線性模式（Hierarchical Linear M
odeling, HLM），同時納入性別、社經地位作為背景因素進行分析。研究結果顯示澳門社經地位比臺灣差，但數學素養及整體資訊科技平均值都比臺灣好，但當增加臺灣校外資訊科技的使用，學生的數學素養會越好。而納入資訊科技分析，臺灣的校際變異沒有顯著變化；澳門的校際變異有明顯的減少。基於上述研究結果，本研究建議政府應加強對資訊科技的補助與監管，不宜使用過多或過少，同時學校應積極推動校內師生在學業上使用資訊科技。
資訊科技融入教學之個案研究-以新北市N國小執行5G智慧學習應用計畫為例
為了解決十二年國民基本教育課程綱要科技領域 的問題，作者蔡怡亭 這樣論述：
本研究旨在了解新北市國民小學資訊科技融入教學之背景脈絡、困境、因應策略及實施成效，以一所向教育部申請「5G 智慧學習應用計畫」之學校為個案，探討其執行計畫的過程中，應用資訊科技融入教學之相關結果。以半結構式訪談進行研究，選取個案學校中參與此計畫之相關人員進行訪談，訪談對象包含兩位行政人員、一位級任導師、兩位科任老師、一位家長等。最後依據研究結果，綜合歸納主要結論如下：一、充足校內資訊設備，符合新市鎮轉變帶來的期待二、提升教師資訊能力，促進資訊科技融入教學之效率三、學生自主習慣及教師鷹架，是資訊科技融入教學之核心元素四、行政與教師有效的溝通，改善計畫內容傳達的流暢度五、行政了解教師需求，確保及
時解決課堂上的突發狀況六、各科跨領域合作，有效規劃課堂時間七、適當加入增強物，加快學生自學速度八、套用相同平台於不同科目有其效益性九、不受時間與空間約束打破其發展限制十、資訊科技多元的功能發揮其適性差異學習十一、富趣味性的翻轉學習提升其自學動機十二、系統化的後台分析輕易掌握學習狀況綜合以上結論，分別對主管教育行政機關、學校行政人員、授課教師、家長及未來研究提出相關建議。