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兒童哲學與經典教育結合之研究 : 以「兒童哲學親子經典討論班」為例

為了解決台中崇德國中課表的問題，作者黃意靜 這樣論述：

傳統的兒童讀經教學多以反覆帶讀的方式進行，本研究嘗試運用兒童哲學團體探究之方式，透過閱讀、提問、票選、討論、反思之方式進行經典探究，期望透過兒童哲學團體探究之方式，討論經典內涵之現代價值與意義。本研究以「兒童哲學親子經典討論班」( 簡稱「親子討論班」) 12次上課之情形為例，探討兒童哲學 ( P4C ) 團體探究在親子討論班實際運作之歷程與結果，以供未來有志於兒童哲學、教學創新或經典教育等教師之實務經驗之參考。透過「親子討論班」經典探究過程的分析，本研究得出的結論如下 :一、親子是可以共同探究經典，交流知識和經驗，親子共同探究可使討論過程更富深度和廣度。二、透過P4C團體探究與經典對話，讓經

典在討論中融入個人生命，體現其現代價值和意義。三、在團體安全氛圍的討論中，議題的展開提供親子情感交流的空間和管道，讓家長了解孩子的想法，也讓孩子理解父母的做法。四、團體探究的歷程，讓大家重新建構對經典內容的認識，感受到思考和討論的樂趣。

在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學對國小高年級學生學習成就及學習態度之影響

為了解決台中崇德國中課表的問題，作者黃文玲 這樣論述：

本研究的主要目的在比較教師「在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學」與「在一般教室進行單槍投影機教學」， 對國小六年級學生英語學習成就與英語學習態度的影響，並探討「實驗組」學生對於教師在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學的意見與感受。本研究採用準實驗研究法(Quasi-experiment)，以雲林縣某國小六年級六十六位學生為研究對象，分派一班為實驗組，另一班為對照組，實驗組施行「在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學」，控制組施行「在一般教室進行單槍投影機教學」。教學實驗進行6週共12節。以「英語學習成就測驗」與「英語學習態度量表」為評量工具，兩組學生皆實施前、後測。二組學生在實驗

教學結束二週後再接受「英語學習成就延宕測驗」。 教學實驗後，將施測所得結果進行獨立樣本T檢定及成對樣本T檢定進行統計考驗。茲將研究結果分述如下:一、在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學策略，相較於在一般教室進行單槍投影機教學，在提升國小六年級學生英語學習態度上有顯著差異。二、「實驗組」學生於施行在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學策略前、後，在英語學習態度上有明顯提升。三、在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學策略，相較於在一般教室進行單槍投影機教學，在提升國小六年級學生英語學習成就上未有顯著差異。四、「實驗組」學生於施行在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學策略前、後，在英語學習

成就的表現上有明顯提昇。五、在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學策略，相較於在一般教室進行單槍投影機教學，二組學生在英語學習成就延宕測驗表現上未有顯著差異。六、實驗組學生對於在多功能E化專科教室進行英語合作學習教學多持正面支持的態度。最後，根據研究結果，提出幾項建議做為英語教學及未來進一步研究的參考。