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教師工會對國小教師權益之爭取 ─以宜蘭縣為例

為了解決崇德國中班級數的問題，作者鄭易宗 這樣論述：

本研究採用文獻分析法、深入訪談等研究方法，並以宜蘭縣教師工會為研究對象，探討宜蘭縣教師工會爭取國小教師權益情形，以及宜蘭縣教師工會組織之運作、教師參與狀況與學校間之關係。本研究發現雖然勞動三權修法賦予教師工會團體協商權力，但是對於教師雇主認知不同與對法令見解不同，導致教師之團體協商權在實際運作上有困難。在面對行政部門方面，權力的不對等常使得宜蘭縣教師工會必須聯合其他團體力量來應對行政權的壓迫；而且宜蘭縣教師工會的資源缺乏也使得在教師專業進修與教育議題的掌握未能完全符合教師的期望。此外政府故意弱化教師工會影響力，一方面默許搭便車行為，另一方面在法規上又無相關規定必須協助宣揚宜蘭縣教師工會協商

之成果，導致宜蘭縣教師工會會員人數一直沒有明顯增加，也造成宜蘭縣教師工會在招募會員與運作上遇到極大困難。本研究認為宜蘭縣教師工會應積極推派代表參選地方及中央議員代表，如此一來才能掌握立法、修法與教育政策的主動權，除此之外，積極爭取公部門資源或異界結盟才能增加宜蘭縣教師工會資源，進而提供更好的服務給工會會員。

以SEM模型探討導師領導風格、學生學習態度與教育幸福感之關聯性

為了解決崇德國中班級數的問題，作者陳玉萍 這樣論述：

　　近幾年來，教育改革政策與時俱進，不斷推陳出新。學生處於資訊爆炸的時代，在學習時，導師的教學風格、學生自我的學習態度及同儕間的人際互動，都可能影響學生的學習表現及教育幸福感。　　本研究宗旨在瞭解不同背景變項的國中學生在「導師領導風格、學生學習態度與教育幸福感」三者上的差異狀況，並探討「導師領導風格、學生學習態度與教育幸福感」三者間的關聯性。研究對象為新北市公立國中七至九年級的國中學生，以方便抽樣方式，採用問卷進行調查，所得的資料運用結構方程模型（Structural Equational Modeling，SEM）、T檢定及單因子變異數分析等統計方法進行分析處理後，獲致以下結論：一、男生對

教育幸福感中的身心健康感受度較高。二、學生對導師領導風格的知覺度有顯著差異，其中七年級的平均數較高。三、學生在學生學習態度上有顯著差異，其中七年級的平均數較高。四、班級學生人數為10~19人的學生對導師領導風格的知覺度較高。五、學校總班級數為12班以下的學生在導師領導風格、學生學習態度、教育幸福感中部分構面的平均數較高。六、導師的任教科目不同，學生對導師領導風格與教育幸福感中的部分構面有顯著性差異。七、導師帶領班級時間僅兩年以上的學生在工作倡導上平均數較高，其餘構面上的平均數皆以未滿一年的學生較高。　　有關於SEM整體模型對導師領導風格、學生學習態度與教育幸福感的驗證，也都符合SEM的各項要求

，如圖4.5.13。