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秋的低語：莊紫蓉詩集

為了解決唭哩岸站景點的問題，作者莊紫蓉 這樣論述：

　　陽光下 　　美麗的容顏展露甜美的笑靨 　　一隻蜜蜂飛過來 用力傾聽 　　花 說了什麼？ 　　她什麼也沒說 　　本書為莊紫蓉的首部詩集，蘊含詩人本身質樸感性、柔和不喧嘩、內斂而真摯的特色，從生命時序&個人特質來看，取名為《秋的低語》十分合適。題材採擷日常生活的所見所思，分為四輯： 　　輯一：「親情」／深刻述說祖孫間互動的溫馨幸福與可親可貴的手足情義，另從各種藝術活動的參與，成就來自內心感觸的文字。 　　輯二：「友情」／從國中老師退休的莊紫蓉，一筆一筆寫下朋友間的相聚與送別、歡樂與哀思，她樂於與人互動，分享友情的溫度。 　　輯三：「漫遊」／足跡可近可遠，除遊走台灣中南部景點，也

遠赴離島。從這些記錄生活的詩裡，可以一窺詩人完整的樣貌，感受和煦的生命深度。 　　輯四：「靜思」／莊紫蓉以訪談者的客觀角度，表達她心中所感受的受訪者身影，留給讀者足夠的空間去理解與探索。 本書特色 　　含笑詩叢為台灣女詩人作品集匯，各具特色，而共通點在於其人其詩，含笑不喧，深情有意， 款款動人。  

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社區資源融入國小社會領域教學之行動研究—以新北市某國小為例

為了解決唭哩岸站景點的問題，作者張雅婷 這樣論述：

本行動研究採取反省、修正、再執行的循環歷程，目的在探討社區資源 融入國小社會領域教學實施歷程以及研究者實施社區資源融入社會領域教學方 案後之學生學習成效。研究者從蒐集相關文獻資料、參與社區導覽，並實地踏查永和區的社區資源，以社會課本翰林版第六單元「居住地方的發展」為課程學習主軸再以新北市某國小三年級班上 27 位學生為對象，將社區資源融入社會領域課程後分為「追 本溯源:認識瓦磘溝」以及「美麗與哀愁:體驗瓦磘溝」兩個教學主題，分別進 行「醜泥怪繪本教學」、「認識瓦磘溝北支流」、「醜泥怪互動體驗」共三個單元的 活動，共計 10 節課進行教學。欲使學生了解永和區及瓦磘 溝面臨的環境問題。課程實施中

亦進行一次校外教學，加深學生對於社區的發展了解，讓孩子們可以學習更多有關社區發展的過程，並投入社區服務，使之成為更好的社區公民，替社區盡一份力。研究者在教學過程中，透過教室觀察、訪談、學生學習單等相關資料的蒐集與分析，獲得的結論如下:一、依據 108 新課綱社會領域的目標設計課程掌握正確方向;二、教師認同運用社區資源於社會領域教學中;三、以社區環境景點設計課程可增進學生主動學習;四、運用社區資源融入課程的教學方式，能提升學生對社區事物關心，並培養其敏銳的觀察力;五、學習單可納入課堂時間完成，協助學生反思歸納。

台北捷運就要這樣玩 搭MRT找MIT

為了解決唭哩岸站景點的問題，作者黃浩雲 這樣論述：

◎30個台味景區不錯過、365個台北再發現好景好店全攻略 ‧捷運淡水信義線→象山‧台北101/世貿‧信義安和‧大安‧東門‧中正紀念堂‧台大醫院‧台北車站‧中山‧雙連‧圓山‧劍潭‧士林‧石牌‧唭哩岸‧奇岩‧北投‧新北投 ‧捷運板南線→國父紀念館‧忠孝敦化‧忠孝復興‧忠孝新生‧善導寺‧台北車站‧西門‧龍山寺 ‧捷運松山新店線→南京三民‧南京復興‧松江南京‧古亭‧台電大樓‧公館 ‧捷運新莊蘆洲中和線→行天宮‧中山國小‧大橋頭 ‧捷運文湖線→港墘‧西湖‧劍南路‧六張犁‧科技大樓 ◎搭捷運當一日在地台客 #驚艷時空錯置的老字號新潮鋪 #巷弄生活工作室走逛創意風格好店 #甜點控文具迷

拍照狂好設計一次滿足 台北還有哪裡好玩？ 跟著在地台北人的腳步，一起台北再發現 穿梭小店扮文青，找傳統當正港台客 入夜後再到酒吧點一杯台味調酒 台北就是這麼好玩！ 著名商務旅遊雜誌《環旅世界》（Global Traveler）主辦的年度「休閒生活方式獎」（Leisure Lifestyle Awards）中，台北市2018年榮獲「亞洲最佳悠閒旅遊目的地」大獎！樂天旅遊公佈「日客最愛10大閨蜜旅遊地」，台北拿下日本女性旅客海外旅遊地最喜愛的第2名，美國CNN電視台更曾推薦台灣的台北101是49個改變人生旅程的地方。 如果你也厭倦了一般的台北觀光行程，就跟著我們感受正港台北文化吧～ 我們以

「在地台北人」的角度為出發點，帶大家當一天真正台北人，感受台北的創意、多元及溫度。台北的捷運系統便利，旅人任選一個捷運站下車，都可以愜意的作為旅行起點，每座捷運站周邊都有不同的風格及樂趣，想感受哪種性格的台北，就往哪裡去。不論是隨興造訪的美術館與書店、咖啡店、老屋內新生的個性店家，只要放慢腳步在這座城市恣意散步，對喜愛深度旅遊的旅人們來說，隨處都有令人難忘的獨特風景。  

行動化鄉土教材設計與學習成效之探討-以烏龍地區數位遊學課程為例

為了解決唭哩岸站景點的問題，作者陳麗詩 這樣論述：

摘 要近年來行動科技日漸普及，不僅影響了人們的生活與學習型態，也開始應用於學校教育。相關應用也已從自然科學擴展到社會科學領域的教學活動。雖然許多研究指出，行動學習對於提升學習成效與學習興趣有相當裨益。然而在鄉土教學上，目前仍多侷限於紙本教材、照片、教室播放影片或傳統講述導覽。結合網路通訊科技、平板電腦等輔具的鄉土教學活動仍非常少見。因此，本研究旨在評量如何運用教學系統設計ADDIE模式結合智慧行動導覽平台，設計一套符合在地鄉土文化特色的國小數位遊學課程，並運用實際戶外授課、問卷調查、訪談來探討其學習成效。 研究對象是屏東縣烏龍國小五年級學生，以一班為實驗組，進行實地行動化鄉土導覽；另兩班為控

制組，一班在電腦教室進行鄉土教學，另一班則以傳統講述方式進行戶外鄉土學習。本研究藉由知識測驗、學習態度量表、行動化教學滿意度調查表，以及各景點學習歷程紀錄，來分析探討教材設計與其學習成效等方面的表現。研究結果發現在鄉土教材設計上，運用ADDIE教學模式並結合Show Taiwan導覽平台設計的行動化鄉土教學活動，能有效引發學生學習興趣；在認知面向，行動化教學的學習成效較佳，然而教材份量較大、活動範圍廣的景點導覽，則適合用行動化學習結合電腦教室教學，以達相輔相成之效；在情意面向，藉由學習態度前後測問卷的分析，實驗組的鄉土學習態度有顯著提升；在技能面向，小學生皆能順利操作行動載具，對使用行動載具進

行鄉土遊學活動有八成以上的高度的肯定。本研究成果除了揭示行動化鄉土教學的效益之外，也展示了行動化鄉土教材設計與建置的方法。結合行動化的鄉土教材，更可以為偏鄉兒童的學習帶來更多學習動機與效益，值得進一步推廣。