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神拿滿級分：英文學測總複習(附解析夾冊)(二版)

為了解決大考中心作文題目的問題，作者孫至娟 這樣論述：

新型學測英文總複習必備！十回十足準備，滿級分手到擒來！ ★考點解密：傳授各大題型高分解題技巧★名師筆記：統整大考高頻單字片語句型 ★圖像學習：收錄新課綱議題單字心智圖★素養命題：精心編寫素養情境閱讀題組 不論從高二開始複習或學測前做考前衝刺， 本書助你有效掌握重點，熟練應考技巧，攻克全題型，神拿滿級分！   　　本書為因應新型學測的跨版本總複習，共十回。每回分兩大部分，前半部為「重點整理」，後半部為「題型練習」。 　　每回重點：精選大考高頻50個單字、10個片語、6組句型文法，相關補充一網打盡。 　　每回練習：模擬學測，提供每大題一題組實戰演練，將前面所列的重點融合時事跟議題編寫入題，強化

理解與應用能力。 　　另附解析本，題題詳列中譯、解題線索與考點，上課自學兩相宜。

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《東坡志林》融入讀寫素養研究

為了解決大考中心作文題目的問題，作者張淨婷 這樣論述：

蘇軾為中國文學史上的一顆璀璨之星，《東坡志林》為其生前有意創作卻未完成的作品，內容為蘇軾在宋哲宗元祐至紹聖年間貶謫生活的隨筆札記，及十三篇史論散文，因是長時間的紀錄，更能從中感受其顛沛流離之狀，於情理可說是具備了讀寫的養分。本論文擬以《東坡志林》為研究文本，分別探討蘇軾與《東坡志林》的關係，以及《東坡志林》如何與108課綱中讀寫素養做結合的研究。第一部分先以歷史分析法確立《東坡志林》五卷本為最完整的研究底本，再以文本分析法從文本中探討蘇軾與其關係，不僅是時代的造就，更是性格的展現。而書寫對於蘇軾而言不僅成全了其喜愛與慰藉，也圓滿了為百姓服務的初衷及儒家立言的使命。第二部分則依108課綱文體內

容將《東坡志林》做文體分類，以內容分析與鑑賞詮釋法，分別探討《東坡志林》融入讀寫素養。閱讀部分以新課綱的三面九項圖為主軸，說明文本和閱讀素養的結合與應用。寫作部分則以新課綱核心素養中的第四階段學習表現與文本表述為主軸，分析《東坡志林》文本的寫作特色與修辭，與在教學現場的應用。本論文的研究成果確立了《東坡志林》的時代性，我們可從《東坡志林》中感受到蘇軾透過書寫超越了悲傷，以及書寫對蘇軾生命的昇華。教學上，《東坡志林》的文本內容包羅萬象，是蘇軾的生活紀錄與感觸，亦符合108課綱強調的「素養」，也就是從自我出發，透過閱讀與寫作建立正向價值觀，培養思辨與解決問題能力。再透過語言符號溝通，建立科技與藝術

涵養，最後擴及社會範圍，透過閱讀與寫作內化自我道德，與他人建立理解與包容力，並尊重多元文化價值與意義。且《東坡志林》形式短小，簡潔有力，也適合應用於課間的讀寫。因此《東坡志林》可說是適合於個人修養與教學上皆是適合的文本。

近十年英文科學科能力試題解析

為了解決大考中心作文題目的問題，作者華逵編輯部 這樣論述：

　　★★收錄最新課綱題型★★ 　　 　　本書精心彙編近十年大學入學試題，題型完整， 　　解析詳盡；透過邏輯性思考，讓同學更易理解， 　　建立通盤而具體的基礎觀念。   　　細心蒐集歷屆英文科學科能力測驗考題， 　　幫助考生瞭解大考中心歷年的出題趨勢及題型走向， 　　節省抓題、猜題的準備工作， 　　充分掌握時間的控制管理與考前的進度複習， 　　妥善運用有限的時間達成完美演出。 　　詳盡列出各年度考題，解說詳細清晰面面俱到， 　　並附上各年度英文作文範文； 　　系統化的演練模式， 　　幫助考生奠定紮實穩固的深厚基礎， 　　完善呈現自

我實力。  

國中國文閱讀理解教學模組研究──建構式學習單之設計與應用

為了解決大考中心作文題目的問題，作者張淑惠 這樣論述：

本研究旨在探究如何將「國中國文教學」與「閱讀理解教學」作更緊密而完整的結合，進而從中建構出一套能夠適應於大部分國中國文文本的教學模組──期望藉此教學模組能夠協助教師並引導學生，以最精省的方式兼顧國中國文教學與閱讀理解教學的進行。本論文共分為七章。第一章，針對本研究的主題「閱讀理解教學」，進行研究動機、研究目的、研究方法、研究步驟等四個面向的說明──「研究動機」包括：閱讀能力是提升個人及國家競爭力的關鍵、臺灣參與國際閱讀素養評比結果不盡理想的啟發、閱讀能力的提升需要教師策略性的引導、十二年國民基本教育課程綱要對閱讀素養的重視、國中教育會考命題偏重閱讀理解的趨勢等五個動機；「研究目的」包括：將抽

象的課程綱要轉化為具體的教學實踐、以課文本位的閱讀理解教學兼顧理想與現實、以建構式學習單提升學生的閱讀理解能力、建立教學模組創造學生自主學習的可能、協助學生在教育會考中減C增A等五個目的；「研究方法」採用「設計研究法」，其特性與價值包括：結合理論與實務以檢視理論的適用性或提出原型理論、詳實記錄研究的歷程與系統中的互動情形、強調循環修正的歷程並彰顯修正過程的價值、運用多層次分析探討不同層次間的交互作用等四個特性與價值；「研究步驟」包括：閱讀相關文獻以整合設計的理論基礎並歸納出設計的原則、訂定研究目標並分析學生條件進而設計出提升閱讀理解能力的教學方案、在實務現場進行實際的教學與研究、分析教學方案的

成效以回饋再設計進而形成循環性的探究流程等四個步驟。第二章，針對「閱讀理解」進行相關文獻的整理與探討，藉以釐清閱讀理解的定義，並歸納出國中國文閱讀理解的教學重點──首先，藉由閱讀理解之定位、閱讀理解之意義、閱讀理解之歷程等「閱讀理解之脈絡層次」的探究來釐清閱讀理解的定義；接著，以「Bloom認知領域教學目標（Bloom 2001年版認知歷程）」，分別針對「PISA閱讀理解歷程」及「十二年國民基本教育國語文課程綱要」中與閱讀理解相關的學習表現與學習內容進行分析與整理，進而歸納出「國中國文之閱讀理解教學重點」──在學習表現上，主要聚焦在培養學生「了解」、「分析」等二項輸入的能力，進而能夠轉化為「應

用」、「評鑑」等二項輸出的能力；在學習內容上，主要聚焦在「句段」、「篇章」、「文本表述」等三種範圍的內容。第三章，以「閱讀理解教學之步驟」為經、「建構式學習單之架構」為緯，建構出一套能夠適應於大部分國中國文文本的「閱讀理解教學模組」。「閱讀理解教學之步驟」依序包括：系統化分析文本、善用閱讀理解策略、設計建構式學習單、應用建構式學習單、搭建學習鷹架等五個步驟──其中，「文本分析」的系統包括：題目、表述方式、自然段、意義段、核心概念、文意內涵、寫作手法、省思評鑑等八個項目；並在「建構式學習單的設計」上融入「閱讀理解策略的運用」，而在「建構式學習單的應用」上根據學生的學習困難「搭建學習鷹架」。「建構

式學習單之架構」依層次包括：暖身題、基礎題、進階題、挑戰題，期望藉由此四層次的建構式學習單，能夠引導學生進行檢視閱讀（略讀）、概要閱讀（解讀）、精深閱讀（詳讀）、多元閱讀（品讀）等四個層次的閱讀理解活動。第四至六章，針對本研究所建構之「閱讀理解教學模組」進行教學現場的實踐研究。由於筆者所任教的109學年國中七年級國文教科書為南一版本，故配合當時的教學進度，依序運用古蒙仁〈吃冰的滋味〉、李潼〈瑞穗的靜夜〉、郭泰〈鮭魚產卵，力爭上游〉等三篇在內容與形式上彼此同中有異、異中有同的文本，進行了三次閱讀理解教學模組的實踐研究──在研究過程中，分別針對各篇文本進行文本分析、建構式學習單之設計、建構式學習單

之應用、教學成果、教學省思等五個面向的闡述。其中，呼應本研究所建構之「閱讀理解教學模組」──「文本分析」，乃針對題目、表述方式、合併自然段為意義段、核心概念、文意內涵、寫作手法、省思評鑑等七個項目進行分析；「建構式學習單之設計」，乃針對暖身題、基礎題、進階題、挑戰題等四個層次進行設計；「建構式學習單之應用」，乃針對學習困難、學習鷹架等二個階段進行說明；「教學成果」，乃回應「文本分析」的七個項目，分別進行各個項目的教學成果說明；「教學省思」，乃針對「閱讀理解策略與技巧」融入建構式學習單之設計與應用的情形進行檢核。第七章，針對「國中國文閱讀理解教學模組研究──建構式學習單之設計與應用」進行研究成果

與研究省思的結論──首先，針對國中國文閱讀理解教學的關鍵要素逐項進行「研究成果」的說明，其中包括：閱讀理解教學重點（教學目標）、閱讀理解教學模組（研究主題）、閱讀理解教學步驟（模組之經）、文本分析（模組之體）、建構式學習單（模組之緯／模組之用）等五個面向的說明；接著，針對筆者在進行本研究的過程中所得到的感觸與啟發進行「研究省思」的抒發，其中包括：既培養能力也關注文本、如何閱讀一篇文本、建構式學習單的設計與學習鷹架的搭建、文本的選擇、教學時間的應用等五個面向的抒發。最後，在本論文之末羅列了筆者在進行本研究的過程中所參考或引用的各類文獻資料，也附錄了本研究在進行實踐的過程中所運用的所有文本及建構式

學習單，提供給有興趣進行相關研究或教學的同志們參考。