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我在給企鵝寫信：國立臺灣師範大學第21屆紅樓現代文學獎暨全國高中紅樓文學獎得獎作品集

為了解決師大文學院的問題，作者陳妍希,臺灣師範大學全球華文寫作中心 這樣論述：

　　國立臺灣師範大學第21屆紅樓現代文學獎暨全國高中紅樓文學獎得獎作品集，本屆文學獎徵件類別包括現代詩、現代散文、現代小說、舞臺劇劇本以及全國高中散文等五個獎項。 　　 　　書中彙集本屆精彩得獎作品，並收錄評審講評。   　　【紅樓文學沙龍】   　　紅樓文學沙龍於每年紅樓文學獎徵稿期間，邀請文壇上優秀亮眼的青年作家，蒞校向同學分享創作的歷程與經驗。因應網路媒體與平台之快速發展，今年改變以往實體講座，改採線上影片文學沙龍，展現疫情時代中的數位應變能力，以期透過網路媒介不限時地，讓更多對創作有興趣的學子觀看，增加紅樓文學沙龍影響力。   　　今年度邀請青年小說家朱嘉漢，以「知識是你面對世界的

方法」、「對他者永不饜足的我」及「面對自己那張空白的文稿」三大主題，談如何以閱讀與知識擴大視野，以及寫作之路面對挫折的心態調適，鼓勵學子持續提筆書寫，用文字為青春突圍。 本書特色   　　國立臺灣師範大學第21屆紅樓現代文學獎暨全國高中紅樓文學獎得獎作品集

師大文學院進入發燒排行的影片

全臺賦中洪繻賦作之詞彙風格研究

為了解決師大文學院的問題，作者黃培瑋 這樣論述：

本文以《全臺賦校訂》中所整理出洪繻的三十四篇賦作為論文的研究範圍，從「詞彙風格」方面著手，描述、統計其數詞、顏色詞、疊字詞所出現的頻率並嘗試詮釋其內涵與規律。本文通過歸納與比較，從語言風格學切入，分析歸結出洪繻賦作之詞彙風格特色如下：一、洪繻所使用的數詞以基數為大宗。二、洪繻所使用的顏色詞主要用以描繪自然景物，且以青色系為主。三、洪繻所使用的疊字詞中，疊義詞多於疊音詞，且以AA式為主。關鍵詞：洪繻、詞彙風格、數詞、顏色詞、疊字詞

英中筆譯教學：理論、實務與研究

為了解決師大文學院的問題，作者廖柏森 這樣論述：

第一本給國內翻譯教師的教學指引， 從為什麼要教理論、如何教翻譯，到執行翻譯研究的方法， 為國內的翻譯教學奠定學術地位！ 　　近年來翻譯系所深受學生喜愛，各大專院校在這股趨勢潮流下廣設翻譯系所，全台有超過百餘所大專院校提供相關的翻譯學程與課程，然而這其中大部分的師資是來自英語系所的教師，老師們雖有豐富的學養，卻少有翻譯教學的專業訓練，教學時難免會有徬徨無助之感。 　　為了幫助教師們解決課堂上「要教什麼？」「該怎麼教？」的困擾，臺師大翻譯所廖柏森教授在系列暢銷書《英中筆譯1：基礎翻譯理論與技巧》《英中筆譯、2：各類文體翻譯實務》中，為教師解答了要教什麼的疑惑，現進一步以這本《英中筆譯

教學：理論、實務與研究》，提供翻譯該怎麼教的方法。 　　全書先從中西翻譯學派切入，闡述理論與教學的共存關係，接著再進入教學的實際操作，從翻譯技巧、教學法、評量方式逐一說明，並提供教案實例，實際演示如何在課堂上執行翻譯教學。最後，提供多元的研究方法，期待國內學者能有更豐富的發表，以擴大國內翻譯教學的研究視野，取得更進一步的學術地位。 　　適用對象 　　■    教授翻譯相關課程的大專院校教師 　　■    對翻譯教學理論和方法有興趣的自學者 本書特色 　　中英理論學派，完整建構 　　從嚴復的「信、達、雅」，到錢鍾書的「翻譯化境」，從美國語言學家Nida 的「形式對等與動態對等」，到比利時

學者Lefevere 的「翻譯即重寫」，囊括所有重要翻譯理論。 　　各種教法教材，一次備齊 　　從傳輸式及溝通式翻譯教學法的理論，到詞彙、單句、多句的翻譯技巧解析，再到翻譯檔案教學、語料庫輔助翻譯教學、電腦輔助翻譯教學等教學法，完整建構翻譯教學的理論與操作。 　　翻譯教學教案，實作演練 　　提供步驟清楚的教案設計，分為教案提要、教學簡案和教學詳案三部分，以提供教師詳盡的翻譯教學指引，並以一則真實的教學教案作為實際操作示範。 　　多元研究方法，比較分析 　　分別介紹實驗法、調查法、訪談法、觀察法及放聲思考法等研究方法，並透過案例概述各自的執行過程及重要概念，提供給有志執行研究的教師、學者參

考。

「中文閱讀與表達」課程對大一學生 情意觸發與讀、寫成效之影響研究

為了解決師大文學院的問題，作者朱天穎 這樣論述：

因應大學國語文課程發展之需求，教育部於民國100年開始推動全校型閱讀書寫課程推動與革新計畫，該計畫以國語文教育結合生命教育為課程革新之主軸，期盼以嶄新的教學模式，突破過往大學國語文課程教學之困境。至今為止（民國110年），該計畫課程實施已有十年之久，是以，研究者直接進入「中文閱讀與表達」課程，探究該課程對學生情意觸發與讀寫成效之影響。。 本研究採混合研究法，以臺中某大學大一學生，依據該校混班上課之分班模式，選以每一學院各一班級，共四班為研究對象。研究實施一學期共十八週，當中以文件內容分析法，分析學生課堂作業等相關文件，並於各學院班級安排學生訪談，以及在課前與課後實施問卷調查，研究者並入

班觀察課堂教學，藉由以上四種研究蒐集資料並進行分析與統計處理，探討「中文閱讀與表達」課程對學生情意觸發與讀、寫成效。研究結果如下： 一、「中文閱讀與表達」課程能提升學生情意教學涵養。 二、「中文閱讀與表達」課程能提升學生閱讀、書寫學習能力。 三、「中文閱讀與表達」課程反應與回饋受到學生肯定。 本研究並依據研究成果於教學課程、教學設計、提供對於課程未來發展之相關建議。