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臺灣、美國及中國特殊教育體制之比較

為了解決新北市鑑定安置時程的問題，作者蘇姿綾 這樣論述：

本研究旨於分析及比較臺灣、美國及中國在特殊教育體制之內涵，其中特別著重在法令、鑑定及家長參與等三大面向，進而透過內容分析方法以比較其差異，輔以深度訪談了解現場教師對於目前臺灣特殊教育體制及十二年課綱實施現況及想法。以他國作借鏡且將現場教師的想法表達出來，盼助於台灣未來特殊教育發展。本研究研究結果歸納如下：在法令方面，臺灣及中國訂定特殊教育相關法條的時間較美國晚，但就目前而言，教育趨勢皆陸續從隔離式教育、回歸主流改變為融合教育。鑑定方面，美國主要負責鑑定的人員包含心理師及特殊兒童協會的教育診斷人員。中國的鑑定工作人員則是在指定醫院由醫療人員執行。在臺灣則由受訓後的特教老師兼任鑑定人員。家長參與

的部分，三個國家的法令皆有明確提及在就學過程中，身心障礙者家長應有一定程度的參與。在過往研究中，可以看出身心障礙者的議題從個人以擴展至家庭甚至社區，並且開始把重點放在照顧者之心理層面。在臺灣部分更因為家庭人員結構的改變，開始出現新住民家長等議題。最後，根據訪談結果，大多特教教師對於十二年國教課綱的理念表示認同，例如彈性課程的適切性、強調自主學習、貼近學生生活經驗等，但在實際執行層面上還是有許多困難需要克服，如：彈性課程排課不易、課程目標跟學生實際能力差距大等。

漢字部件意義化教學對國小學習障礙學生語文學習成效之研究

為了解決新北市鑑定安置時程的問題，作者李雪娥 這樣論述：

本研究旨在探討資源班老師對國小學習障礙學生實施漢字部件意義化教學之語文學習成效，採準實驗研究設計，研究對象實驗組學障生30名、控制組學障生30名，配對組普通生30名；實驗組進行實驗教學，配對組與控制組無教學只施測及觀察；實驗研究得知，學障生經教學後，在語文學習歷程方面達到成效為：1.提升文字形-音對應能力；2.提升文字符號提取能力；3.提升部件、整字意義辨識能力；4.提升字詞意運用能力；在語文學習綜合成效方面：1. 提升學障生識字量；2.提升學障生寫字量；3.提升學障生認字速度。另外，漢字部件意義化教學對國小學障生情意反應實驗前後有顯著差異，顯示促進其正向情意反應產生。