新北市鑑定安置幼兒園的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

探討桃園市公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育實施情形與所面對之挑戰

為了解決新北市鑑定安置幼兒園的問題，作者林書帆 這樣論述：

本研究旨在探討公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育之實施情形與所面對之挑戰，並比較不同背景變項之幼兒園教師在實施情形與所面對之挑戰之差異。研究方法為問卷調查法，輔以開放式問答題，共發出問卷 106 份，回收樣本 97 份，其中有效問卷共 97 份。所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、多因子變異數分析、卡方檢定進行分析、內容分析,並獲得以下結果：一、幼兒園教師實施特教班融合教育之融合模式，包含部分融合、逆向回歸與部分融合與逆向回歸的方式，特教班最常實施每個月1-5次的部分融合模式。特教班不同障礙類別以及不同障礙類別中不同程度之幼兒，參與融合教育皆以部分融合模式為主，逆向回歸或部分融合與逆向回

歸模式為輔。二、幼兒園教師認同融合成效指標適合作為特教班融合成效指標，全體幼兒園教師、普幼與特幼教師在融合成效指標的重要性排序由高至低依序為「正向社會關係和擁有友誼」、「在普通班級中有歸屬感」、「充分發揮與發展學習潛能」，而園主任有差異。幼兒園教師認為其他融合成效指標，包含人際互動、班級環境適應、普師與特師合作等。三、幼兒園教師認同大部份特教班幼兒參與融合教育之融合爭議觀點，包含特教服務、人權與教育權、課程、教育財政與資源分配與教育目標方面，但不同背景之幼兒園教師對特教班融合爭議的觀點比較上略有差異。四、幼兒園教師認同大部份學前特教班實施融合教育之困難，包含教師、課程與教學、學生與行政支持方面

，且不同背景之幼兒園教師對融合困難觀點比較上無差異，皆認為特教班幼兒參與融合教育是有困難的。幼兒園教師認為融合困難，包含人力不足、普生家長的看法、教師特教知能不足等。最後依據研究結果歸納之結論，分別為幼兒園教師與未來研究者提出建議。

以鷹架教學提升幼兒語文能力發展-以積木區為例

為了解決新北市鑑定安置幼兒園的問題，作者吳雅茹 這樣論述：

本研究旨在探討鷹架教學的介入，對於提升幼兒語文能力的成效如何及其改變的歷程。以研究者班上七位中、大班幼兒為研究對象，進行為期十五週，每週三~四次的教學實驗研究。在研究分析上採量化和質性分析兩者並重，在量化研究上，以「學前幼兒語文評量(CLAMP)-網路版」進行前測和後測的得分數據，並以PR值、Z值、答題成效檢定進步量，有達顯著差異。並根據實驗教學中所做的記錄、觀察和蒐集到的質性資料，以語意和語法兩個面向來探討幼兒語意理解和語法運用的改變歷程。 綜合本研究的分析結果得知，鷹架教學的介入能有效提升幼兒的語意理解和語法運用能力。透過言談鷹架、示範鷹架、同儕鷹架的介入，能增加語意及語法

的使用刺激，利用言談鷹架、開放式問答來引發幼兒思考，做腦力激盪，讓孩子瞭解詞彙並使用完整的句子；利用示範鷹架為幼兒建立模仿對象，增加使用機會；利用同儕鷹架的問與答在學習活動間形成語文學習循環獲得正向回饋。並根據結論在實務方面和未來研究方面，提出具體的建議。