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用會話學習日本語的基礎Ⅰ

為了解決日本 語 動詞 一覧的問題，作者目黑真實 這樣論述：

　　本教材的使用方法   　　１編輯方針與整體構成 　　● 編輯方針 　　編輯此「会話で学ぶ日本語の基礎」的目的，是通過日常生活中常用的會話情境來學習基本的日語句型和詞彙。與傳統教科書的不同之處在於，每個部分均以表現機能為主進行編輯，且每個會話均按不同情境組成。因此，請將其作為會話教材。   　　本教材是以初級程度的學習者必學基本句型和日常生活必要詞彙為基準所編纂而成。句型相當於日本語能力測驗Ｎ３的程度；詞彙取自「日本語教育基本2570語」（1987年玉村文郎選定）。儘管本教材的詞彙量比一般初級教材更多更豐富，但它還考慮到學習者在進入中級的閱讀教材時，不會產生太大

的差距。   　　● 整體構成 　　本系列共分為「基礎Ⅰ」和「基礎Ⅱ」。「基礎Ⅰ」是日常對話所需的最低限度的表現句型，並且統一使用正式的會話體（禮貌體）。句型相當於日本語能力測驗Ｎ４的程度，通過這些句型和生活詞彙，學習者可以說出日常生活所必需的最低限度會話，可以進行基本的日常交流與溝通。會話的部分是正式的禮貌體（です形・ます形）。在「基礎Ⅰ」中，希望學習者掌握日常生活所需的最基本的會話技巧。   　　「基礎Ⅱ」以「基礎Ⅰ」為基礎，採用包括說話者的情感和態度在內的句型表現，進而使會話的表現更臻豐富。會話採正式的會話體（禮貌體）和關係較親密友好的會話體（普通體），兩者一併使用。

至於文型，相當於日本語能力測驗的Ｎ３程度。在這個階段，希望學習者在關係親密的好友或同學、同事間使用普通體，而老師或上司、陌生人則可以使用適當的禮貌體。此時，當然還需要了解敬語或常用的口語省略形。如果已經學完「基礎Ⅱ」，日常生活中的對話就能運用自如。另外，教材中加入了寫作練習，學習者將具備簡單的書信和文章的寫作能力。   　　２各課的構成 　　「基礎Ⅰ」共25課，每課由「新しい語句」、「基本的表現から始めましょう」、「モデル会話を覚えましょう」、「話す練習をしましょう」、「聞く・書く練習をしましょう」單元所組成。   　　◎ 新しい語句 　　這是每課必學的新詞彙，從該課的

各個單元彙整而出。每個新詞彙均標記重音、詞性和中文翻譯。最左側的數字１・２・３・４是各單元的分區號。掃描各課開頭右上方之QR Code即可聆聽MP3。   　　◎ 基本的表現から始めましょう 　　這是介紹該課的文型例句。盡可能使句型與會話例句和練習編輯在一起。   　　◎ モデル会話を覚えましょう 　　本書的會話內容以日本語言學校為舞台，取材自留學生在日本面對的各種生活場景。   　　主要登場人物： 　　李　　　：台灣人（男）25歲／學生 　　孫　　　：中國人（女）22歲／學生 　　金　　　：韓國人（男）22歲／學生 　　阿　　南：泰國人（男）2

2歲／學生 　　田中老師：日本人（男）50歲／老師 　　鈴　　木：不特定日本人   　　◎ 話す練習をしましょう 　　本單元是通過簡短的會話例句來練習文型的轉換或接續，以及練習完成會話句子（包括該課中介紹的文型）。15課到20課的動詞類型為＜Ⅰ＞（五段動詞），＜Ⅱ＞（一段動詞）和＜Ⅲ＞（變格動詞），但21課之後不再標示動詞類型。   　　關於完成會話句的練習題，請按照以下步驟進行練習。   　　・私は読書（　　）好きです：請填入一個平假名。 　　例：私は読書（ が ）好きです   　　・（行く→　 　　  ）ください：請轉換成正確的接續形態。

　　例：（ 行く → 行って ）ください   　　・窓が（開いて／開けて）います：請選出正確的答案。 　　例：窓が（ 開いて／開けて ）います   　　◎ 聞く・書く練習をしましょう 　　「聞く・書く練習をしましょう」單元由兩個部分組成，一是聽會話內容回答問題；一是聽寫練習。聽寫練習是將ＭＰ３的會話內容以假名聽寫出來的練習，正確的語音與發音是不可缺的，請充分練習。   　　此外，在「基礎Ⅱ」中，加入了以會話內容為基礎的作文練習題。每課都有練習題等，附在附錄資料內。   　　● 附錄資料： 　　本書另有附錄資料，掃描隨書所附之QR Code即可下載附錄資料

。   　　附錄資料簡介如下： 　　１）各課課文的解說：各課的重點文法解說（日文）。 　　２）各課練習的解答：〔話す練習をしましょう〕、［聞く・書く練習をしましょう］練習１的解答。 　　３）複習測驗：每５課１回複習測驗，共５回。 　　４）複習測驗的解答 　　５）各課〔聞く・書く練習をしましょう〕單元的會話腳本：〔聞く・書く練習をしましょう〕練習２的解答。   　　● ＭＰ３： 　　本書收錄各課的「新しい語句」「基本的表現から始めましょう」「モデル会話を覚えましょう」「聞く・書く練習をしましょう」單元的MP３音檔，掃描隨書所附之QR Code即可下載或聆聽

ＭＰ３。

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《法句譬喻經》版本源流研究

為了解決日本 語 動詞 一覧的問題，作者鄧葶愉 這樣論述：

　　大藏經為佛教研究不可或缺的重要材料，在涉及佛教相關研究之際，很難不利用它為基礎材料來進行研討；然而，綜觀現今佛教教理與思想，乃至語言學等相關研究，研究者往往急於檢索佛典裡的相關段落和用例，探討其中所含藏的義理，並往往捨紙本而採電子文本，而對版本、異文問題絲毫不加關注，其中或有注意到了版本問題，但卻過分依賴《大正藏》所出校記，而未實際覆核其參校本。如此操作，仍然有相當的危險。並且，尤為重要的是，藏經的傳承，隨著傳抄、重刊會派生出一定類型的異文，而此類異文往往可以反映出諸版藏經之間的傳承關係，故為考察版本系統的有利佐證。　　因此，本文以《法句譬喻經》為例，主要研究範疇為該一經本的異文問題，而

這項問題對了解藏經的版本源流實具有極其重大的意義，但令人遺憾的，它卻始終沒有受到學界應有而適當的關注。因此，本文嘗試藉由對勘寫本及刻本諸藏所收錄之相應內容，分別從版片的出格現象、詞句方面異文，以及異體字和書寫風格等方面，考察各版藏經間可能存在的聯繫與諸藏的版本價值，並隨文將《大正藏》版本問題加以指出。全文大抵分為二部分：　　其一，整理《法句譬喻經》的相關敘錄，針對本文所使用的主要材料――《法句譬喻經》，進行版本源流的梳理，藉由拾掇經錄、解題書、類書、音義書等的記載，對比現存版本狀況，探究各處記載內容之差異。同時，透過將解題書中的彙編與現今學界的研究進行對照，討論漢譯四種「法句經」的關係。　　其

二，以版本比對的方式，分別就各藏所收《法句譬喻經》之「段落方面異文」、「詞句方面異文」、「異體字及書寫風格」為中心進行類型分析，並探討形成異文的可能原因，進而推敲各藏版本間的傳承關係 。　　綜合文中對諸藏所進行的異文分析與歸納，總結各藏異文所顯現的規律，希望由此見出刻本藏經的系統性和獨特性。同時，嘗試判別各藏與《開寶藏》的承襲關係，而有助於反思現今學界對於藏經分系的主要論點。其中通過段落及異體字基本可印證過往學者提出的中原、南方藏經分系無誤。不過，藉由詞句方面異文的考察，可清楚發現各版藏經間的關係並非單純如此。再者，透過寫本與刻本的比對，可知寫本在轉換至刻本時，大體都經由了一定的規範化與文字整

頓，故而若欲瞭解藏經較為早期的風貌，我們有必要對寫本的價值更為重視。

主題別 上級學日本語 三訂版(書+CD)

為了解決日本 語 動詞 一覧的問題，作者松田浩志,亀田美保 這樣論述：

　　◇關於『三訂版』 　　『テーマ別　中級から学ぶ日本語』『テーマ別　上級で学ぶ日本語』自初版以來已有20年之久，獲得在國內外的日本教育機構、各地的志願者活動現場的指導者、教師與學習者的支持。 　　『テーマ別　中級から学ぶ日本語』已在2014年再改訂為「三訂版」，幸而與舊版同樣受到教育各界的接受，並廣為活用。之後，『テーマ別』系列的使用者建議姊妹篇的『上級で学ぶ日本語』也務必再改定。此次，本教科書也進展到出版階段。 　　日本語教育的領域隨著時代的變遷、學習者層、學習的需求，甚至是學習方式等有很大的改變，這次的改訂作業也是反映時代的需求作大幅度的修訂。本書15課的課文內容全部重新編纂，

同時將重點放在課文的長度或語彙的使用數量、新的學習項目數量的限制以及漢字的提示方式等，以期能達到有效率的、且更有效果的語言學習目標。 　　『テーマ別』系列自出版以來都是基於「語言學習最大的動機就是興趣，學習者對於身邊發生的事物抱持著興趣，培養積極的日語學習態度」的理念，並以此為目標進行改訂作業。期間，實際前往使用『テーマ別』的日本教育現場與擔任指導的老師商談，這次的再改訂版便盡可能的反應這個結果。意思是，這次的改訂版可以說是參與商談的各位先進的共同著作，誠心感謝各位給予有意義的啟發與指教。 　　 　　※『テーマ別　上級で学ぶ日本語』【三訂版】為全新的課文內容與過去的【改訂版】完全不同。  

　　◇本書概要 　　１適用對象 　　『テーマ別　上級で学ぶ日本語（三訂版）』（以下簡稱為『上級』）是以完成『テーマ別　中級から学ぶ日本語（三訂版）』（以下簡稱為『中級』）或是具備相同程度的日語學習經驗者為設定對象所編纂而成。 　　更具體地來說，日常生活中所需的對話，能夠描述自己周遭所發生的事情，可以表達意見或感想的學習者。   　　２『上級』的達成目標 　　『上級』的主要達成目標有以下兩點。 　　①日常切身經歷的事件和社會性的話題，能將自己的想法、觀點和理由一起做詳細的說明 　　②對於持有不同的角度和思維方式的對象，能夠抱持著興趣‧關心，以適切的表達方式彼此交換資訊和意見 　　為了實

現上述目標，在學習過程中，我們想延伸發揮的技能如下： 　　a）理解更複雜的文章結構，通過適當的接續，可以將內容彙整後進行交談 　　b）理解句子的結構，能彙整文句並可讀寫 　　c）增加漢字及語彙數量的同時，能理解並適切地使用漢字及語彙‧表現，並擴大使用範圍 　　d）能夠配合發話的意圖、演說的層級（書面用語，口語用語）、場面等，適切地靈活運用各種表現 　　e）與自身有關的各種問題，持有自己的見解，並可以讓對方理解。另外，可與持有不同觀點者進行意見交換   　　◇『上級』的構成 　　『上級』與以其為依據編纂之『練習問題集』併用，目的是均衡延伸〝讀〞、〝說〞、〝聽〞、〝寫〞４個技能的運用能力。以下說明

幾個特色與要點。   　　１主題的設定 　　基於「語言學習的動機最大的要素之一就是學習者的興趣」的編纂理念，與『中級』相同，每課的主題設定都是依據這個理念。主題的選擇標準是學習者彼此或教師和學生都共有的話題。例如；語言的作用、健康管理等與日常生活息息相關的問題；冷漠社會的形成、實現和平等的全球性的問題。主題所揭示的問題點都是學習者共同所有，以更進一步強化日本語學習的動機。   　　２學習項目的明確化 　　新的學習項目都在每課的課文中提出，其他的單元裡均無編入語彙・表現、語法等新的學習項目。教授方掌握學習者已經學過的項目，在課堂上以學習者初次聽到的、不熟悉的新的學習項目為教學目標。課文中新的學習

項目盡可能在＜使いましょう＞的例文或『練習問題集』內的練習中反覆練習，使之可以運用。   　　３新的學習項目數量的限制 　　各課所導入的漢字數量最多大約30字左右，將非漢字圈的學習者列入考量。請參照下面的「『上級』各單元的目標」＜漢字を練習しましょう＞。 　　課文如下詳述，新出語彙・表現的數量與字數均有限制。隨著學習的進度，課文的文字數量、新出的語彙・表現的字數也逐漸增加。原則上選擇較常用且運用範圍較廣泛的語彙。   　　４「会話」的處理 　　與『中級』相同，『上級』也沒有設置「会話」的練習單元。『テーマ別』系列在實際教學的課堂上，教師與學習者之間的對話交流才是真正培養會話能力的最好方法。不

過，學習特殊的會話表現是有必要的，因此，這個部分放在『練習問題集』中學習。   　　◇『上級』各單元的目標 　　『上級』的８個單元構成要點如下。 　　＜一緒に考えましょう＞ 　　各課所設定的主題都包括範圍廣泛的問題。本單元以設問的方式提示出各課主題的重點，但目的不單只是回答問題，學習者開始學習新的主題時，對於該主題有多少了解，指導者與學習者雙方一邊確認一邊進行。 　　在『テーマ別　上級で学ぶ日本語　教師手冊』中，有關主題的核心重點＜一緒に考えましょう＞單元，針對提問的意圖有詳細的說明。 　　＜新しい言葉＞ 　　新出的語彙・表現的提示方式是依照本文＜読みましょう＞中出現的順序。原則上，本文

中所使用的形式，例如：「見向きもしない」（４課）不使用頻率較低的辭書形「見向く」，而是使用「見向きもしない」的形式。另外，為使學習者便於參考，名詞以スル動詞形式使用的語彙，其標示為「移動スル」（２課）；な－形容詞的語彙則以「ちぐはぐナ・ニ」（６課）的形式表示。 　　其次，已學過的語彙在表現中算新學的表現項目時，（３課「納得がいく」等）標記在＜新しい言葉＞中。這次的改訂中，將慣用表現（２課「耳を澄ます」等）或是對學習者來說較難的擬聲語‧擬態語類（１課「きらきら（と）」等）盡可能在常用的文脈中介紹。 　　＜新しい言葉＞中的新出語彙・表現的數目約60～70項左右。所選出的都是運用範圍較廣泛的語彙

・表現。所有漢字均標示假名讀音。  　 　　＜読みましょう＞ 　　＜読みましょう＞的３個主要目的： 　　１）導入主題 　　２）提示新的學習項目 　　３）加強讀解能力 　　新的學習項目只出現在本單元中。各課的課文１～７課為４段落，之後均為５個段落所構成。課文的長度約為1000～1250字，隨著課程進度字數逐漸增加。原則上，課文中的新出漢字均標示假名讀音。   　　＜答えましょう＞ 　　主要目的是確認學習者對課文的理解度。本單元設置了Ａ、Ｂ２組題目。Ａ組基本上是與每個段落相關的問題。Ｂ組的題目主要與主題宗旨有關，設置了「領會文章含意」類的題目，加強讀解能力。   　　＜まとめましょう＞ 　　分為Ａ

、Ｂ，前者是每段落的關鍵詞，可以參照＜答えましょう＞的答案將段落彙整。Ｂ是以Ａ為基礎，練習將本文整體彙整。本單元與＜一緒に考えましょう＞和＜答えましょう＞相關連，為課文所提示出的主題再度確認。先回答相關問題，Ａ與Ｂ都是先以口頭彙整後，再用寫作的方式進行練習。 　　＜使いましょう＞ 　　練習課文中所提示的新的文法項目。透過例句的提示，練習完成各個文法項目的練習題。『教師手冊』中對於＜使いましょう＞單元有明確詳細的指示，練習的解答範例也同時收在『教師手冊』中。   　　＜話しましょう＞ 　　本單元的重點是學習者之間針對主題以口頭的方式交換意見，也就是〝主要達成目標〞中所提到的「對於持有不同的角度

和思維方式的對象，能夠抱持著興趣，彼此交換資訊和意見」，通過談話交流同時深化對主題的想法，培養表達與溝通的會話能力。最後，可以將這個部分的學習成果當成作文課題使用，也是本單元的目的。   　　＜漢字を練習しましょう＞ 　　『上級』使用日本小學所學的教育漢字與中學所學的常用漢字。 　　各課的＜漢字を練習しましょう＞單元中，Ａ攔是新出漢字，Ｂ攔是漢字的新讀法。全部約360字，其中Ａ攔摘錄約250字。   　　附屬ＣＤ與解答 　　本書附屬ＣＤ收錄各課的＜読みましょう＞單元。除了ＣＤ以外，亦可上網下載聲音檔。各課的練習題解答範例請參考『教師手冊』。  

台灣三刀流詩人李錦上之研究－以短詩型文學作品為中心－

為了解決日本 語 動詞 一覧的問題，作者陳芋秀 這樣論述：

臺灣於1895～1945年間，因中日甲午戰爭，被滿清政府割讓給日本，而歷經長達五十年的日本殖民時期。日本政府於是展開了日語教育的時代，且在1937~1945年間亦推動了皇民化運動，因此在當時，有不少臺灣文學詩人為了抒發自己在面對日本殖民政策下的各種複雜的內在心情，於焉開始嘗試日本短詩型文學作品的創作。本論文主要探討短詩中的三種體裁：俳句、短歌、及川柳。日治時期，短詩型詩人較為著名的有吳建堂（孤蓬萬里）等人，而在這群同時期的詩人之中，有位李錦上(後來曾擔任過日本コスモス短歌會台北支部長)並沒那麼有名氣。這是因其作品長年投稿至日本，並寫下獲得至少34次獎項，其中年間賞1次、佳作18次、入選89次

以上的優異紀錄，不過卻也因是投稿至日本，並在日本獲獎，而非在臺灣，致使他在臺灣反而鮮為人知，直至2017年自由時報的某篇相關報導，知道他的臺灣人才開始突然增加。不過，在台灣文學史中，至今依舊未提及李錦上的名字。有鑑於此，筆者希望將李錦上的作品整理歸納，再藉由各評審委員針對李錦上的短詩作品所做出的評論，來剖析其三種體裁的創作特色及創作意識。另，李錦上於近年常受邀擔任俳句大會的審査委員，本論文亦針對其在評論各參選者的作品時，他是帶著什麼樣的評選標準來挑選其心目中的優秀作品進行探討。本論文的最終研究目的，希冀在未來，能有更多人認識李錦上，因此筆者期望在將李錦上的文學創作作品進行統整歸納後，能留下較為

完整之記錄，並傳承給下一代。若未來台灣文學史為日本短詩型文學設立專章，則本論文的成果可供文學史家取捨。