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透過正向教養，讓「容易放棄的孩子」變成「堅持到底的孩子」

為了解決比賽報名英文的問題，作者岡崎大輔 這樣論述：

　　「想要教養出有毅力、堅強又幸福的孩子！」 　　這是每位父母的願望，然而在教育的路上，這條路卻異常的困難及充滿荊棘。 　 　　為什麼我的孩子總是半途而廢？ 　　為什麼我的孩子總是軟弱、被欺負了只會哭泣？ 　　為什麼我的孩子總是愁眉苦臉？ 　　為什麼我的孩子總是無法獨立？   　　有這些煩惱的家長們比比皆是， 　　而這多半是因為，他們尚未接觸到「非認知能力」這項教育模式。 　 　　非認知能力又稱為「社會情緒技能」，是評估孩子們的解決問題、自制力、恆毅力、樂觀、好奇、自信等性格特質，被視為影響未來成功的重要能力。   　　如果父母學會了運用「非認知能力」(=社會情緒技能)來教養孩童，從小就開

始鍛鍊、強化孩子的天賦能力，即使再軟弱的孩子，只要好好地運用「非認知能力」的教育方針進行指導，孩子也能回饋這份期待，轉變為充滿自信及幸福感的孩子。   　　本書透過50個「非認知能力」的教育技巧教導不知該從何下手教育的父母們，不管您和您的孩童幾歲，相信彼此都能透過「非認知能力」的教育互相磨合、改變，成為彼此最好、最親密的朋友！   本書特色   　　★亞馬遜孩童教育學4.5星推薦 　　★育兒各個年齡層的父母都適讀！也應該要懂！ 　　★有效教養出有毅力、堅強又幸福的孩子！

比賽報名英文進入發燒排行的影片

顏色革命的機制──以2014年太陽花運動為例

為了解決比賽報名英文的問題，作者江振滔 這樣論述：

在太陽花運動裡，我們可以發現「反國家」（反中）的色彩相當鮮明，不同於「顏色革命」的「反政府」傾向。本文從國民教育、大眾媒體和小眾媒體等層面，探討這場社會運動背後的深層原因。「國民教育」灌輸了青年學子整套的「概念」和「思維定式」，並打造了太陽花世代的「國族認同」。「臺灣獨立」已經成為了一切議題的前提，「臺灣價值」也成為了最佳的「運動口號」。「大眾媒體」運用了既有的「概念」和「思維定式」，再賦予「善」、「惡」的價值判斷，深化了臺灣人對中國的錯誤「認知」。從經濟利益、法律程序和目的價值來檢視社會運動背後的主要原因，進而發現太陽花運動實際上是一場「雙重革命」。「小眾媒體」激化了「反共」、「反中」的「

政治認知」，促使人們走上街頭參與社會運動。此外，以街頭的實體戰配合小眾媒體的輿論戰，使得全社會始終處於動員狀態。由此可知，「國民教育」是促成這一場社會運動最主要、最根本的土壤，「大眾媒體」則灌溉了逢中必反的養分，最後「小眾媒體」遍地開花，掀起了這一場顏色革命。

活好：每個人都可以找到和自己呼吸合拍的生活

為了解決比賽報名英文的問題，作者黃惠如 這樣論述：

　　在這不安的世界裡，你需要一個忠誠的粉絲，無論多糟，都支持你，那就是你自己。 　　活好，才有擔當做自己，活出不逃避的人生。 　　大疫情讓世界倍速快轉，追不到的財富自由，愈來愈少的睡眠、愈來愈重的體重，日子過得凌亂落魄。 　　有時候，太快是一種病，找到和自己呼吸合拍的節奏，日子才能活好。 　　暢銷書《慢老》作者黃惠如最新作品《活好》，在每一個浮躁不安的當下，給我們明朗溫暖的安慰。 　　不用力過猛，也不懶散荒廢，也是瑜伽老師的黃惠如提醒，找到呼吸順暢的節奏，踏實走好每一步，再坦然面對結果。畢竟《哈達瑜伽之光》講得明白：「心在哪裡，呼吸就在哪裡；呼吸在哪裡，心就在哪裡

。」 　　活好是一種清醒。向死而生，知道生命有截止期限（deadline），用餘生去發現對自己真正有價值的事，不要虛假的成功，成為想成為的人。 　　活好是一種執行。發現對自己有價值的事之後，為自己負責，不拖延，日日實踐，不用等到「如果有一天」，就是此時此刻。 　　金錢、工作不再定義你： 　　不再陷入外在價值驅動的陷阱中，不再被晚景淒涼的恐懼綑綁。 　　像朋友那樣對自己： 　　就像每次當你受到委屈時，總是想去找的那個朋友一樣，永遠溫暖力挺自己。 　　愛運動的人，人生壞不到哪裡： 　　當人生被絆倒時，運動這條繩索可以拉我們一把，不至於跌入谷底。 　　身心重開機，好好吃飯、好好睡覺、騰出

空間，選擇簡單生活，而不是被生活選擇。 　　這一生值得這樣好好活。

臺中市國小音樂教師參與藝術領域專業成長研習現況與需求之調查研究

為了解決比賽報名英文的問題，作者林于涵 這樣論述：

本研究旨在調查臺中市國小音樂教師參與藝術領域專業成長研習現況與需求之情形，並探究不同背景變項下參與現況與需求之差異。本研究採問卷調查法，以110學年度臺中市國民小學教授藝術領域三至六年級之音樂教師為母群體進行分層抽樣調查並回收問卷207份，有效問卷203份，以描述性統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析等統計方法進行資料分析。依據研究結果與發現，本研究結論如下：（一） 國小音樂教師參與藝術領域專業成長研習之現況呈現中等偏低情形，介於很少參與及偶爾參與之間。（二）國小音樂教師在音樂科教學年資、學校擔任職務以及是否指導音樂性團隊的背景變項中，參與藝術領域專業成長研習之現況有顯著差異。（三）國小

音樂教師參與藝術領域專業成長研習之需求呈現中等偏高之情形，介於有點需求及大致需求之間。（四）國小音樂教師在教學年資、音樂科教學年資、畢業科系所與是否指導音樂　　　性團隊的背景變項中，在藝術領域專業成長研習之需求有顯著差異。（五）國小音樂教師參與藝術領域專業成長研習現況與需求之間具有顯著正相關。 最後，依據研究結果對音樂教師、學校單位、教育行政機關及未來研究提出建議以供參考。