生物學內容的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

生物學(第五版)【含考題 QR Code】

為了解決生物學內容的問題，作者顏子玉 這樣論述：

　　本書由任教多年的教師依其教學心得與經驗，並配合依據教育部後期中等教育共同核心課程「生物」之教材綱要編撰，內容難易適中，以深入淺出的方式引導學生從基礎開始研讀生物學。 　　生物學是國內五專及技術高級中學醫護類科系的重要基礎課程，對後續專業課程的學習十分重要。從探討生物學的過程中可認識生物圈中生命的共同性與多樣性，培養鑑賞生命與自然和諧之美；亦可經由探討生命現象的奧秘，了解生物與人類的關係；進而培養觀察、推理、理性思辨及創造等能力，以及尊重生命、愛護生態環境及維持地球永續發展之情操，這也是現代國民應具備之基本生物學素養。因此，生物學在許多大專院校也都成為通識課程之一。

　　本書包括緒論、生命的共同性與多樣性、植物、動物的生理學、遺傳學及生物與環境等六章，以及四個實驗。內容精簡易讀，圖表及相片豐富精美，是一本好教易學的生物學教材。 　　各章課文中穿插「延伸閱讀」，讓有興趣的讀者可以深入探討相關題材；章末則另附有「小試身手」習題，並附解答，讓讀者了解本章重點及檢視學習效果。 　　第五版除了依最新資訊修訂增補內容外，並將原本隨書附贈的二技聯招及四技二專統測生物學考題光碟，改為線上提供，將二技聯招及四技二專統測生物學歷屆試題依章次分類整理，讀者可用手機掃描書中QR code下載閱讀，方便讀者自學複習準備應考二技聯招及四技二專統測。  

生物學內容進入發燒排行的影片

應用機器學習預測線上社群媒體對學生學習成效影響之研究

為了解決生物學內容的問題，作者黃酩宸 這樣論述：

隨著現今網路科技的普及社群媒體已融入大家日常生活當中如:Line、FB、Instagram，近年來新冠肺炎(COVID-19)的肆虐在疫情嚴峻下，新型態的線上社群平台媒體也成為教師作為與學生互動聯繫的重要管道，本研究以臉書社團作為師生教學互動平台讓學生們將學習融入自身生活，學生們能在社團平台有更多的互動，這樣學習方式是否對於學生們的學習成效能否有顯著影響是本研究目標。研究發現共創價值與自我學習準備度對於學習成效具有顯著影響，但在自我學習準備度對共創價值與學生的學習成效則不具調節效果。本研究共分為三項，第一項為透過線上社群媒體的應用對於學生共創價值以及自我學習準備程度影響學習成效；第二項為自我

學習準備程度作為調節效果時是否會調節共創價值之學生的學習成效，最後第三項為透過開放性問卷探討疫情期間以線上社群媒體做為教學輔助應用是否助於學生學習成效的提升。在機器學習的部分本研究以邏輯迴歸與決策樹進行預測，研究發現學生在課程進行中使用臉書社團平台的自我學習準備度是最重要的，本研究發現成績較好的學生從自我學習準備度與尋求訊息到個人互動表現皆良好，也認為線上社群的社團對課程是有益的，同時他們也會去協助其他同學達到互助效果，其結果與第一項研究結果相符，而質性問卷的部分在疫情當下採線上課程並結合線上社群時學生普遍皆認為能有更多時間可利用，也可以將上課內容反覆熟悉並在社群中與他人進行討論達到合作學習之

成效對於自身有極大收穫。

組織損傷與修復分子生物學

為了解決生物學內容的問題，作者李三強 這樣論述：

《組織損傷與修復分子生物學》內容彙集了組織損傷與修復分子生物學基礎理論知識和新研究進展，知識面寬，適用性強，體現了現代組織損傷與修復研究的發展方向，為組織損傷與修復的科學研究提供了先進的理論知識和研究技術。 第一章 組織損傷與修復的基本概念 1 第一節 組織的適應性反應 1 第二節 組織的損傷 3 第三節 組織損傷的修復 6 主要參考文獻 12 第二章 肝臟組織損傷與修復分子機制 13 第一節 肝臟損傷與修復的基本概念 13 第二節 肝臟損傷研究的動物模型 14 第三節 化學性肝臟損傷的分子機制 20 第四節 藥物性肝臟損傷的分子機制 40 第五節 肝臟再生研究的動物模型

62 第六節 肝臟再生的過程 63 第七節 肝臟再生過程中的信號通路 66 第八節 肝臟幹細胞在肝臟損傷修復和再生過程中的作用 72 主要參考文獻 81 第三章 神經組織損傷與修復分子機制 93 第一節 神經組織的基本結構 93 第二節 神經元的連接——突觸 98 第三節 神經系統的高級功能——學習和記憶 101 第四節 神經組織損傷的病理學 108 第五節 腦老化 110 第六節 神經系統變性疾病 127 第七節 中樞神經損傷與修復 138 主要參考文獻 150 第四章 肺組織損傷與修復分子機制 151 第一節 肺組織的基本結構與功能 151 第二節 肺組織損傷的病理學 151 第三節

肺組織損傷研究的動物模型 152 第四節 肺組織修復再生的分子生物學 157 第五節 肺癌標誌物 159 第六節 miRNA 作為肺癌早期檢測生物標誌物 177 第七節 基於納米金探針結合基因晶片檢測肺癌早期相關miRNA 187 第八節 長鏈非編碼RNA 作為早期肺腺癌檢測的生物標誌物 198 主要參考文獻 211 第五章 心臟組織損傷與修復分子機制 219 第一節 心臟組織的基本結構 219 第二節 心肌組織損傷的病理學 221 第三節 心肌組織損傷的分子生物學 225 第四節 心肌肥厚的信號轉導通路 236 第五節 心肌肥厚的新靶點及治療藥物研究 243 主要參考文獻 285 第六

章 腸組織損傷與修復分子機制 288 第一節 腸組織的基本結構 288 第二節 腸組織損傷的病理學 290 第三節 腸組織損傷的分子生物學 291 第四節 腸組織損傷修復的分子生物學 298 主要參考文獻 310 第七章 組織損傷與修復藥物干預分子機制 312 第一節 肝臟組織損傷修復藥物干預分子機制 312 第二節 神經組織損傷修復藥物干預分子機制 322 第三節 肺組織損傷修復藥物干預分子機制 334 第四節 心血管組織損傷修復藥物干預分子機制 342 第五節 腸組織損傷修復藥物干預分子機制 347 第六節 皮膚組織損傷修復藥物干預分子機制 348 第七節 胃組織損傷修復藥物干預分子機制

349 主要參考文獻 356 彩圖

科技輔具融入資源班與特殊需求學生數學的學習動機之探討

為了解決生物學內容的問題，作者陳翌珊 這樣論述：

本研究主題為平板電腦（IPAD）輔助教學，以八年級的根式運算與畢氏定理為教學單元，研究目的在探討經由資訊科技（IPAD）融入後，是否能提升特殊需求學生的學習動機。研究對象為國中特殊需求學生三名。研究方法為質性研究，以觀察訪談為主軸。研究工具有訪談提綱3份、觀察表4份、反思日誌表1份，以逐字稿的方式分析研究過程。研究結果顯示：一、有關「科技輔具IPAD」融入資源班數學科根式運算與畢氏定理的教學內容、實施方法：教學內容為以學生為中心，關注個別認知功能、編選教學內容；實施方法應以個人化動機的「以發現的方式」進行教學。二、有關「科技輔具IPAD」能否提升特需生數學科根式運算與畢氏定理

學習動機：結果為因人而異，兩位學生對IPAD表現較多的接納與喜歡，而另一位顯得平靜興趣缺缺。三、有關「科技輔具IPAD」如何於資源班數學科根式運算與畢氏定理教學現場應用：教學現場的應用為「做出」、「拿出」、「指出」等具有嘗試的操作動作的設計，例如以IPAD相關應用軟體Wordwall應用替換式教材的概念於IPAD時，要求學生以「看出」、「想到」、「說出」等方式來回應，來達成以「發現」的方式學習畢氏定理公式、根式或平方根的數字變化、根式運算方式等。以上方式也可考慮融入互動式電子白板（IWB）併行。