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長照 2.0失智照顧之研究 – 以長照支付新制下居服員勞動體制為中心

為了解決身心障礙進用人數計算的問題，作者張淑敏 這樣論述：

本文以失智症患者家屬之身分，從過去幾年尋覓長照資源、申請長照資格的經驗中，提出問題意識，亦即，長照制度應該要讓家屬免於照顧離職，否則家屬容易陷入全職家庭照顧者之中高齡二度就業困境，形成兩代同垮的悲劇，最終落入社會安全的惡性循環。而要能讓家屬免於照顧離職的前提是有專業的長期照顧人力，以及長期照顧服務必須符合使用者需求。我國老人照顧係以「在地老化」及「社區化」為政策目標，希望讓失能、失智老人也可以在自己熟悉的家及社區中自主生活，因此居家服務是長照政策中極重要的一環。衛福部更於長照 2.0 後推動長照支付新制，並制定居服員最低薪資，希望藉由提升居服員薪資水準，擴大服務量能。然而長照支付新制是否符合

居家服務使用者之需求？居服員之薪資及勞動權益是否因而提升？以及對於居家服務公費、自費市場的發展有何影響？是本文關注的重點。本文藉由探討我國長照政策中居服照顧制度之規範與居服員勞動市場政策、我國居家服務勞動市場、勞動關係與勞資爭議、居服員之勞務提供與居家服務使用者之權益等問題，發現目前長照制度對於居家服務使用者權益以及居服員勞動權利之國家保護義務尚有不足，最後提出結論與建議，期望為滾動式之長照制度貢獻一、二。

中小學融合教育推動成效評估指標建構之研究

為了解決身心障礙進用人數計算的問題，作者李宜學 這樣論述：

研究者先行探討國內外相關文獻和諮詢第一線融合教育實務工作者後，初步建構出我國中小學融合教育推動成效評估指標架構與其相關內容。接著邀請大學學者、縣市特教行政人員、中小學校長、主任與教師等18名專家，進行三階段的指標適切性專家調查問卷、模糊德懷術專家調查問卷和指標相對權重專家調查問卷後，逐步建構出我國中小學融合教育推動成效評估指標系統與權重體系。研究結果顯示：1.我國中小學融合教育推動成效評估指標系統，總計共有4大類、12次類、31關鍵指標等三層級指標與每一關鍵指標之各評分量尺行為描述、檢核標準說明、資料檢核重點。2.我國中小學融合教育推動成效評估指標系統，第一層的大類指標中，以第一大類「組織與

運作」的權重值最高，其次為第四大類「成效與省思」和第三大類「策略與方法」，第二大類「人員與培訓」的權重值則為最低。3.第二層次類指標的權重值最高的5項指標依序為，分別為4-1學校能持續省思融合教育推動成效與問題，並訂有因應策略與目標願景、1-1學校處室依權責落實融合教育運作，並提供相關支援與資源、4-2學校融合教育推動成效能夠發揮影響力，具有分享與推廣效益、1-3學校特教學生申評會組成符合規定，且能發揮功能、3-1學校課程能依法規劃和提供特殊需求領域課程，且經由團隊合作完成個別化教育計畫(IEP) 或/和個別輔導計畫(IGP)的擬定和審議。4.第三層關鍵指標權重值最高的5項指標依序為4-1-2

學校能省思融合教育推動問題，提出因應策略和目標願景，並確實執行、4-1-1學校能持續蒐集與整理融合教育推動資料，並分析成效與問題、1-1-1學校處室依編制與權責建構為融合教育支持系統、1-1-2學校處室依法令或政策擬訂融合教育實施計畫，並經相關會議審議通過和4-2-2學校能建立推動融合教育經驗交流與楷模學習等支持機制，其串聯權重皆高於6%；而最低的4項第三層關鍵指標為2-1-2輔導（教導）主任每學年參加特教相關知能研習至少6小時，並有推動融合教育具體作為、3-1-2學校特殊教育課程規劃，能經特推會審議和課發會通過後實施、3-3-3學校能依規定召開特殊需求學生之轉銜會議及提供相關服務，協助學生進

行生涯轉銜及畢業追蹤輔導、3-3-2學校能結合三級輔導機制及相關特殊教育資源，提供學生與家長適切的輔導與支持服務，其串聯權重皆未達1.5%。5.研究者完成所建構的我國「中小學融合教育推動成效評估指標」系統，輔以完成指標相對權重的計算後，進一步完成我國「中小學融合教育推動成效評估表」的發展、應用與分析。此外，有關針對我國中小學與後續研究者等提出以下具體之建議：學校評估融合教育推動成效時可採用本研究所建構之評估指標系統、學校透過本研究所建構之評估指標系統的引導，鼓勵發展特色作為、重視中小學融合教育推動成效的理念和法令的發展、發展我國中小學融合教育推動成效評估指標系統的班級版和發展我國中小學融合教育

推動成效評估指標系統的研究方法。