電動玩具車的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

茉莉的人際成長繪本(全套三冊，加贈「快樂成長身高尺」)

為了解決電動玩具車的問題，作者PattyLovell 這樣論述：

　　★榮獲喬治亞州兒童圖書獎、蜂巢圖書獎、阿肯色州鑽石童書獎！ 　　★美國亞馬遜童書類教師精選繪本！ 　　★教孩子保持自信、勇氣，快樂成長！   　　茉莉的人際成長繪本1： 　　《別人笑我，怎麼辦？——相信自己，全世界就會相信你》 　　　 　　茉莉個子小小的，有時笨手笨腳的，還有大暴牙，嗓音像被蛇纏住的牛蛙。這些茉莉都不介意，她的奶奶總是告訴她，要抬頭挺胸的走路，露出大大的笑容，大聲歌唱、相信自己。      　　茉莉轉到了新學校，開學第一天，班上同學雷諾嘲笑茉莉是「小蝦米」。不過，茉莉毫不畏縮，用智慧化解了危機，更贏得了友誼和喝采！因為她總是記得奶奶對她說的話：「相信自己，全世界也會相信

你。」      　　讀完書後，大人也能引導孩子思考：「如果自己被嘲笑時，可以怎麼做？」我們要像茉莉一樣，不怕嘲笑，相信自己。也要記得保持同理心，不要嘲笑別人喔！   　　茉莉的人際成長繪本2： 　《世界最好玩的玩具——樂於分享，動手實現創意》   　 　　茉莉的奶奶曾告訴她：她小時候沒有漂亮的娃娃屋，就用樹枝和鮮花在院子裡蓋一間；沒有玩具車，就用紙箱自己做一輛；家裡沒有電視機，她就躺在草叢上看雲朵的千變萬化。      　　茉莉鄰居家的小女孩葛蒂有很多漂亮的玩具，但是茉莉並不羡慕。她總是記得奶奶說的話，大方的和葛蒂分享自己做的玩具，這些玩具總是讓葛蒂驚嘆不已…… 　　 　　讀完書後，大人也能

和孩子一起思考：玩具一定要最新的、最炫的才好玩嗎？想像力是最棒的遊樂場，像茉莉一樣善用創意，動手做、樂於分享，也能創造出最好玩的玩具！   　　茉莉的人際成長繪本3： 　　《做自己，誠實說出來——學會負責任，真誠接納不同》      　　茉莉的媽媽教她，要勇敢做自己，也要為自己做的事情承擔責任；接受別人不一樣的想法，並用自己響亮的聲音為自己和別人發聲。      　　在學校裡，班上的貝提娜欺負新來的轉學生。茉莉總是記得媽媽對她說的話，勇敢表達自己的想法，大聲的對貝提娜說「不」，用她有力量的聲音幫助別人，也因此交到了很多真正的朋友。 　　 　　霸凌是校園普遍存在的問題，這本繪本適合在家庭和學校間

展開討論，可以教會孩子什麼是做自己、負責任、接納朋友的個別差異。像茉莉一樣，勇敢表達！   本書特色   　　「一本偉大的兒童讀物可以以意想不到的方式將人們聚集在一起。」（A great children’s book can bring people together in unexpected ways.）本書繪者　大衛·卡特（David Catrow）   　　◆亞馬遜讀者4.8顆星超高好評，全球超過1500則評論！ 　　◆主角能將「缺點」，轉化為驚人的才華。讓孩子學會善用並相信自己與生俱來的特質。 　　◆貼近孩子的日常生活，探討情緒、人際關係、親情、友情等主題。 　　◆教孩子不僅要忠於

自己，更要學習「承擔責任」，並尊重每個人的差異和特質。 　　◆故事描述善用日常用品加上想像力，讓孩子體會動手做的樂趣，能珍惜物品、不跟別人比較。 　　◆主角將「想像力」和「創意」發揮到極致，內心的富有才是最強大的力量！ 　　◆描述轉學生遭受不平等的對待，你可以選擇挺身而出，從小培養正義感。 　　◆把「負責」的意志落實到日常生活，而神祕的「萬有引力」把牛頓與蘋果的故事，進而變成朋友之間的互相吸引與包容相挺。 　　 　　六大領域分類：美感、社會、身體動作與健康、認知、語文、情緒 　　六大核心素養分類：表達溝通、覺知辨識、關懷合作 　　閱讀啟發：認識自我、人際相處、獨立自信、同理心   國際獲獎紀錄

  　　◆榮獲喬治亞州兒童圖書獎，2003 　　◆榮獲蜂巢圖書獎，2003 　　◆榮獲阿肯色州鑽石童書初級圖書獎，2003 　　◆入圍北卡羅來納州兒童圖書獎，2003 　　◆入圍金播種獎，2005 　　◆入圍布卡羅圖書獎，2003 　　◆入圍Flicker Tale 兒童圖書獎，2004 　　◆入圍Book Sense 年度圖書獎，2002 　　◆入圍印第安那州青少年圖書獎，2015 　　◆入圍瓢蟲圖畫書獎，2013   名人推薦   　　【系列專文導讀】 　　◆林玫伶　清華大學客座助理教授．臺北市國語實小前校長．兒童文學作家 　　◆陳櫻慧　童書作家暨親子共讀推廣講師．思多力親子成長團隊召集

人 　　◆蔡思怡　109全國閱讀推手、臉書粉專我的思房筆記主持人   　　【好評推薦】 　　◆High媽心理師／黃乙白　諮商心理師 　　◆林怡辰　資深國小教師 　　◆周品均　唯品風尚集團執行長 　　◆廖玉蕙　作家‧語文教育學者 　　◆盧方方　後青春繪本館主編   　　*以上依姓名筆畫排序 　　 好評推薦   　　國內感動推薦   　　孩子心裡有種特殊的矛盾，既希望自己很特別，卻又害怕自己跟別人不一樣很奇怪，來和孩子談談怎麼接納和相信自己吧！──High媽心理師／黃乙白　諮商心理師   　　小茉莉這些美好的表現，其實都源於媽媽鬆緊有致的教養，換言之，家庭教育深深影響孩子在團體中的人際互動。──林

玫伶　清華大學客座助理教授．臺北市國語實小前校長．兒童文學作家   　　自我肯定的祕密心法，讓你更有力量，從容不迫的面對平等與不平等，活出獨特且負責任的模樣。──陳櫻慧　童書作家暨親子共讀推廣講師．思多力親子成長團隊召集人   　　聽奶奶的話——自信的力量，能讓整個世界百花齊放，陽光燦爛。──蔡思怡　109全國閱讀推手、臉書粉專我的思房筆記主持人 　 　　國際享譽推薦   　　網路媒體書評： 　　《別人笑我，怎麼辦？》   　　◆「相信自己，相信自己的變化無常，是一個值得稱讚的主題。」Susan Hepler，弗吉尼亞州亞歷山大市勃艮第農場鄉村走讀學校／《學校圖書館雜誌》   　　◆「茉莉把她

所有的『缺點』轉化為驚人的才華……卡特羅的插畫充滿了狂野的視角、天真的孩子和熱鬧的細節……讓讀者覺得任何事情都可以完成。如果你是最好的人，你就能成為最好的人，並充分利用你的天賦。」《柯克斯書評》   　　◆「讓故事保持新鮮的是輕快的文字和主角全速前進的決心……卡特羅的鉛筆線條和水彩插圖充滿成熟的色彩，並具有動畫般的張力，散發出一種迷人的優雅奇趣。」《出版商周刊》   　　◆「文字輕快又有趣，茉莉是一個迷人的小主角。卡特羅的色調很強烈……」《兒童圖書中心公報》   　　《世界最好玩的玩具》   　　◆「茉莉嘗試製作花卉，然後將後院樹變成玩具屋，將盒子變成賽車，將雲變成美景。……葛蒂感到無聊時，茉

莉展示她如何用找到的物品做玩具，這兩個女孩很快就開心的筋疲力盡了。支持想像力遊戲和反消費主義的訊息……將受到很多人的讚賞。」《書單》   　　◆「卡特羅的卡通風格鉛筆、水彩和拼貼插圖，與茉莉的豐富想像力相匹配……文字和圖片高明的展示了傳統遊戲的新價值……」《學校圖書館雜誌》   　　《做自己，誠實說出來》   　　◆「茉莉熱情的接受了母親的建議，要忠於自己、承擔責任並接受人們的本性以及所有差異。雖然對抗惡霸對於永遠自信的主角來說並不是什麼新鮮事，但異想天開的方法與卡特羅熟悉的墨水和水彩漫畫相結合，使其成為暢所欲言、做出正確選擇的一堂容易消化的課。」《學校圖書館雜誌》   　　Amazon讀者迴

響：   　　《別人笑我，怎麼辦？》   　　◆愛！ 　　這麼可愛的書可以教你的孩子做自己，人們會喜歡他們本來的樣子！小時候我媽媽經常給我和我弟弟讀這本書，我回購了這本書讀給我女兒聽。（香港讀者，2022.03.21）   　　◆喜歡這本書！＃1最喜歡閱讀的書！ 　　我把這本書讀給我的女兒們聽，現在我的孫女也喜歡它。故事情節超級甜蜜和富有同情心。它傳達了像茉莉一樣堅強的內在力量。即使你有暴牙，你還是特別的小女孩，也可以與眾不同……（美國讀者，迪，2022.01.30）   　　◆SEL或班級晨讀的絕佳讀物 　　我為我的班級晨讀時間買了這本書，它很受歡迎！（美國讀者，安吉，2021.12.31）

  　　《世界最好玩的玩具》   　　◆大大的閱讀樂趣 　　我喜歡把茉莉的繪本當成生日禮物送人。這些書……插圖精美，充滿了愛與歡樂。（美國讀者，2021.10.16）   　　◆孩子喜歡 　　我女兒記得她在小學教室裡讀過一本茉莉的書。她說「這本書真好看」，她是對的。插圖很可愛，真的很吸引人。其中一個故事情節是我喜歡的──欣賞你擁有的東西，和填補你沒有的東西的想像力。（繪本愛好者，2021.07.15）   　　◆喜歡茉莉的書 　　偉大、簡單甜蜜的故事。能幫助提升精神層次。我的女兒很喜歡它們，故事很甜，也喜歡畫面的藝術表現和鮮豔的色彩。（為了愛，2020.09.06）   　　《做自己，誠實說

出來》   　　◆偉大的藝術品和故事情節 　　我希望每個孩子都能接觸到這些書。精采的插圖和有趣的故事情節，幫助幼兒培養對周圍人的同理心。（美國讀者，2022.02.16）   　　◆愛！ 　　你不會後悔買了這些書……這本書真的幫助了我的女兒，因為她一直在努力的做自己。它們是我最喜歡的書之一。（美國讀者，2022.01.19）   　　◆優秀的系列書籍 　　茉莉系列非常棒！（美國讀者，2022.01.10）   　　Goodreads讀者迴響： 　　《茉莉的人際成長繪本3：做自己，誠實說出來》是一本寫實的繪本。這個故事跟隨大聲外向的茉莉經歷了各種麻煩的情況。我發現這本書即使是對成年人也很有吸引力

。茉莉是任何孩子都應該成為的那種人。雖然茉莉發現自己處於棘手的境地，但像任何小孩子一樣，她承擔了責任。茉莉向任何需要幫助的人伸出援助之手。她是小學生的榜樣。茉莉還與一個名叫貝提娜的惡霸打交道，因為霸凌是全國學校普遍存在的問題，我相信這本繪本可以在課堂和學校間展開討論。本書可以教會學生什麼是真實的自己和真實的朋友。 　　我相信本書最適合低年級（二年級及以下）的孩子。這個故事可以用來討論主旨及其意義。在課堂上，學生可以討論《茉莉的人際成長繪本3：做自己，誠實說出來》並應用到自己的生活中，來進一步學習社會與情感的領域。本書的主題是對自己誠實，對他人坦誠，從而完善了一本具有多元化角色的優秀書籍。（惠特

尼，2022.02.14）   　　＊適讀年齡：4～6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀

電動玩具車進入發燒排行的影片

生態友善劑量玩具車訓練於動作障礙孩童社交功能之效用: 前驅隨機對照試驗

為了解決電動玩具車的問題，作者賴貞菱 這樣論述：

Table of ContentsRecommendation Letter from the Thesis Advisor..................................Thesis/Dissertation Oral Defense Committee Certification....................... Acknowledgments...................................................................iiiChinese Abstract......................

...............................................ivEnglish Abstract......................................................................viTable of Contents...........................................................................................ixList of Table .......................................

..........................................................xiiList of figures...............................................................................................xiiiList of Appendix..........................................................................................xivChapter 1. Intro

duction.............................................................-1-1.1 Background.................................................................-1-1.1.1 The relationship between action and perception...............-3-1.1.2 Perception-action reciprocity.....................................-4-1.

1.3 Exploration..........................................................-6-1.1.4 Perceptual development...........................................-7-1.2 The connection with locomotion skills and social function: young children with motor disabilities.............................................-10-

1.3 The application of assistive technology (AT): mobilization and socialization....................................................................-11-1.4 The implementation of Ride-On Car training and social interaction in children with motor disabilities...........................................

..-13-1.5 Clinical limitation and family’s view..................................-15-1.6 The limitation of clinical application: the dosage of ROC training with a standing posture.......................................................-17-Chapter 2. Method ............................................

.....................-21-2.1 Research Design...........................................................-21-2.2 Participants ..................................................................-21-2.3 Procedure .....................................................................-22-2.3.1 A 48-hour ROC

training program with a standing posture (ROC-48) ..........................................................................-23-2.3.2 A 24-hour ROC training program with a standing posture (ROC-24) ..........................................................................-25-2.3.3 A regular therapy

program without receiving any ROCtraining (control)................................................................-25-2.4 Measurement..............................................................-25-2.4.1 Quantitative measurement at T1 and T2.......................-25-2.4.2 Qualitative measures at

T1 and T2.............................-27-2.4.3 Data analysis...............................................................-28-Chapter 3. Results..................................................................-29-3.1 Demographic Data of the Participants..................................-29-3.2 P

rimary Outcome..................................................................-30-3.2.1 Mobility in PEDI-C............................................................-30-3.2.2 Social Function in PEDI-C ......................................-31-3.3 Secondary Outcome.................................

.............................-32-3.3.1 Goal Attainments in GAS....................................................-32-3.3.2 The Parental Perception Questionnaires..............................-32-Chapter 4. Discussion.................................................................................-3

5-4.1 Summary of the Research Findings .......................................-35-4.2 The Effects on Mobility and Social Function .......................-36-4.3 A child-focused and context-focused approach ....................-39-4.4 The Effects of Combining the Concept of Family-Centered and the Go

al Attainment.....................................................................-40-4.5 The Feedbacks from Parental Perception Questionnaire.......-43-4.6 Current Limitations and Future Directions............................-48-Chapter 5. Conclusion.................................................

..............................-50-Reference...................................................................................................-51- Table..........................................................................................................-63-Figure ...............................

.......................................................................-80-Appendix ..................................................................................................-84-List of TableTable 1. Demographic Data .......................................................................-63-

Table 2. Composite Scores of Bayley-III at Pretest ...................................-65-Table 3. Severity Level of Motor Delay at Pretest.....................................-67-Table 4. Scaled Scores of Mobility and Social Function Assessed by PEDI.................................................

........................................................-68-Table 5. Effect Sizes of Mobility and Social Functionwithin the Group.........................................................................................-69-Table 6. Numbers of Participants who Reached MCID on Mobility and Social funct

ion............................................................................................-70-Table 7. Individual data: Severity Level of Motor Delay, Mobility and Social Function......................................................................................................-71-Table 8. T

Scores of Goal Achievements Assessed by GAS ....................................................................................................................-73-Table 9. Individual data: T-scores of Goal Achievements ...............................................................................

.....................................-74-Table 10.1 The Caregivers’ Feedback of Mobility Devices Use and Children’s Capabilities................................................................................-75-Table 10.1 Continued ...................................................................

..............-76-Table 10.1 Continued..................................................................................-77-Table 10.1 Continued..................................................................................-78-Table10.2 The Caregivers’ Feedback of the Training Dosage.............

......-79-List of figuresFigure 1. CONSORT Diagram of the Study..............................................-80-Figure 2. Mobility of PEDI (Mdn, SE)......................................................-81-Figure 3. Social Function of PEDI (Mdn, SE)...........................................-82-Fig

ure 4. Goal Achievement T scores of GAS (Mdn, SE).........................-83-List of AppendixAppendix 1. The Questionnaires of Parental Perceptions at Pre-test.........-84-Appendix 2. The Questionnaires of Parental Perceptions at Post-test........-86-Appendix 3. The Questionnaires of Parental Perce

ptions about the Training Dosage ........................................................................................................-88-Appendix 4. Demographic Data: Mean (SD) .............................................-90-Appendix 5 Scaled Scores of Mobility and Social Function: Mean and Sta

ndard Deviation .....................................................................................-91-Appendix 6. Figure of Mobility: Mean and Standard Deviation................-92-Appendix 7. Figure of Social function: Mean andStandard Deviation...................................................

..................................-93-Appendix 8. Figure of Goal Achievements: Mean and Standard Deviation.....................................................................................................-94-Appendix 9. Goal Achievements T-scores of GAS: Mean and Standard Deviation...............

......................................................................................-95-

世界最好玩的玩具：樂於分享，動手實現創意【茉莉的人際成長繪本2】

為了解決電動玩具車的問題，作者PattyLovell 這樣論述：

★喬治亞州兒童圖書獎、蜂巢圖書獎、阿肯色州鑽石童書獎得主精彩作品！ ★入圍印第安那州青少年圖書獎、瓢蟲圖畫書獎 ★「肯定」和「相信」，讓孩子從小建立自信心！ 　　茉莉的奶奶曾告訴她：她小時候沒有漂亮的娃娃屋，就用樹枝和鮮花在院子裡蓋一間；沒有玩具車，就用紙箱自己做一輛；家裡沒有電視機，她就躺在草叢上看雲朵的千變萬化。 　　茉莉鄰居家的小女孩葛蒂有很多漂亮的玩具，但是茉莉並不羡慕。她總是記得奶奶說的話，大方的和葛蒂分享自己做的玩具，這些玩具總是讓葛蒂驚嘆不已…… 　　讀完書後，大人也能和孩子一起思考：玩具一定要最新的、最炫的才好玩嗎？想像力是最棒的遊樂場，像茉莉一樣善用創意，動手做、樂

於分享，也能創造出最好玩的玩具！ 　　「一本偉大的兒童讀物可以以意想不到的方式將人們聚集在一起。」（A great children’s book can bring people together in unexpected ways.）本書繪者　大衛·卡特（David Catrow） 本書特色 　　♥亞馬遜讀者4.9顆星超高好評！ 　　♥貼近孩子的日常生活，探討情緒、人際關係、親情、友情等主題。 　　♥故事描述善用日常用品加上想像力，讓孩子體會動手做的樂趣，能珍惜物品、不跟別人比較。 　　♥主角將「想像力」和「創意」發揮到極致，內心的富有才是最強大的力量！ 　　＊適讀年齡：附注音，

4～6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀 國際獲獎紀錄 　　入圍印第安那州青少年圖書獎，2015 　　入圍瓢蟲圖畫書獎，2013. 國內溫暖推薦 　　孩子心裡有種特殊的矛盾，既希望自己很特別，卻又害怕自己跟別人不一樣很奇怪，來和孩子談談怎麼接納和相信自己吧！——High媽心理師／黃乙白　諮商心理師 　　小茉莉這些美好的表現，其實都源於媽媽鬆緊有致的教養，換言之，家庭教育深深影響孩子在團體中的人際互動。——林玫伶　清華大學客座助理教授．臺北市國語實小前校長．兒童文學作家 　　自我肯定的祕密心法，讓你更有力量，從容不迫的面對平等與不平等，活出獨特且負責任的模樣。——陳櫻慧　童書作家暨親子共讀

推廣講師．思多力親子成長團隊召集人 　　聽奶奶的話——自信的力量，能讓整個世界百花齊放，陽光燦爛。——蔡思怡　109全國閱讀推手、臉書粉專我的思房筆記主持人 　　【系列專文導讀】 　　♥林玫伶　清華大學客座助理教授．臺北市國語實小前校長．兒童文學作家 　　♥陳櫻慧　童書作家暨親子共讀推廣講師．思多力親子成長團隊召集人 　　♥蔡思怡　109全國閱讀推手、臉書粉專我的思房筆記主持人 　　【好評推薦】 　　♥High媽心理師／黃乙白　諮商心理師 　　♥林怡辰　資深國小教師 　　♥周品均　唯品風尚集團執行長 　　♥廖玉蕙　作家‧語文教育學者 　　♥盧方方　後青春繪本館主編 　　＊以上依姓名筆畫

排序 國際享譽推薦 　　媒體書評： 　　♥「茉莉嘗試製作花卉，然後將後院樹變成玩具屋，將盒子變成賽車，將雲變成美景。……葛蒂感到無聊時，茉莉展示她如何用找到的物品做玩具，這兩個女孩很快就開心的筋疲力盡了。支持想像力遊戲和反消費主義的訊息……將受到很多人的讚賞。」《書單》 　　♥「卡特羅的卡通風格鉛筆、水彩和拼貼插圖，與茉莉的豐富想像力相匹配……文字和圖片高明的展示了傳統遊戲的新價值……」《學校圖書館雜誌》 　　Amazon讀者迴響： 　　♥大大的閱讀樂趣 　　我喜歡把茉莉的繪本當成生日禮物送人。這些書……插圖精美，充滿了愛與歡樂。（美國讀者，2021.10.16） 　　♥孩子喜歡 　

　我女兒記得她在小學教室裡讀過一本茉莉的書。她說「這本書真好看」，她是對的。插圖很可愛，真的很吸引人。其中一個故事情節是我喜歡的──欣賞你擁有的東西，和填補你沒有的東西的想像力。（繪本愛好者，2021.07.15） 　　♥喜歡茉莉的書 　　偉大、簡單甜蜜的故事。能幫助提升精神層次。我的女兒很喜歡它們，故事很甜，也喜歡畫面的藝術表現和鮮豔的色彩。（為了愛，2020.09.06）  

不同姿勢結合下使用改造玩具車對障礙孩童的移行及社交之影響:隨機試驗

為了解決電動玩具車的問題，作者朱于文 這樣論述：

Table of ContentsRecommendation Letter from the Thesis Advisor………………………Thesis Oral Defense Committee Certification………………………….Acknowledgments.........iiiChinese Abstract.........ivEnglish Abstract.........viTable of Contents........ixList of Table xiiList of figures xiiiChapter 1. Introduction

- 1 -1.1 Literature Review - 1 -1.1.1 Perceptual Learning in Ecological Theory for Early Development - 1 -1.1.2 The influences on mobility and socialization in young children with motor disabilities - 7 -1.1.3 The intervention of enhanced “transportation” technology for youn

g children with motor disabilities - 8 -1.1.4 Modified ROC training with different postures for children with motor disabilities - 13 -1.1.5 Family-Centered Services (FCS) - 15 -1.2 Study purpose and Hypothesis - 16 -Chapter 2. Method - 19 -2.1 Research Design - 19 -2.2

Participants - 19 -2.3 Procedure - 20 -2.1.1 Ride-on Cars with a 70-minute standing program (ROC-stand70) - 20 -2.1.2 Ride-on Cars with a 45-min Standing and a 25-min Sitting Postures (ROC-stand45 and sit25) - 21 -2.1.3 Ride-on Cars with a 25-min Standing and a 45-min Sit

ting Postures (ROC-stand25 and sit45) - 22 -2.1.4 Ride-on Car with sitting posture (ROC-sit)- 22 -2.4 Measurement - 22 -2.4.1 Primary outcome measurements at pre-test and post-test- 22 -2.4.2 Primary outcome measurements during intervention- 23 -2.4.3 Secondary outcome measurements at

pre-test and post-test- 23 -2.5 Data Analysis - 24 -Chapter 3. Result - 26 -3.1 Demographic Data of the participants - 26 -3.2 Primary outcomes - 26 -3.2.1 Mobility in PEDI - 26 -3.2.2 Social Function in PEDI - 28 -3.2.3 Physical Activity for Exploration - 29

-3.3 Secondary outcome - 31 -3.3.1 Goal Attainment Scale (GAS) - 31 -Chapter 4 Discussion - 33 -4.1 Summary of the Research Findings - 33 -4.2 The effects on mobility and social function - 34 -4.2.1 The improvements within the different postural combination groups - 34 -4.2.2

The comparison among the different postural combination groups - 36 -4.3The effects on PA- 39 -4.3.1 The comparison among different postural combination groups……………………………………………………………………- 39 -4.4 The Effects of Combining FCS Model and the Goal Attainment - 42 -4.5 Limitations and Future Direct

ions - 43 -Chapter 5. Conclusion - 46 -Reference - 48 -Table - 59 -Figures - 75 -List of TableTable 1 Demographic Data - 59 -Table 2 Bayley-III Composite Scores at Pre-test. - 61 -Table 3 Correlations between Development Level and Regular Therapy...-62 -Table 4 PEDI-Mobility Scaled

Scores at Pretest and Posttest. - 63 -Table 5 Effect Size (Cohen’s d) of Mobility, Social Function, SB, MVPA,GAS - 64 -Table 6 Individual data of Severity Level, Change Scores in Mobility andSocial Function Based on MCID. - 65 -Table 7 PEDI-Social Function Scaled Scores at Pretest and Posttest .

- 67 -Table 8 Changes of Sedentary Behavior (SB) (Frequency/ 2 hours) fromActiGraphTM GT3X+. - 68 -Table 9 Individual data of Severity Level, Change Scores in SB andMVPA - 69 -Table 10 Changes of Moderate-to-vigorous-intensity Physical Activity(MVPA)( Frequency/ 2 hours) from ActiGraphTM GT3X+...

- 71 -Table 11 Change Scores of Goal Attainment Scale (GAS) . - 72 -Table 12 Results and Hypothesis. - 73 -List of figuresFigure 1 CONSORT flow chart of the study . - 75 -Figure 2 Mobility of PEDI at Pre-test and Post-test - 76 -Figure 3 Social Function of PEDI at Pre-test and Post-test - 77 -Fi

gure 4 SB at Pre-test and Post-test . - 78 -Figure 5 MVPA at Pre-test and Post-test. - 79 -Figure 6 GAS at Pre-test and Post-test - 80 -