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國立暨南國際大學 國際文教與比較教育學系 洪雯柔所指導 廖苡婷的 澳洲昆士蘭州政府推動中小學國際教育之策略與實踐分析 ─以遊學方案為例 （2017），提出1992生肖配對關鍵因素是什麼，來自於澳洲、昆士蘭、國際教育、遊學方案。
而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學研究所 耿筱曾所指導 張萍華的 記憶大考驗-以後設認知為基礎之記憶策略探究國小二年級學生學習表現之研究 （2006），提出因為有 記憶策略、後設認知、學習表現的重點而找出了 1992生肖配對的解答。
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十二生肖你我他
為了解決1992生肖配對 的問題，作者李樵 這樣論述：
哪種生肖的人，將可以跟你成為最麻吉？ 哪種生肖的人，會是你最好的事業夥伴？ 哪種生肖的人，會是你最佳的事業員工？ 哪種生肖的人，會是你最理想終身伴侶？ 為什麼生肖的特性要依《年頭、年中、年尾》來分析？ 為什麼同年次出生，既是同生肖的人，個性卻有差異？ 為什麼同生肖，不同年次出生的人，運勢卻差這麼多？ 如何從對生肖的了解，來規劃你人生的趨吉避凶之道？ 本書透過以「十二生肖」為主的解析，為您解讀「你、我、他」，不但能幫助大家瞭解自我的個性上的優缺點，與這一生行運的起伏，也能幫助大家更深一層認識身邊的人。 知道自己嫁了怎樣個性的老公？娶
了怎麼樣的老婆？ 生了什麼樣的小孩？你正與什麼樣的長官、同事、朋友共事？ 今後該如何相處？怎麼樣去協助周遭的家人與親友？ 並且幫助自己走出迷霧般，難以預知的未來路。 《《《送禮．自閱》》》兩相宜！
澳洲昆士蘭州政府推動中小學國際教育之策略與實踐分析 ─以遊學方案為例
為了解決1992生肖配對 的問題，作者廖苡婷 這樣論述：
全球化的浪潮下，國與國之間的關係越趨緊密，政治、經濟、文化亦突破地理限制而相互影響。許多國家透過國際教育(International Education)培養人民相關國際素養；而有些國家則以全球教育(Global Education)涵蓋上述概念，將國際教育視為一產業，進行相關的政策規畫。 本研究旨在探究澳洲國際教育相關政策、昆士蘭州推動國際教育之策略，亦透過參與式觀察、半結構式訪談瞭解昆士蘭政府以總統籌方式推動中小學遊學方案之規畫與實踐；同時，透過訪談瞭解此方案之成效，即參與方案對澳、臺師生之影響。希冀本研究能給予臺灣推動國際較育，尤其進行外國師生來臺之國際交流，面臨經費不足、人
力配置、媒合平臺整合等問題時，借鏡參考。本研究結果如下：一、澳洲國際教育策略以創新、合作與夥伴關係為規畫重點，旨在鞏固與提升其國際教育之發展二、昆士蘭國際教育策略除了回應澳洲國際教育策略，亦回應各部門與地區之需求，為一份綜合性規畫三、昆士蘭州政府推動之中小學遊學方案，由昆士蘭國際教育司(EQI)作為統籌單位，並與其合作夥伴共構而成四、昆士蘭州政府推動之中小學遊學方案規畫兼具共同與客製化特色五、昆士蘭州政府中小學遊學方案之回饋包含臺灣遊學團帶隊教師之觀察、遊學方案對澳洲與臺灣師生所產生之影響，及臺灣遊學團帶隊教師參與該方案後之建議 根據研究結果，本研究提出相關建議包含：一、 由政府作為統
籌單位，透過合作夥伴關係進行遊學方案之推動，有助於方案推動與品質之管控二、遊學方案之課程規畫除了共同特色，學校亦可發展各校特色，進行專業交流三、昆士蘭政府推動中小學遊學方案成效之建議包含（一）遊學方案之相關行前籌備與說明有助於參與者對該方案之認識。（二）遊學方案之課程與活動規畫有相關考量要素。（三）將同年級與取得學生肖像權納入學被配對之考量。（四）寄宿家庭安排以安全與學生權益為考量。四、未來研究建議探究昆士蘭其他國際較育方案，或澳洲其他地區之國際較育研究，對昆士蘭州或澳洲之國際較育有綜觀之瞭解關鍵字：澳洲、昆士蘭、國際教育、遊學方案
記憶大考驗-以後設認知為基礎之記憶策略探究國小二年級學生學習表現之研究
為了解決1992生肖配對 的問題，作者張萍華 這樣論述：
記憶大考驗－以後設認知為基礎之記憶策略探究國小二年級學生學習表現之研究摘 要 本研究旨在探討運用後設認知為基礎的記憶策略，以分析快速記憶的學習歷程與學習表現。為達成上述研究目的，本研究以「問卷調查法」作為前導研究，並以「半結構式訪談」的質性研究為主要研究策略。 本研究的研究對象為台北市某國小二年級二十四位學童為研究對象，施以研究者自編的教學活動設計，歷時十二週的記憶策略教學。研究工具為訪談大綱與學習成就測驗，資料蒐集包括來自於一對一的晤談，學習成就測驗以及研究者的教學日誌，研究對象的學習單以及教學檢覈表等。所蒐集的資料分別以三角檢測進行分析與資料處理。 本研究的主要發現如下：
1. 學生若能使用適合的記憶策略記憶事件年代、30個物件、星座月份、八國聯軍、九大行星、英文單字，其準確率及速率確能有效提升。2. 若使用有趣的記憶策略，確能使學習者感覺更輕鬆有趣，減輕學習負擔。3. 本研究所採用的記憶策略是利用圖像化思考方式、以聯想、諧音的方式，運用個人的創造力和聯想力，也就是激發右腦的運作思維，運用後設認知為基礎的記憶策略而達成快速學習的目標。4. 本研究所採用的記憶策略，是訓練大腦從龐雜的資訊中選擇必要的材料予以簡化，讓學習者在學習時能抓取重點，並擬好策略做決定。增加學生對自我後設認知的了解。最後，研究者根據研究結果，對教學的有效具體策略與後續研究提出建議。關鍵
詞：記憶策略、後設認知、學習表現