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前進中文：中級課程1(簡體版)(可下載雲端MP3) Progressive Chinese: Intermediate Course 1

為了解決college degree中文的問題，作者 這樣論述：

　　˙The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the ACTFL 　　˙To Comply with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/learning goals for the intermediate learner of Chinese 　　˙

Integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts 　　˙Assist the learner to achieve holistic progress and to cultivate specific linguistic abilities of Chinese 　　˙The selecting of keywords/phrases in thetextbooks is greatly in line with vo

cabulary levels defined by the HSK and by the TOCFL. The regional difference in language uses between the two sides of theTaiwan Strait are also meticulously annotated in the textbooks 　　In recent years, the background of learners has become diversified, and the number of self-study students of ele

mentary Chinese is also increasing. On the pedagogical front, however, learning materials, found to be biased towards school life and youth culture, fail to meet the needs and interests of adult learners. In response to the current dilemma, “Progressive Chinese: Intermediate Course” is thus designed

for people from all works of life. 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” is based on the results of action research done by experienced Chinese instructors affiliated in colleges and universities in the United States. This series of textbooks is a set of two volumes, and each volume is comp

osed of four thematic units. The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Specifically, “Progressive Chinese: Intermediate Course” attempts to help th

e Novice-High learner attain the proficiency level of Intermediate Mid (with the first volume), and then to the level of Intermediate High (with the second volume). 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” complies with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/lear

ning goals for the intermediate learner of Chinese. Through various forms of formative and summative assessment, every lesson and every thematic unit constantly provides the learner with chances to re-consolidate their developing Chinese proficiency. As standardized ways of ensuring successful learn

ing, “Progressive Chinese: Intermediate Course” integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts of Communication, Culture, Connection, Comparison, and Community. 　　In addition to the overall progress in Chinese, “Progressive Chinese: Int

ermediate Course”  attempts to cultivate the following specific linguistic abilities of Chinese: 　　1. To ask questions, to answer questions, to deal with simple social transactions, (forthe high potential learner) to narrate, to compare, and to describe. 　　2. To process and to produce Chinese text

s in paragraphs. 　　3. To develop strategies to comprehend audio and textual input: to put up with unfamiliar language units, to skim through materials, to infer information from co-texts. 　　4. To develop and apply language learning strategies to gradually become independent Chinese learners to ach

ieve the purpose of lifelong learning. 　　˙參照ACTFL所定語言能力標準設定學習目標 　　˙依照反向設計的原則為中級學習者制定相應的教學目標 　　˙結合ACTFL的三種交際溝通模式及5C理念設計教材 　　˙幫助學習者獲得全面性的進步與具體的語言能力 　　˙選詞參照了漢語水準考試(HSK)、華語文能力測驗(TOCFL)，並兼顧兩岸差異 　　近年來華語學習者背景趨向多元，中文的自學者人數也日益增長。編者在教學中發現，偏向學校生活和青年文化的主題，常常無法滿足成年學習者的需求和興趣。因此傾力將《前進中文》編寫成一套能同時符合社會職場人士與大學生各自需求，

亦能符合其語言能力和認知程度的教材。 　　本教材由四位於美國教學中文的一線教師共同編著，為其教學後反思所做的行動研究成果，在出版前曾實際運用於教學中，藉此發現問題、獲得學生回饋，並進行調整，方完成最後編寫。本教材共兩冊，每冊四個單元，以主題進行規劃，並依照美國外語教學委員會(ACTFL)所制定的語言能力標準設定學習目標。第一冊目標由初級高提升至中級中；第二冊目標由中級中提升至中級高。 　　《前進中文》按照反向設計的原則，根據ACTFL的中級與高階語言能力目標，制定相應的教學目標，並在目標確定後通過形成性和總結性測試，在每節課與每個單元的學習過程中建立一個完整、有機的測評系統，説明學習者不斷

進步。在逐步提供中級學習者語言技巧發展所需語言任務的同時，《前進中文》課文內容設計也結合ACTFL的三種交際溝通模式，即理解詮釋、人際交流和表達演示，以及ACTFL的5C理念（即Communication溝通、Culture文化、Connection連接、Comparison對比、Community社區）。 　　《前進中文》除了可幫助中級中文學習者獲得全面性的進步之外，亦能培養學習者以下具體的語言能力： 　　1.    ACTFL Oral Proficiency Interview中級語言使用者所需要的問答能力，並可處理簡單的交際任務（對於優秀學習者，高階語言使用者所需要的簡單敘述、比較

、描述等能力亦能同時培養）。 　　2.    理解成段的中文篇章，因此能產出句段形式的中文。 　　3.    建立聽力、閱讀策略，培養對不熟悉語言成分的容忍度、泛聽/讀能力，以及猜測的能力。 　　4.    發展並運用語言學習策略，逐漸成為獨立的中文學習者，以達到終身學習的目的。 　　☉ Six Features of the Textbooks 　　1.    This textbook series is based on results from action research done by experienced Mandarin Chinese instructors af

filiated with U.S. universities and colleges. 　　2.    Eight thematic units run through two volumes of textbooks, covering personal, communitial, societal issues and learning tasks. 　　3.    The design of learning tasks and assessment activities aligns with ACTFL’s proficiency benchmarks, three mode

s of communication, and 5C principles. 　　4.    The selection of grammar and vocabulary aligns with the guidelines by HSK and Chinese Language Proficiency Test, with cross-strait differences clearly marked and listed.   　　5.    This textbook series is designed for people from all walks of life and

college students to meet the various needs and interests of adult learners. 　　6.    Learners will develop intermediate level oral proficiency, while establishing listening and reading strategies, and eventually become independent learners of Mandarin Chinese.   　　本教材六大特點 　　1.    本教材為北美一線中文教師行動研究成果。

　　2.    八大主題單元貫穿兩冊課文，由淺入深涵蓋中、高級話題與語用任務。 　　3.    學習活動目標、評量任務參照ACTFL的語言水準能力等級、三種溝通模式與5C理念。 　　4.    語言點與詞彙選擇參照漢語水準考試、華語文能力測驗的詞彙等級，且並陳兩岸差異。 　　5.    同時符合社會職場人士與大學生各自需求、語言能力和認知程度。 　　6.    發展中級口語能力，培養聽力、閱讀策略，逐步成為獨立的中文學習者。

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跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之研究

為了解決college degree中文的問題，作者呂孟怡 這樣論述：

　　本研究目的在探討跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之影響。方法：以準實驗研究法，採前、後測，採立意取樣選取臺南市官田區某國小高年級四個班級為研究對象，分為實驗組和控制組：實驗組(男生17人，女生16人。平均年齡11歲，平均身高143.2公分，平均體重40.6公斤)，進行八週跑步運動課程，每週3次、每次30分鐘，於晨間活動實施；控制組(男生22人，女生11人。平均年齡12歲，平均身高149.2公分，平均體重47.3公斤)，則不實施任何運動訓練，採靜態晨間閱讀活動，合計66人。實驗組及控制組分別在實驗前、後接受運動參與程度與身體自我概念量表的前測及後測，以不同組別(實驗組

與控制組)及測驗別(前測與後測)為自變項，各量表之得分為依變項，研究採混合設計二因子變異數(Mixed design two-way ANOVA)分析進行考驗；若交互作用顯著差異，則進行單純主要效果(Simple main effect)考驗，以驗證其差異性，統計顯著訂為α=.05。結果：一、跑步運動介入後，實驗組的運動參與程度優於控制組。二、跑步運動入後，實驗組的身體自我概念優於控制組，除了外表構面外。三、跑步運動介入後，身體自我概念的五個構面，實驗組前、後測達顯著差異。四、控制組未接受跑步運動介入，在運動參與程度與身體自我概念方面，其前、後測皆無顯著差異。結論：一、跑步運動介入對國小學童的

運動參與程度有正面助益。二、跑步運動介入對國小學童身體自我概念(外表除外)有正面助益。

Many: The Diversity of Life on Earth

為了解決college degree中文的問題，作者Davies, Nicola 這樣論述：

一本讓孩子看見「生物多樣性」的圖畫書 地球上的生物多達兩百萬種  每年還持續發現新生物！ 更神奇的是不同的生物必須互相依靠才能生存 而人類與動植物之間到底有什麼密不可分的關係？ 　　地球上任何不可思議的地方都有生物！ 　　沙漠中、深海底，或是滾燙的溫泉裡…你想得到或是想不到的地方，到處都有動物或植物，而且每種生物從吃的食物、住的地方，到生長的方式，都必須互相依靠才能生存！ 　　大自然裡的動植物多到數不清，每年還持續發現許多新的生物，像是迷你變色龍、斑馬章魚、藍眼斑袋貂…等等。 　　可是也有許多生物已經消失滅絕了，包括袋狼、旅鴿、越南爪哇犀牛、奇輝椋鳥……甚至還有一些可能在人類發現之前就

絕種了！如果世界上的物種越來越少，人類還能生存嗎？ 　　一本讓孩子看見大自然奧秘的美麗圖畫書 　　生態作家尼古拉和英倫知名插畫家艾蜜莉，將大自然的神奇與美麗，以流暢又動人的方式介紹給孩子。每個畫面都細膩有緻，其中穿插了許多小知識，讓讀者在豐富的圖畫間探索。 　　一翻頁，滅絕動物的博物館畫面赫然出現眼前，那些如同標本般的動物，令人讚嘆卻又無限惋惜，不禁思考起人和其他生物間的關係。人類到底是和萬物互相依存，還是大自然的破壞者？當你聽到「我們只有一個地球」時，可曾想過這裡的「我們」，除了人類以外，還包括了其他兩百萬種不同的生物？ 　　什麼是「生物多樣性」？ 　　生物多樣性之父，愛德華．威爾

森曾經說過：「砍掉一棵樹，失去的絕不僅一棵樹，而是上面眾多已知及未知的生物。」地球上各式各樣的生命，彼此的關係十分複雜且脆弱，這種依存關係存在於蜂鳥、蜜蜂和花蜜的食物鏈中，也存在於蝙蝠、青蛙和讓牠們棲息生長的葉子之間。每種生物都是互相依賴的，而人類也是這個大家庭裡的一分子，如何能夠不重視這個議題！ 外國媒體好評 　　「迷人的一本書，也是教導孩子如何看待世界的入門好書。……艾蜜莉．薩頓美麗的插畫精彩地將大自然帶到我們眼前，讓我們看到它愉悅、容易親近的一面。」〜「愛閱讀」網站 　　「文字清楚、直接且令人感同身受，配上生動、細膩的插圖，真的是一本非常特別的知識類作品。」〜英國《衛報》 　　「

尼古拉．戴維斯優美的詞句和艾蜜莉．薩頓精緻的插圖，這本具有開創性的圖書一定能吸引並啟發孩子。」〜以色列圖書網路書評 　　「這是一本可以深入探索的圖書，從閱讀文字故事到從圖畫中找出不同生物，還可以認識有趣的動物名稱。非常適合喜歡大自然的孩子，或是在小學課堂中深入討論。」〜英國圖書信託基金會 　　「從蘑菇到微生物，女王神仙魚到帝王斑蝶，孩子都可以愉快的探索。書中的圖畫真的非常迷人。」〜英國《WRD 兒童季刊》 　　——中文書介摘錄自《數不清！大自然的生物多樣性》，上誼文化出版 　　 After magnifying the beauty of unseen organisms in Tiny

Creatures, Nicola Davies and Emily Sutton turn their talents to the vast variety of life on Earth. 　　The more we study the world around us, the more living things we discover every day. The planet is full of millions of species of plants, birds, animals, and microbes, and every single one — includ

ing us — is part of a big, beautiful, complicated pattern. When humans interfere with parts of the pattern, by polluting the air and oceans, taking too much from the sea, and cutting down too many forests, animals and plants begin to disappear. What sort of world would it be if it went from having m

any types of living things to having just one? In a beautiful follow-up, the creators of the award-winning Tiny Creatures: The World of Microbes deliver an inspiring look at the extraordinary diversity of Earth’s inhabitants — and the importance of their preservation. Nicola Davies is a zoologist

and award-winning author whose many books for children include Surprising Sharks, illustrated by James Croft; Extreme Animals, illustrated by Neal Layton; and The Promise, illustrated by Laura Carlin. Nicola Davies lives in Wales. Emily Sutton is an artist with a degree in illustration from Edinb

urgh College. In addition to making prints, ceramics, and textiles, she is the illustrator of The Christmas Eve Tree by Delia Huddy and Tiny Creatures by Nicola Davies. Emily Sutton lives in York, England.

臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力與運動參與之研究

為了解決college degree中文的問題，作者王珮淇 這樣論述：

　　本研究目的在瞭解臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力以及運動參與之現況，並探討在不同背景變項之下，工作壓力與運動參與之差異情形，進而探討幼兒園教師工作壓力與運動參與之關聯性。本研究採問卷調查法，使用「幼兒園教師工作壓力量表」、「運動參與現況問卷」作為研究工具，針對109學年度臺南市公立國小附幼兒園教師為研究樣本，共發放問卷358份。使用SPSS22.0版for Windows套裝軟體進行分析，回收資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾森績差相關、雪費法事後比較等方式加以分析，所結果如下：一、 臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力現況趨近中等程度，以「工作回饋」及

「班級教學」層面的壓力感受程度最高，其次為「工作負荷」，而在「人際關係」層面的壓力感受度最低。性別、年齡、教學年資、擔任職務背景變項在工作壓力上有顯著差異，以男性教師、40歲以下教師、教學年資15年以下及教師兼任行政之教師，知覺工作壓力感受較高。二、臺南市公立國小附設幼兒園教師運動參與程度現況偏中低程度。性別、年齡、教學年資背景變項在運動參與上有顯著差異，以男性教師、51歲以上教師及教學年資21年以上之教師有較高的運動參與。三、臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力與運動參與呈現負相關，顯示臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力愈高，運動參與程度愈低；反之，工作壓力愈低，運動參與愈高。