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拒絕人反而為自己的印象加分：怎麼擺脫不合理的工作與難纏的人際關係? 開心的說「不」又不會得罪人的方法。

為了解決cube意思的問題，作者津田卓也 這樣論述：

　　◎「我現在很忙」、「再看看吧，我能去就去」，這些都是很爛的拒絕人的理由。 　　◎說謝謝，而且連說三次，對方就會知難而退。 　　◎音調拉高、視線放低，想辦法跟對方肩並肩，他還會對你留下好印象。   　　本書作者津田卓也，是日本客訴處理專家，企業重複指名率達100％。 　　他曾因不懂拒絕，忙到生病住院，婚姻破裂……   　　直到開始投入「客訴應對」講座才發現， 　　真正的客訴處理高手，都是懂得拒絕的人。 　　而且只要用對方法，拒絕別人更能為自己的印象加分。   　　‧先說感謝，再說辦不到的理由 　　「謝謝你的邀請。但我那天已經有約了，真的很感謝你約我，謝謝你。」 　　最好的拒絕理由，要用謝

謝開頭，還要連說三次。   　　‧「我現在很忙」，是很爛的理由。 　　「現在很忙呀」、「再看看吧，我能去就去」，這些理由都很爛，為什麼？ 　　「這是公司規定」、「過去我們都是這樣處理的」，這兩句話更容易惹怒對方。 　　好的解釋該怎麼說？作者有示範。但記得，不能說超過一分鐘。   　　‧與其解釋，不如反問，讓他自己找到解決辦法 　　面對無理要求，你可以反問：「為什麼你會這樣想？」「為什麼一定要這樣做？」 　　「如果……這樣的話」這句話更好用，對方還會認為你們的目標一致。   　　‧有時候，你得把旁人拖下水 　　客戶提出不合理要求，你可以說：「我先回去問問老闆。」 　　朋友找你借錢，最好的婉拒就是

：「我回去問問老婆！」 　　記得，回答時音調拉高、視線放低，想辦法跟對方肩並肩， 　　就能在不破壞對方心情的前提下，為自己的印象加分。 　　 　　怎麼擺脫不合理的工作與難纏的人際關係？ 　　本書網羅26種方法，讓你拒絕別人更能為自己的印象加分。   各界推薦   　　作家、臨床心理師／洪培芸 　　諮商心理師、暢銷作家／陳志恆

cube意思進入發燒排行的影片

「引導發現式學習」融入技高廣告創意課程對學生學習興趣、創意自我效能及學習成果之影響

為了解決cube意思的問題，作者陳郁茜 這樣論述：

以學生自發性學習為主軸的十二年國教於108年正式實施，教育部(2014)提出十二年國民教育課程發展以全人教育為主要精神，強調「自發」、「互動」、「共好」為理念，視學生為自發主動的學習者角色，提倡教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的互動能力。因此，如何妥善運用教學方法及課程活動；讓學生於廣告創意課程中進行有意義的發現式學習；使學生能扮演自發主動的學習者；並有效提升學生學習動機及學習成果，為本研究的研究動機。本研究主要目的為探討傳統講述式教學及引導發現式教學分別融入技術型高中廣告創意課程，對於學生學習興趣、創意自我效能及學習成果之影響。研究者透過實驗課

程教材的設計及授課，進一步探究使用同一套教材設計但輔以不同教學方法對於控制組與實驗組兩班學生在學習上的影響及差異性為何。實驗結果所獲結論分析如下：(1)講述式教學應用於廣告創意課程對整體「課程學習興趣」及「廣告設計創意自我效能」無顯著提升，但在學習興趣中的「認知方面」則有正向影響；(2)引導發現式教學應用於廣告創意課程對學生「課程學習興趣」有顯著成效；(3)引導發現式教學應用於廣告創意課程對學生整體「創意自我效能」無顯著影響，但在創意自我效能中的「抗衡負面評價信念」上有正向提升；(4)講述式與引導發現式教學融入廣告創意課程對學生學習態度的影響無顯著差異；(5)接受引導發現式教學之學生在學習滿意

度上明顯優於講述式教學之學生；(6)講述式及引導發現式教學兩者融入廣告創意課程對學生學學習成效之影響無顯著差異。

升學名師用THINK CUBE教你大考單字：翻轉大腦的單字方塊記憶術(附單字方塊PDF檔 + 高中英文7000單字表 + 單字朗讀MP3)

為了解決cube意思的問題，作者林葦,林雅文 這樣論述：

史上第一，也是唯一！ 前進出版獨創「翻轉大腦的單字方塊記憶術」！ 跟著升學權威名師，用150個THINK CUBE單字方塊 強化大腦「編碼→儲存→檢索」三大功能， 全面記住學測、指考核心單字！ 　　[單字方塊使用方法] 　　1.    打開本書光碟片中的單字方塊PDF檔。 　　2.    用厚紙列印方塊展開圖，沿虛線剪下並組合黏貼成單字方塊。 　　3.    單字方塊大小適中，方便單手操控，翻轉記憶。 　　4.    翻轉方塊的6面，分別記住：主題單字 → 相關動詞 → 相關名詞 → 相關形容詞 → 常考同 / 反義字 → 常考搭配詞。 　　[單字方塊使用時機] 　　1.    通勤時

間、課後空檔：用零碎時間翻轉方塊，1次記1組單字。 　　2.    考試前：用方塊自我測試，看主題單字延伸聯想各詞性相關字。 　　3.    教學時：用方塊設計創意教學遊戲，快問快答記單字。 　　[免費附贈] 　　150個「主題單字記憶方塊」可列印PDF檔、 　　高中英文7000單字表、 　　單字三詞性中英文朗讀MP3！ 　　▲你最需要THINK CUBE的「三最」理由： 　　★ 最有效的記憶方式！ 　　將150個學測、指考核心單字套入THINK CUBE展開圖，依顏色分組記憶各詞性相關單字，善用「空間化」與「形象化」輔助視覺記憶，有效記住重點字彙。 　　★ 最豐富的內容樣式！ 　　每

個單字方塊皆以核心單字為主軸，其他五面則是延伸學習內容，包括：動詞、形容詞、名詞、同反義單字、相關搭配詞，一組方塊可以學到約25個單字。 　　★ 最有趣的學習模式！ 　　隨書附贈可無限列印的「方塊展開圖PDF檔」，方便讀者自行製作單字方塊。每一個面都是一個學習元素，顛覆傳統背單字的苦悶印象，讓你邊玩邊學習！ 　　▲你最需要這本書的「四最」原因： 　　★ 最了解大學考試的英語權威講師！ 　　由任教於多所知名大學、補習班及企業的林葦與林雅文兩位老師共同規劃、編寫。 　　★ 最精確的學測、指考高頻率單字！ 　　利用電腦程式分析統計，嚴選98~107學年度學測、指考試題中出現頻率最高的核心單字

。 　　★ 最貼近大考英文的例句編寫！ 　　依考試出題方向為單字編寫例句，並摘錄歷屆考題中具代表性的重點例句。 　　★ 最符合大考英文的重點分析！ 　　全書以150個大考最高頻單字為主題，依詞性分類相關字彙，並補充必考的同反義單字、搭配詞、易混淆單字。 　　▲你最需要看到的「五最」細節： 　　★ 最高效的頻率分析！ 　　每一主題單字方塊頁都附有在歷屆十年學測、指考（98~107年）考題中，主題單字出現的頻率百分比，精確掌握大考出題方向。 　　★ 最道地的單字朗讀！ 　　免費附贈單字朗讀MP3光碟，也可以透過掃描內頁QR Code，隨時聆聽外籍老師示範的單字正確發音。 　　★ 最實用

的提醒筆記！ 　　各單元皆有「老師小提醒」，依主題內容補充常考的文法重點或單字應用說明，陪伴讀者更全面地為應戰大考做足準備。 　　★ 最清楚的單字比較！ 　　各單元皆依主題補充考題中常出現的易混淆單字，將拼法相似的單字並列比較，方便讀者區分學習。 　　★ 最鮮明的例句分類！ 　　全書例句依單字詞性分類整理，並以不同顏色分組呈現，讓讀者方便閱讀，快速掌握單字實際用法。 使用說明 　　1. 掌握大考高頻單字 　　本書從歷屆十年學測、指考（98~107年）考題中，以電腦嚴選出現頻率百分比最高的150個單字為主題，延伸學習核心字彙。 　　2. 詞性分色核心字彙 　　以顏色區分與核心字彙相關的

常考動詞、形容詞、名詞。 　　3. 一併記住同反義字 　　學習並牢記與主題單字相關的同義、反義單字，擴充你大腦中的單字庫。 　　4. 應戰大考必看提醒 　　依主題內容補充常考的相關單字用法。 　　5. 聆聽標準單字發音 　　掃描各主題單字方塊頁的QR Code或讀取光碟，即可下載收聽單字朗讀MP3。（MP3檔名為主題單字編號。） 　　6. 快速掌握各搭配詞 　　收錄考古題中常常出現的英語搭配詞。 　　7. 不再搞錯易混淆字 　　將拼法或意思相似的單字並列比較，方便讀者區分學習。 　　[單字方塊使用方法] 　　•    打開本書光碟片中的單字方塊PDF檔。 　　•    用厚紙列印方

塊展開圖，沿虛線剪下並組合黏貼成單字方塊。 　　•    單字方塊大小適中，方便單手操控，翻轉記憶。 　　•    翻轉方塊的6面，分別記住：主題單字 → 相關動詞 → 相關名詞 → 相關形容詞 → 常考同 / 反義字 → 常考搭配詞。  

創造思考技法融入輔導活動課程自我發展主題軸對國中生創造力及自我概念之影響

為了解決cube意思的問題，作者柯佩蓉 這樣論述：

本研究旨在探討創造思考技法融入輔導活動課程自我發展主題軸對國中生創造力及自我概念之影響。以臺北市某市立國中七年級六個班級，共133名學生為研究對象，本研究採準實驗研究法不等組前後測設計，研究對象分為實驗組67人，對照組66人，各有三個班級。實驗組實施為期八週的創造思考技法融入輔導活動課程，每週一節課，每節45分鐘，主要運用六頂思考帽及曼陀羅思考法，對照組則實施一般輔導活動課程。研究工具包含新編創造思考測驗圖形版、威廉斯創造性傾向量表及國小兒童自我概念量表。研究結果所得資料進行單因子共變數分析，並以創造思考技法融入輔導活動課程之學習表現作為質性分析依據，評估教學之成效，並根據結果提出建議，以供

未來相關研究參考。研究結果發現：（一）在新編創造思考測驗圖形版各向度中，實驗組在流暢力、變通力、獨創力及精進力之後測得分皆顯著優於對照組。（二）在威廉斯創造性傾向量表各向度中，除了好奇性及挑戰性之外，實驗組在總分、冒險性及想像力之後測得分皆顯著優於對照組。（三）在國小兒童自我概念量表各向度中，除了學校、外貌及情緒自我概念之外，實驗組在總分、身體、人際及個體自我概念之後測得分皆顯著優於對照組，家庭自我概念則是趨近顯著。（四）根據學習單，創造思考技法有助於學生表達想法，提升學生對課程的投入。（五）根據課程回饋表，多數學生對創造思考技法融入課程有正向回饋，在六頂思考帽中最喜歡使用綠帽，最不喜歡使用黑

帽，另外認為曼陀羅法可以精進、豐富想法及提升聯想力。（六）本研究發現運用六頂思考帽及曼陀羅思考法有助於提升學生之創造力及自我概念，可作為未來教師發展創造思考技法融入輔導活動課程之實務參考。