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用漢字學50音

為了解決pe意思的問題，作者明智周 這樣論述：

　　唯一台灣觀點的日文學習法 　　五大優勢  領導日文學習風潮 　　●漢字草書模擬平假名，聰明熟記50音 　　●用英文熟悉外來語，掌握片假名 　　●漢字訓練營反覆練習平假名 　　●五段動詞口訣瞬間熟悉動詞變化 　　●貼心設計漸進式學習，開心學日文 　　隨書附贈： 　　●MP3下載 　　●日文動詞變化總表 　　●五十音、羅馬拼音對照圖  

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中國大陸師範生融合教育態度及其影響因素之研究

為了解決pe意思的問題，作者丁瑾靚 這樣論述：

本研究旨在探討中國大陸師範生融合教育態度的現況及其影響因素。透過文獻探討，依據理論提出研究架構，本研究採用分層抽樣方式，選取了分佈在全國一、二、三線城市的 44 所高等院校之師範生為調查對象，一共取得有效樣本 4091 人，以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、結構方程模式、多層線性模型等統計方法，進行資料分析與討論，考驗各項研究假設。本研究的主要結論如下： 一、師範生對融合教育的外顯態度得分高於平均分數，達中上程度，其中以「行為傾向」最高，「認知」最低；師範生對融合教育的內隱態度偏向積極，達中上程度，其中「與融合教育意思相近」刺激得分顯著高於「與融合教育意思相反」刺激得

分；師範生對融合教育的外顯態度與內隱態度無顯著相關。二、不同背景之師範生在融合教育外顯態度上的差異分析結果發現：特殊教育專業之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；教育程度為本科及以上之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；有宗教信仰之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；持中學教師資格證之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；有參加過特殊教育培訓或講座之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；對身心障礙學生有教學經驗之師範生對融合教育的外顯態度較為積極； 有修習特殊教育課程之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；有身心障礙朋友或親戚之師範生對融合教育的外顯態度較為積極；有接觸過身心障礙學生之師範生對融合教

育的外顯態度較為積極；地處一線城市院校之師範生對融合教育的外顯態度較為積極。不同背景之師範生在融合教育內隱態度上的I差異分析發現：有修習特殊教育課程之師範生對融合教育的内隐態度較為積極。三、在個體層面上，師範生的同理心和主動性人格特質與融合教育外顯態度均有顯著的正向關聯，師範生融合教育外顯態度的變異有將近.275 是同理心與主動性人格特質可以預測到的。在學校層次上，學校特殊教育資源與師範生融合教育外顯態度有顯著的正向關聯，師範生融合教育外顯態度的變異有將近.311 是學校特殊教育資源可以預測到的。四、學生個體背景、同理心、主動性人格特質對其融合教育外顯態度有影響；學校階層約可解釋師範生融合教育

之外顯態度的 9.70%；學校因素的學校特殊教育資源對師範生融合教育的外顯態度有直接影響。五、學校社會經濟地位對師範生同理心和融合教育外顯態度之間的關係具有調節作用。依據上述研究結果，本研究提出具體建議，以供教育主管機關、校長、學生及未來研究之參考。 

單詞不用背：記住300個詞根詞綴足夠了

為了解決pe意思的問題，作者李俊成張敬成 這樣論述：

英語單詞並不是26個英文字母毫無意義的排列組合，而是大多由詞根、首碼和尾碼構成。如果掌握了單詞的構成規律，記單詞就能事半功倍。本書以漫畫作為記憶的聯想線索，通過互動啟發式的闡述，讓你告別死記硬背，輕鬆牢記300多個詞根詞綴，又快又準確地記憶10000多個單詞。  

不同閱讀形式對大班幼兒和小一兒童的閱讀理解與專注力表現之影響

為了解決pe意思的問題，作者林詩涵 這樣論述：

　　本研究旨在探討大班幼兒和小一兒童在三種不同的閱讀形式下，其閱讀理解與專注力表現之差異。本研究採實驗設計法，研究對象為62位大班幼兒和48位小一兒童，男女各半，隨機分為三組：紙本繪本組（大班20位，小一15位）、電子繪本組（大班21位，小一16位）、點讀繪本組（大班21位，小一17位）。本研究將語文能力做為控制變項，為了在後續分析檢視研究對象之間的語文能力是否有差異，因此，三組研究對象先進行「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」，之後以不同的形式閱讀相同內容的故事，閱讀過程中施測者以「閱讀專注力觀察表」評量研究對象在閱讀時的專注力表現。閱讀後，本研究進行「自編閱讀理解測驗」評量研究對象的閱讀理解表現。

主要研究結果顯示：　　一、不同閱讀形式對大班幼兒和小一兒童的閱讀理解表現有顯著差異，且紙本繪本組顯著優於電子繪本組，點讀繪本組顯著優於電子繪本組，但紙本繪本組和點讀繪本組未達顯著差異。　　二、不同閱讀形式對大班幼兒和小一兒童的的專注力表現有顯著差異，且紙本繪本組優於電子繪本組，點讀繪本組顯著優於電子繪本組，但紙本繪本組和點讀繪本組未達顯著差異。